讓學生學會提問，做課堂主人

陸秋娟

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在英語課堂中，一些教師總習慣于為了完成紙上的教學目標、教學內(nèi)容，讓學生一遍遍聽，讓學生一遍遍讀。這種教學無疑讓學生學英語的興趣一點一點消磨殆盡。讓學生展現(xiàn)他們已有的知識，提出他們想要了解的問題，才會讓課堂顯得更生動，更人文。

如在教學三年級《英語》下冊的一課Unit 1 In class，我讓學生先聽讀整個單元的錄音，說說你知道些什么？在學生們爭先恐后表達完自己所知道的一些東西后，我再讓學生找一找，還有哪些不理解的地方？學生們在“問題卡”上提出了不同層次的問題：第一層次，問新單詞的讀法，比如，“blackboard”怎么讀，“window”怎么讀；第二層次，問語法功能上的問題，比如，為什么“please”一會用在句子前，一會用在句子后；第三層次，問課本以外的知識，比如，在這單元教了“in class”的意思是在課堂上，有的學生就提問“課后怎么說”，等等。課后，我讓學生在問題卡的背面逐一寫上問題的答案。

這張問題卡展現(xiàn)了學生們自己的水平。通過這張問題卡，我發(fā)現(xiàn)學生們想要知道的問題和自己備課中的重難點不同，且比我想要呈現(xiàn)給學生的東西還要多。掌握了學生的基礎(chǔ)，了解了什么知識需要講，什么不需要講，我就能把時間用在了刀刃上！每個學生都是一個鮮活的個體，讓學生自己提問題，享受自己尋找答案的樂趣，他們的收獲會比別人直截了當?shù)慕庹f要深刻得多。

一、給學生一個問題向?qū)?/p>

學生心智發(fā)展的現(xiàn)有水平是提出問題的客觀基礎(chǔ)，接受式學習早已消磨掉學生的問題意識。所以，教者在培養(yǎng)學生問題意識時要給學生一個抓手，一步一步引領(lǐng)學生學會怎么問，問什么。

如在教學五年級《英語》下冊一課Unit 3 Hobbies我的教案設(shè)計是：1.問題引領(lǐng)，讀題質(zhì)疑。T：（出示課題）What questions do you have when you see the title？ S：Who are talking about the hobbies？ What hobbies are they talking about？2.初讀課文，回問答疑。T：（把問題拋回給學生）Who are talking about the hobbies？ S1：（看課文背景圖片找出答案）Ben，Mike，Yang Ling. T：（啟發(fā)提問）What do you want to know bout Ben/Mike/Yang Ling？ S2：（繼續(xù)追問）Whats Bens hobby？/Whats Mikes hobby？/Whats Yang Lings hobby？ S：（學生閱讀課文尋找答案）Mike likes taking photos./Yang Ling likes making clothes……3.細讀課文，自主探究。T：（屏顯疑問詞Who？ What？）Are there somebody elses hobbies？ S：（根據(jù)問題，在課文中找尋問題的答案。）

在長期的英語課堂教學中，若是一遍又一遍領(lǐng)讀、機械記憶，反復操練句型，使學生只會接受任務(wù)，缺乏主動探究的意識。在課堂上即便是將問題權(quán)交給了學生，但他們往往是無問題可問。而在這節(jié)課上，教師構(gòu)建了一個問題鏈：讀題質(zhì)疑——回問答疑——自主學習，采取逐層遞進的辦法，給學生一個問題向?qū)В寣W生有問題可問，有章可循。待到學生們能放開手腳，他們便會自然生成問題，而這些問題，便能引導著他們自主地去尋求答案。

二、課后是一番更廣闊的天空

建構(gòu)主義教學論強調(diào)，在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應的具有知識內(nèi)容的教學應留有較大的、允許改變和補充的空間。而這一點最大的表現(xiàn)在課后。這也就是延伸到課堂外的問題，能有效地引領(lǐng)學生獲得更多更廣泛的課外知識，更能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

如教學4B Unit 1 A new student，有學生提出了這樣的問題：“老師，為什么在樹上不用on the tree，而用in the tree？”

“這兩種說法都有，但是它們的用法是不同的。”我說。

“老師，那不同究竟是什么？快點告訴我們吧?！睂W生問。

我故弄玄虛地說：“呵呵，你們上‘百度去搜索吧?？纯磿惺裁词斋@？”

第二天課上，這個學生著急地告訴我：“Miss，我知道它們的區(qū)別了！”看著他迫切的眼神，我不由得欣喜萬分：“好啊。今天就由你做‘小老師。請你和大家分享你的勞動成果?！?/p>

他興奮地把他在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容讀給大家聽：“表示在樹上的東西本身是樹的一部分東西時用on the tree，如：There are some apples on the tree.表示在樹上的東西本身不是樹的一部分時用in the tree，如：There is a cat in the tree.”

學生們帶著疑問走出課堂，通過上網(wǎng)查找資料，詢問周圍的人，利用身邊一切可以利用的資源進行自主學習，和老師朋友一起分享發(fā)現(xiàn)的成就感。他們認識到：原來書本上并不包含所有的英語知識，真正的英語知識需要主動探索，不斷學習。

當然，培養(yǎng)學生的問題意識，不是一蹴而就的。這需要我們從根本上有意識地放手把問題權(quán)交給學生，讓學生從樂于提問，變成善于提問，并勇于解決問題，才能真正讓學生成為學習的主人。 （作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）endprint