小學語文如何創設語境

黃麗萍

創生語境，引領學生在具體的語境中觸摸詞語，才能讓詞語展示其形象、鮮活、靈動而有生命力的色彩，使學生體會其深層的意蘊。然而，在教學實踐中“為深入閱讀去障”的傳統詞語教學模式，離開具體語境教學詞語，忽視了對詞語內涵意蘊的開掘，造成學生理解上缺乏一定的廣度與深度，在表達和習作實踐中也不能得體地運用詞語去表情達意。因此，加強和改進詞語教學，不斷探索新的教學模式，加強對詞語的情味、意蘊的深入開掘，帶領學生沉入詞語的感性世界，用心靈去觸摸詞語，真正體會詞語的意蘊和內涵，使詞語的含義在他們的心中變得豐厚起來，成為言語表達的鮮活元素。

一、語文詞語教學的現狀剖析

在日常詞語教學中，有些教師的教學之重只是放在詞語書寫的準確度和詞語基本義的解釋上，很少指導學生在具體的語境中理解和積累詞語，更不去挖掘詞語的深層意蘊，致使詞語教學失去生機和活力。（1）忽視了語境在教學中的重要作用。不少教師對詞語意義的講解，大都脫離文本內容，割裂了詞語與句子（語境）和詞語與詞語之間的聯系，孤立地教學詞語，而不能在語篇的層次上進行整體教學。（2）忽視了對詞語豐富意蘊的開掘。“語言是富有溫度的”，詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊和情感色彩。多數教師在詞語教學時，往往簡單地把釋詞看作“為閱讀去障”，而不能有效地引導學生深入到詞語的內核，去開掘詞語背后的意象、意境和意蘊，發揮詞語的激活、喚醒作用。（3）忽視了對詞語文化內涵的理解。語言是文化的載體和結晶，是形成人類思想和表達思想的工具，其中蘊含著豐富的社會文化意義內涵。而我們許多教師在進行詞語教學時，往往只注重了知識技能的傳授，而忽視了詞語的文化教育。致使學生在學習詞語的過程中沒有真正領會到詞語的文化意蘊。

二、觸摸詞語背后的內蘊智慧

（1）語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學中加入語境朗讀，能讓學生對詞語的含義產生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時，學生透過表面的語言文字，腦中閃現其情境，進入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達出來，在頭腦中再現它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗的升華中形成和發展語言。如教學《草原》一文中作者描寫小丘的幾個詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時，我借助多媒體，讓學生在優美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復涵泳中體會著那詞句描繪的優美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準確地發現和深切感受詞語所蘊涵的豐富內涵。（2）詞文融通，加深對詞語和文意的深刻理解。學生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學習詞義的“語境”。因此，教學中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學生感受到詞語和文本之間的融通關系，從而加深對詞語和文意的深刻理解，讓學生在學習語言中建構精神家園。（3）比較推敲，還原詞語豐富內涵和靈動精神。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學時，教師可指導抓住重點詞語，進行比較、辨析，讓學生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內涵和靈動精神，從而增強語感，意會詞義，體會作者用詞之精妙，賦予了詞語教學強烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學生認為可以換，因為這樣比較直觀；有些學生認為不能換，因為“出”字表現了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然……這樣，學生在推敲與錘煉中領略了語義，真切體會了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。（4）鏈接生活，沉入詞語鮮活生動的情感世界。生活是解讀語言內涵的鑰匙，是體驗語言情感的基礎。因此，在教學中，教師應引導學生把對詞語的理解、體驗、感悟的過程與生活緊密地聯系起來，讓他們在生活的體驗中，在自然的生成中，悟出詞語的深刻內涵，從而進入詞語鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。如教學《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經風霜”一詞時，我讓學生回憶生活中見到過哪些飽經風霜的人，再用自己的語言描述一下黃包車夫那飽經風霜的臉。這樣，把文本與學生熟悉的生活進行對接，并將學生卷入現場，使學生身有所感、心有所悟，不知不覺間進入到文本鮮活的情感世界，去體味、揣摩，去構建文本的意義，使詞語與精神同構，在學生心靈中獲得持久的生命活力。

總之，重構語境，引領學生在語境中觸摸詞語，探尋詞語的內涵，最大限度地讓詞語在學生的意識里“活”起來，使枯燥乏味的詞語教學閃耀著智慧和生命的靈性光芒，從而豐潤學生的情感、點化智慧、滋養生命，這是我們每一個語文教師的終極愿望和必然追求。 （作者單位：福建省德化縣蓋德中心小學）endprint