農(nóng)村高一學(xué)生心理教育策略

蔣麗華

高中階段是學(xué)生逐步走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)由半幼稚、半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立性和自覺(jué)性的成人化的關(guān)鍵時(shí)期。要更好教育農(nóng)村高一學(xué)生，必須深刻了解其心理特點(diǎn)。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從中體會(huì)到農(nóng)村高一學(xué)生具有以下心理特點(diǎn)：

獨(dú)立性與依附性并存心理。伴隨著自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，他們對(duì)事物有了自己的見(jiàn)解，要求別人了解、理解和尊重自己。

成人感與幼稚性矛盾心理。他們情緒上表現(xiàn)出兩極化，可以因?yàn)榕紶栆淮蔚某晒γつ客宰鸫螅砸詾槭牵部赡芤驗(yàn)橐淮蔚氖⊥苑票。员跋粒?jīng)常是敢作敢為卻又患得患失。

青春期的逆反性心理。他們常將父母給予生活上的關(guān)照及情感上的愛(ài)撫，視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師和社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛，體現(xiàn)出明顯的叛逆性，而且追逐標(biāo)新立異。

松懈性心理。農(nóng)村高一學(xué)生在步入高中后，沒(méi)有了中考的緊張和壓力，在高一學(xué)習(xí)不努力，得過(guò)且過(guò)，干什么都沒(méi)勁，產(chǎn)生了松懈心理。

不適應(yīng)性心理。農(nóng)村高一學(xué)生對(duì)高中生活有明顯的不適應(yīng)性。首先是集體生活的不適應(yīng)。其次是教學(xué)方法的不適應(yīng)。

青春期的性心理變化。農(nóng)村高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，一些身體的外貌特征如個(gè)子的高矮、體態(tài)的胖瘦、生理的缺陷甚至是皮膚的黑白、臉上的“青春痘”等都會(huì)引起他們的恐懼感、羞怯感、自卑感。

針對(duì)農(nóng)村高一學(xué)生心理特點(diǎn)及其生活和學(xué)習(xí)中可能帶來(lái)的心理問(wèn)題，作為教育者又該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為作為家長(zhǎng)或教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)會(huì)尊重，理解接納。針對(duì)農(nóng)村高一學(xué)生的成熟性心理和逆反心理，教育者要學(xué)會(huì)尊重，正確理解和接納。絕對(duì)不可忽視他們的獨(dú)立性，不要硬性要求孩子按父母的想法做事，他們有自己的愛(ài)好，有自己的處世方式，家長(zhǎng)最好給孩子空間，把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從孩子的角度出發(fā)，平心靜氣和孩子一起商量一個(gè)兩全其美的方法。作為家長(zhǎng)要尊重孩子的成人感，尊重他們的成人意識(shí)，應(yīng)給予他們發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的意見(jiàn)、要求應(yīng)該尊重。教育者要轉(zhuǎn)變角色和觀念，將命令式的單向溝通轉(zhuǎn)為平等、探討式的雙向溝通，使孩子在溝通上尋求到平等的地位。

二是積極鼓勵(lì)，正確強(qiáng)化。針對(duì)部分農(nóng)村高一學(xué)生出現(xiàn)的自卑心理和不適應(yīng)性心理特點(diǎn)，教育者應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)予以強(qiáng)化。“好孩子是夸出來(lái)的。”作為教育者應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)，而不是一味批評(píng)和責(zé)備，甚至是取笑，以免傷害孩子的自尊心和自信心。這種責(zé)備和批評(píng)容易引起孩子的自卑和無(wú)助感，也容易引起孩子和教育者的對(duì)抗，形成逆反心理。

三是適度挫折，謹(jǐn)防松懈。針對(duì)農(nóng)村高一學(xué)生松懈性心理，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的挫折教育。在教育過(guò)程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很好的方法，同時(shí)挫折教育也能調(diào)整學(xué)生的驕傲情緒和松懈心理。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，并且不是以真正打擊學(xué)生為目的，而只能是通過(guò)這種人為設(shè)置的挫折，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對(duì)自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。

四是注重指導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小Ｋ^自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。有些學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出不自信，放棄應(yīng)有的嘗試和努力。教師可以通過(guò)為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn)來(lái)提高自信。同時(shí)也可以讓他們觀察、學(xué)習(xí)身邊和自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化和提高自信心，增強(qiáng)自我效能感。

五是積極關(guān)心，正確疏導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高一學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者應(yīng)給予正確指引和積極疏導(dǎo)，不能過(guò)多責(zé)備。首先，家長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)密切注意孩子的心理、行為的變化，如心情有無(wú)異常，作息習(xí)慣是否突然變化，來(lái)往的朋友乃至電話(huà)書(shū)信是不是和以往明顯不同等等，以掌握孩子的心理動(dòng)向，從而采取相應(yīng)的教育措施，防微杜漸，防患于未然，把工作做在前面。其次，家長(zhǎng)、教師在關(guān)心的基礎(chǔ)上要給孩子適當(dāng)?shù)慕逃Ｆ渲邪ǎ阂弧⑿陨碇R(shí)的教育，讓孩子消除對(duì)性的神秘感，讓孩子走出性的蒙昧狀態(tài)；二、人生觀、價(jià)值觀的教育。一方面讓孩子把注意力從狹窄的性意識(shí)中轉(zhuǎn)移出來(lái)，讓他們開(kāi)闊胸懷，提升思想境界，增強(qiáng)理智的力量，淡化性刺激的影響。同時(shí)，讓孩子了解性?xún)H僅是生活中的一部分，而性活動(dòng)也應(yīng)包括情感、文化、審美等一系列豐富的內(nèi)容。與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)孩子發(fā)展多種興趣，參加有趣有益的體育、文化活動(dòng)，以使孩子體內(nèi)的能量能健康地釋放出來(lái)并產(chǎn)生積極的效果。即使發(fā)現(xiàn)孩子有了“出格”跡象，家長(zhǎng)都必須保持冷靜，避免做出過(guò)激反應(yīng)，不能以沖動(dòng)對(duì)沖動(dòng)，而應(yīng)和顏悅色地進(jìn)行疏導(dǎo)。

總之，農(nóng)村高一學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育是一個(gè)復(fù)雜的課題，需要教育工作者不斷探索、研究。只有更多地了解他們的心理特點(diǎn)，才能在教育教學(xué)中做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。 （江西省吉安縣立中學(xué)）endprint