讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，做課堂主人

陸秋娟

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在英語(yǔ)課堂中，一些教師總習(xí)慣于為了完成紙上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一遍遍聽(tīng)，讓學(xué)生一遍遍讀。這種教學(xué)無(wú)疑讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)消磨殆盡。讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有的知識(shí)，提出他們想要了解的問(wèn)題，才會(huì)讓課堂顯得更生動(dòng)，更人文。

如在教學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)的一課Unit 1 In class，我讓學(xué)生先聽(tīng)讀整個(gè)單元的錄音，說(shuō)說(shuō)你知道些什么？在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后表達(dá)完自己所知道的一些東西后，我再讓學(xué)生找一找，還有哪些不理解的地方？學(xué)生們?cè)凇皢?wèn)題卡”上提出了不同層次的問(wèn)題：第一層次，問(wèn)新單詞的讀法，比如，“blackboard”怎么讀，“window”怎么讀；第二層次，問(wèn)語(yǔ)法功能上的問(wèn)題，比如，為什么“please”一會(huì)用在句子前，一會(huì)用在句子后；第三層次，問(wèn)課本以外的知識(shí)，比如，在這單元教了“in class”的意思是在課堂上，有的學(xué)生就提問(wèn)“課后怎么說(shuō)”，等等。課后，我讓學(xué)生在問(wèn)題卡的背面逐一寫(xiě)上問(wèn)題的答案。

這張問(wèn)題卡展現(xiàn)了學(xué)生們自己的水平。通過(guò)這張問(wèn)題卡，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想要知道的問(wèn)題和自己備課中的重難點(diǎn)不同，且比我想要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西還要多。掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)，了解了什么知識(shí)需要講，什么不需要講，我就能把時(shí)間用在了刀刃上！每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，享受自己尋找答案的樂(lè)趣，他們的收獲會(huì)比別人直截了當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)要深刻得多。

一、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題向?qū)?/p>

學(xué)生心智發(fā)展的現(xiàn)有水平是提出問(wèn)題的客觀基礎(chǔ)，接受式學(xué)習(xí)早已消磨掉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所以，教者在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)要給學(xué)生一個(gè)抓手，一步一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么問(wèn)，問(wèn)什么。

如在教學(xué)五年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)一課Unit 3 Hobbies我的教案設(shè)計(jì)是：1.問(wèn)題引領(lǐng)，讀題質(zhì)疑。T：（出示課題）What questions do you have when you see the title？ S：Who are talking about the hobbies？ What hobbies are they talking about？2.初讀課文，回問(wèn)答疑。T：（把問(wèn)題拋回給學(xué)生）Who are talking about the hobbies？ S1：（看課文背景圖片找出答案）Ben，Mike，Yang Ling. T：（啟發(fā)提問(wèn)）What do you want to know bout Ben/Mike/Yang Ling？ S2：（繼續(xù)追問(wèn)）Whats Bens hobby？/Whats Mikes hobby？/Whats Yang Lings hobby？ S：（學(xué)生閱讀課文尋找答案）Mike likes taking photos./Yang Ling likes making clothes……3.細(xì)讀課文，自主探究。T：（屏顯疑問(wèn)詞Who？ What？）Are there somebody elses hobbies？ S：（根據(jù)問(wèn)題，在課文中找尋問(wèn)題的答案。）

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若是一遍又一遍領(lǐng)讀、機(jī)械記憶，反復(fù)操練句型，使學(xué)生只會(huì)接受任務(wù)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)。在課堂上即便是將問(wèn)題權(quán)交給了學(xué)生，但他們往往是無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。而在這節(jié)課上，教師構(gòu)建了一個(gè)問(wèn)題鏈：讀題質(zhì)疑——回問(wèn)答疑——自主學(xué)習(xí)，采取逐層遞進(jìn)的辦法，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題向?qū)В寣W(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，有章可循。待到學(xué)生們能放開(kāi)手腳，他們便會(huì)自然生成問(wèn)題，而這些問(wèn)題，便能引導(dǎo)著他們自主地去尋求答案。

二、課后是一番更廣闊的天空

建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，在萬(wàn)不得已的情況下，一門(mén)課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)留有較大的、允許改變和補(bǔ)充的空間。而這一點(diǎn)最大的表現(xiàn)在課后。這也就是延伸到課堂外的問(wèn)題，能有效地引領(lǐng)學(xué)生獲得更多更廣泛的課外知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教學(xué)4B Unit 1 A new student，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，為什么在樹(shù)上不用on the tree，而用in the tree？”

“這兩種說(shuō)法都有，但是它們的用法是不同的。”我說(shuō)。

“老師，那不同究竟是什么？快點(diǎn)告訴我們吧。”學(xué)生問(wèn)。

我故弄玄虛地說(shuō)：“呵呵，你們上‘百度去搜索吧。看看會(huì)有什么收獲？”

第二天課上，這個(gè)學(xué)生著急地告訴我：“Miss，我知道它們的區(qū)別了！”看著他迫切的眼神，我不由得欣喜萬(wàn)分：“好啊。今天就由你做‘小老師。請(qǐng)你和大家分享你的勞動(dòng)成果。”

他興奮地把他在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)：“表示在樹(shù)上的東西本身是樹(shù)的一部分東西時(shí)用on the tree，如：There are some apples on the tree.表示在樹(shù)上的東西本身不是樹(shù)的一部分時(shí)用in the tree，如：There is a cat in the tree.”

學(xué)生們帶著疑問(wèn)走出課堂，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，詢問(wèn)周?chē)娜耍蒙磉呉磺锌梢岳玫馁Y源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，和老師朋友一起分享發(fā)現(xiàn)的成就感。他們認(rèn)識(shí)到：原來(lái)書(shū)本上并不包含所有的英語(yǔ)知識(shí)，真正的英語(yǔ)知識(shí)需要主動(dòng)探索，不斷學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的。這需要我們從根本上有意識(shí)地放手把問(wèn)題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從樂(lè)于提問(wèn)，變成善于提問(wèn)，并勇于解決問(wèn)題，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）endprint