歷史高效課堂的生成

李春燕

歷史知識包羅萬象。要認識歷史，只能通過前人以各種方式遺留下來的反映和記錄人類社會歷史進程的豐富史料。對于初中學生而言，歷史教材就是他們間接學習、了解歷史最主要的方式了。能否為學生在一個有限的課堂內創設一個無限的思維空間，在檢查考試中融會貫通、靈活應對，筆者認為，構建高效歷史課堂是歷史教師應該追求的重要工作目標之一。那究竟如何構建高效的歷史課堂，筆者談幾點認識：

一、培養學生良好的學習習慣

1.預習的習慣。課前預習是學習的一個重要環節，預習可培養學生在自學中的獨立思維能力，能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習積極性。如果缺了這個環節，就容易導致聽課被動，“只有招架之功”學起來就會較吃力。如川教版歷史教材中每篇課文都附有一些思考的問題，指導學生帶著這些問題去預習，就更有明確的學習目標了。

2.專心聽講的習慣。上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能的主要方法，也是培養和發展能力的一個關鍵環節。無數事半功倍的事例都說明，抓住課堂45分鐘是取得好成績的關鍵。筆者在自己的歷史課堂教學中，一貫強調學生要學會傾聽。“耳聽一方，心往一處”，在教師設計的問題下積極地思維并表達自己的觀點，及時記錄新知識的要點，長此以往，學生就形成了“會聽、會想、會說、會記”的好習慣。

3.課后復習的習慣。課后復習是上課學習的繼續，是一種與自己的理解能力同步的學習，指導學生復習時讓學生知道筆記是復習中非常寶貴的資料。整理筆記復習時把教師講課的內容回想一遍，就可使所學知識得到進一步鞏固。在一般情況下筆者的課堂前十分鐘都是作“朝花夕拾”之用，即對上一節課學習的重點內容在本節課由師生共同回顧，再選擇與新授內容有聯系的部分作為過渡和銜接。歷史本身的一個特點就是縱橫交錯聯系在一起的，歷史長河奔騰不息、內容紛繁復雜，掌握了前一段的歷史，就奠定了學好下一段歷史的基礎。如此層層鞏固、循序漸進，才會促使知識的掌握向著深度和廣度拓展。

二、教師在歷史課堂中需扮演好幾種角色

正所謂思想支配行動，在現代社會，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。新型的教師不應再是“傳道、授業、解惑”那樣單一不變的角色了。歷史教師要扮演多重角色來激發學生的學習興趣，活化整個課堂。

1.設計者。課堂教學有效性的生成，主要取決于教師在教學目標編制、教學內容順序、教學方法方式的選擇與創新以及課堂結構的優化設計上。如學習世界史《日本明治維新》一課時，主要考點是明治維新的內容和作用，難點是明治維新的背景及成功原因的分析。筆者為實現這樣的教學要求，采用了“先學后教”的教學方法，并在“教”的環節中采用比較學習法，讓學生通過明治維新與大化革新、明治維新與中國戊戌變法、明治維新與俄國1861年改革做比對，使學生通過思考討論，從時間、性質、結果、意義等方面進一步學習。學生是學習的主體，教師在此應是課堂的設計者和主導者。

2.引領者。成功的課堂應是綻放思想火花，充滿思維生命力的。教師在既定的教學目標和任務下引領學生一步步展開的過程，就是一個不斷探索的過程，應允許學生提出不同的看法。由于中學生認知水平的關系，他們在認識和分析問題時往往會帶有較大的片面性。如筆者曾在講述《北魏孝文帝改革》一課時，遇到一位學生不能理解孝文帝遷都洛陽之舉。詰問孝文帝遷都為什么要丟下百姓？針對這個問題，筆者列舉了由古至今中央與地方關系的事例，幫助學生理解其中并不存在他所認為的“矛盾”。筆者認為這就需要教師能以辯證的思維引領學生思維，培養學生思辨的能力。

3.組織者。教學過程中為實現教學目標會運用到多種教學方法和手段。其中激發學生合作探究，引發討論的互動學習更能讓學生增進思考力和創造力，教師需組織控制好課堂，做到收放有度，牢牢駕馭課堂，避免導致課堂失控的“放羊式”教學。

4.合作者。學生是學習的主體，了解學生是一切教學工作的出發點。教師應了解學生已經具備的歷史知識，了解學生的興趣并尊重學生的個性，建立和諧的師生關系，教師還應以平等的態度與學生進行討論和合作，這能有效地激發學生參與課堂的熱情。

總之，課堂是學生與教師共同的舞臺，構建高效歷史課堂，需要師生有很好的教學互動，學生在課前、課中和課后要主動完成自己的學習任務，包括習慣、思維、質疑等要素；教師要把握好自己的幾種課堂角色，并充分發揮好自己的角色作用，只有學生良好的學習習慣與教師豐富的角色作用發揮相得益彰，才能真正讓每節課都演繹得高效精彩。 （作者單位：江西省安遠縣第三中學）endprint