生活，讓數學更精彩

顏金泰

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。“學生的實際”就包括了學生的生活實際。在小學數學教學過程中，運用生活實際得當，可以讓數學課堂更精彩。

一、巧用生活資源

斯苗兒老師認為：“對小學生來說，小學數學中的許多知識其實并不是‘新知識，在某種程度上來說就是一種‘舊知識。因為他們在日常生活中免不了與‘數和‘形打交道，就會積累許多數學知識。”一語道出生活與數學的關系。

例如，在教學“用數對來表示位置”時，從引入開始，教師就利用了班級代碼這一生活常識入手，讓學生說出“六（5）”所表示的意思。這樣學生很容易就說出“六年級五班”，教師這時可以補充說明“第六個年級第五個班級”的說法，接下來可讓學生說出自己的座位號，還可以介紹電影票的座位號第幾排第幾號，學生所住詳細地址如“江南世家明軒居302”，今天的家庭作業“P5第二題”……學生身邊有許多關于用數對來表示位置的事物，讓學生感知數字在生活中有非常重要的作用。在設計練習時，還可以利用學校周邊地理位置作已知條件，從而判斷學校的具體位置可記作哪個數對。這樣，學生的興趣將再一次被激發，因為學生都認為自己非常了解學校的周邊設施，同時也很感興趣來討論這個問題，所以課堂上學生不但學習了數學知識，同時還感受到了學習數學的樂趣。整節課，從學生的實際生活出發，教學“用數對來表示位置”這部分知識，一方面可以激發學生的學習興趣和求知欲望，另一方面又讓學生掌握了教學重點和突破了教學的難點知識，從而做到面向全體，深入淺出，讓學生喜歡數學。

二、運用生活模擬

由于數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣性，再加上小學生缺乏日常生活和社會實踐經驗，通常在教學中可以適當采用一些模擬活動，這有利于讓學生把握數學的精妙。例如，在教學“四面八方”東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個方向的時候，教師利用孩子胸前的校卡來制作“方向尺”。學生的校卡外面是一個塑料套，正面是透明的，可以看到學生的基本信息，如“班級”“姓名”“性別”等，而校卡塑料套的背面是一個棕色不透明的塑料膜，教師就讓學生在上面畫了一個“米”字形圖案，然后把八個方向分別寫在上面，這樣“方向尺”就做好了。學生有了“方向尺”就像擁有了一個神奇的工具，無論是學習還是在生活上，他們都能很快地用來辨別方向。“方向尺”的應用好比學生學習“位置與方向”的指南針，明確了學習的方向。在教學“位置與方向”中，如果能夠很好地利用學生身邊熟悉的事物展開教學，學生更容易接受所學知識。

三、憑借生活體驗

教育家第斯多惠認為：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”教師在課堂教學過程中，適當地讓學生參與知識的發現與探索過程，了解數學知識產生的由來，既利于學生掌握和理解知識，更有利于激發學生學習的主動性和創造性。

以“體積和容積”教學中的一個片段為例。教師精選一個陶罐和一個水杯。從外表看，陶罐的體積比水杯要大，可實際情況是，陶罐由于罐壁比較厚，容積反而比水杯小。

師：這是陶罐，這是水杯。它們可以用來裝什么？

指名答：裝水，裝米或其他液體、固體。

師：像陶罐、水杯、水桶、箱子都是容器。（板書：容器）剛才我們學習了體積的意義，請看，它們的體積誰大誰小？

大部分學生都說陶罐的體積比較大。

師：這個陶罐和這個水杯哪一個裝水多呢？

大部分學生都認為陶罐裝水多，少數學生認為水杯裝水多。

師：看來意見不統一。你能想辦法解決這個問題嗎？請同學們前后四人討論交流自己的想法。

師：哪位小組的代表能說說小組的想法？

學生代表交流：先把一個水杯裝滿水，然后小心倒入陶罐，再比較；先把水杯和陶罐都裝滿水，再分別把水倒入兩個相同的量杯中，以此來判斷誰裝的水多；把兩瓶相同的水分別倒入杯子和陶罐，看誰溢出的水少，誰裝的水就多；把兩瓶相同的水倒滿杯子和陶罐，根據瓶里剩下的水來判斷。

…………

師：通過剛才的實驗，我們知道了容器所能容納的物體有多有少。這些物體的體積就是這個容器的容積。

這樣的教學過程，融數學學習與生活體驗于一體，讓學生充分感受到數學學習的精彩。 （作者單位：江西省井岡山市廈坪鎮沉塘小學）endprint