練習，讓數學教學錦上添花

李志云

練習是數學教學中必不可少的一個部分，它既鞏固新知識，又內化新知、提升學生數學技能，還能梳理知識體系，通過復習練習引出新知。然而，在實際教學中，有些教師對練習卻沒有給以足夠的重視，常出現這樣的問題。

一是在思想上輕視練習。在平時，常聽到教師間的相互議論：“練習課沒什么好上的?！薄熬毩曊n不上也沒什么關系，只要把數學的練習題講講就可以了?！薄吧暇毩曊n就是無病呻吟，真的是沒特意上的必要?！闭怯捎诮處煴旧硭枷肷暇洼p視練習課，所以，在練習課上常常是為了上練習課而上練習課。課上，多數是采用學生做題、教師講題的形式，單一、枯燥。久而久之，導致許多學生對數學練習提不起興趣，漸漸地，也就開始厭惡甚是害怕上數學練習課。

二是練習內容針對性不強。練習本來是能夠鞏固所學的新知識的。但為了能讓所有學生接受、并很好地吸收新知，大多數教師都將練習設計成統一的模式，學生先練，然后教師統一評講。而練習的內容、難度等等也是籠統的，并沒有依據學生的個別差異，因人而異設計相對應的練習題。這樣一來，作業形式規范統一，練習沒有針對性，也就失去了練習的最終目的。

三是機械練習，忽視了數學技能的培養。不少教師認為，做練習就是為了考試。因此，在練習時不講究練習的方式方法，一味地進行大量的題海戰術。機械、重復的練習將學生的學習興趣一點一點地磨滅了，也將數學的數學思想扼殺了，無形之中摧殘了學生的靈氣。

針對這些現象，作為一名小學數學教師，應該如何發揮好練習的作用呢？如何讓數學課堂因為練習的設計而光彩耀人呢？

一、關注學生整體發展，把練習主權還給學生

數學練習是為學生內化新知、發展學生的數學技能而服務的。在設計數學練習時，教師既要關注學生的整體發展，又要注意學生間存在的個體差異，把練習的主動權交到學生的手中。只有這樣，才能激發學生參與練習以及探索知識的興趣，才能讓學生對數學練習不產生畏懼感，才能讓學生由“要我練習”轉變成“我要練習”。比如，在學習了“長方形的面積”以后，教師針對全班學生的認識發展規律，設計了教學活動，讓學生動手測量《數學》書的長和寬，然后由學生自己提出與長方形面積相關的問題，再讓學生們通過討論、交流解決所提的問題。在學習了新知識以后，要大膽放手讓學生通過解決同伴之間相互提出的問題，讓其感受到自己就是學習的主人，因而倍添濃厚興趣。這樣的練習，避免了枯燥的講、練，避免了機械地重復，學生也就能主動參與其中。

二、將練習置于趣味情境中，讓學生樂于練習

傳統的數學練習就是讓學生反復做練習題，學生也就一味機械解題，長此以往，學生不但不喜歡練習訓練，而且數學技能根本得不到發展。要想讓學生在情不自禁的情況下完成練習，教師在設計練習時就要注重練習的趣味性?？梢詫⒕毩曋糜谝欢ǖ那榫持?，將趣味性融于一體。

例如，在學習“加法的結合律”后，進行相應鞏固練習時，教師設計了去商場購物的生活情境：“星期天，樂樂家要來客人，媽媽讓樂樂去買些食品招待客人，薯片每袋5.8元，可樂每瓶3元，瓜子每袋4.2元，糖每袋2元，火腿腸每袋9.9元，媽媽給樂樂20元，你幫他選選，可以買哪些食品？你能用所學的新知識來解決這些問題嗎？”話音剛落，學生們已經開始展開討論，有買三樣的3+（5.8+4.2）=13，有買四樣的（3+2）﹢（5.8+4.2）=15，等等。而且都能利用加法結合律進行簡便計算。原本比較枯燥的練習，加入一定的情境，學生的解題積極性就一下子被調動起來，既鞏固了所學新知，又培養了學生解決實際問題的能力。

三、針對學生的差異，設計層次性、針對性練習

不同的學生有不同的生活經驗和知識水平。正是由于學生存在著差異，作為數學教師，要保證自己的學生在數學課堂上能“吃飽”“吃好”，既要面向全體，又要注意分層教學、分層練習。在設計練習時要因人而異設計多層次的練習，促使學生鞏固新知，并促進學生技能的轉化。同時，練習又要有針對性，要針對班上基礎比較薄弱的學生，分別設計比較基礎的題目；針對班級上學習水平一般的學生，設計出他們能解決的相應題目；針對班上學有余力的學生，設計出讓他們感覺跳一跳就能摘到桃的題目。

例如，在教學“簡便計算”時，教師設計了這樣的練習：☆25×9×4、☆☆25×16、☆☆☆32×25×125，將班上學生分成好、中、差，分別要求他們完成三星題、二星題和一星題，學生很快就完成了各自的練習題。正是針對學生實際設計練習題，學生個個都能體驗到成功的快樂，也讓練習成為一件快樂的事情。

總之，數學練習，是數學知識的再延伸；是數學課堂教學中不可缺少的一個環節。我們要一改以往錯誤的認識，要將“形式”練習變成“實在”練習。要巧妙地設計每一節課的練習，讓數學練習給數學課堂帶來意想不到的效果，讓數學課堂能錦上添花。 （作者單位：江蘇省海安縣城東鎮韓洋小學）endprint