胡鳳英，吳彩林，馮本秀

(馬鞍山職業技術學院，安徽 馬鞍山 243031)

師資隊伍建設是高職院校能夠保持旺盛生命力、提高教育教學質量的重要保證。機電一體化技術專業是工科高職院校很有代表性的專業，對該專業進行教學團隊建設研究，對于推動高職師資隊伍建設，促進高職教育發展具有十分重要的意義[1]。

1 機電一體化技術專業教學團隊的內涵

“十二五”期間，我國制造業面臨著產業轉型升級、產品更新換代的變化，機電專業也迎來了發展機遇。為了滿足企業轉型升級對高端技能型人才的需要，注重學生的能力培養已成為高職院校培養人才的共識，只有精心打造“雙師結構”、“專兼結合”的專業教學團隊，才能更好地為機電行業培養合格的高端技能型人才。

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)第七條明確指出高職院校要注重專業教師隊伍的“雙師結構”發展，改革學校人事管理和分配制度，進一步強化專兼結合的專業教學團隊建設[2]。文件明確了高職院校專業教學團隊建設的方向：在CBE人才培養模式下，高職院校應加強“雙師結構”培養以及建立“專兼結合”結構合理的教師團隊的建設力度。

1.1 “雙師素質”與“雙師結構”的內涵

“雙師素質”是針對教師個體來說的。對于機電一體化技術專業而言，“雙師素質”首先要求老師具備機電類領域講師及以上專業技術職務，其次是擁有機電專業相關工種的職業資格證書，或者是有在機電類企業第一線累計工作兩年以上的實踐經歷，能從事機電一體化技術專業的實踐教學環節指導工作的教師。機電一體化技術專業“雙師素質”的內涵表明了教師應該具備機電類專業“理論+實踐”方面的知識和技能，能夠駕馭課堂教學，并且能夠熟練解決教學活動中的實際問題。

“雙師結構”是針對教師團隊整體而言的，而不是指教師個體。在教學團隊中，要把人人都培養成“雙師素質”是很困難的。“雙師結構”要求在師資隊伍中，不僅有“理論型”教師，也有“技能型”工程師或行業專家，還有“理論+技能型”的教師。對于機電一體化技術專業來說，團隊中既具備機電及其相關專業講師以上職稱的教師，又擁有技師、高級技師或工程師以上職稱的教師，還擁有“雙證書”的教師。也就是說，既擁有從事機電一體化技術專業理論教學的老師，又有在機電及其相關企業(行業)工作經歷的能從事專業實踐教學的教師，還有部分教師是既能從事理論教學也能從事實踐指導的“雙面手”。

1.2 “專兼結合”教學團隊的內涵

“專”是指學院的專職教師，已經進入學院的編制，擁有國家認定的教師從業資格，正在承擔學院正常的教學任務；“兼”則是指兼職教師，沒有列入該校的編制，主要工作不是教師崗位，利用業余時間擔任教學任務，屬于外聘教師。“專兼結合”是指教學團隊中既有專職教師，也有兼職教師，他們組成一定的比例，共同參與學校的理論及實踐環節的教學工作，一起承擔學院的正常教學任務。

一個優秀的專業教學團隊要求團隊是一個結構合理的教學梯隊，對于機電一體化技術專業教學團隊來說，不僅要有機電方面有一定影響力的專業帶頭人、具有深厚專業知識和技能的專職教師，也有從機電企業(行業)聘請的能工巧匠或行業專家等作為專業的兼職教師。團隊應該是一支由專業帶頭人為“領頭雁”、專業骨干教師構成中堅力量、同時聘請機電行業的能工巧匠組成的“雙師結構”師資隊伍。在職稱層次上，由助教、講師、副教授或教授組成，在職業資格上，有初、中、高級工、技師或以上等級，在年齡層次上，由老、中、青組成；教學團隊中的年齡結構、職稱組成、學歷層次、技術特長等均達到合理的比例，形成優秀的結構合理的人才梯隊。

2 高職院校專業教學團隊現狀

2.1 “雙師素質”教師無法指導專業實踐教學

從表面現象來看，高職院校大部分專業課教師都具有“雙師素質”，因為他們擁有中級以上技能等級證書，又有中級以上技術職稱，但他們當中有些擁有技能等級證書的老師是為了應付考試，參加集中培訓，考核通過了就能拿到職業資格證書，但回到學校后很少參與實踐教學，久而久之，那些靠突擊來的實踐知識早就忘得一干二凈，根本無法指導實踐教學。另一方面，由于機電一體化技術是個復合型專業，機電專業的實踐活動既有機械知識和技能，又要懂電工電子知識，再加上單片機、PLC 等控制、編程方面的知識和技能，知識面要求較廣，這給實踐指導工作帶來了一定的難度，這也是導致部分老師無法從事教學實踐環節的原因之一。

2.2 兼職教師隊伍不穩定

由于兼職教師都有自己的主要工作任務，他們只能在業余時間來學校上課，如果他們的工作很忙，就很難繼續擔任兼職教師。另一方面，由于企業參與的熱情不高，他們沒有義務向高職院校輸送兼職老師，再加上學校用人機制呆板，帶課費用不高，這些都造成機電一體化技術專業很難擁有一支穩定的兼職教師隊伍，不利于教學團隊建設。

3 專業教學團隊建設的措施

3.1 做好團隊建設規劃

要想把教學團隊打造成一支優秀的、結構合理的“雙師結構”團隊，專業負責人應該制定一個教學團隊建設發展規劃。根據每個老師個體的不同特點，揚長避短，首先讓每位教師根據自身的特點和發展需要制定一個階段性的發展目標，然后專業負責人根據各位老師自己的規劃和團隊的建設規劃有計劃地搞好團隊建設：培養專業帶頭人、骨干教師，以及晉升職稱、獲取職業資格證書、引進教師、項目申報、參與機電相關企業的產品開發等等都在團隊建設規劃之中，然后有步驟的實施所有的規劃，按部就班地進行專業教學團隊建設。

3.2 從企業挖掘人才

目前，大多數高職院校習慣通過招考優秀的碩士、博士畢業生，或向社會公開招聘高職稱的教師來充實教師隊伍。但高職“雙師結構”教學團隊，更加強調的是教師的“動手能力”這一重點。但機電企業中那些具有工程師以上職稱的技術人員是企業的中堅力量，企業一般都很重視這些人才，他們的收入也相對較高，很難從企業里挖過來，而畢業三到五年的研究生，一方面他們的職稱不高，收入也不高，另一方面，因為他們在企業里呆的時間不長，企業里也不一定重視他們，這時候要想把他們從企業里引進學校相對容易得多。有了這些具有一定實踐經驗的可造人才充實教師隊伍，可以使“雙師素質”的教師比例大大提高。

3.3 加強對在職教師的培養和培訓力度

高職院校需要的是既精通理論知識又能指導專業實踐教學的真正“雙師素質”教師。對于從事理論課教學的教師，在不斷提高他們學歷層次及理論水平的同時，有計劃地安排他們到與機電專業相關的生產第一線、同類院校實訓實習基地或合作辦學企業進行培訓和鍛煉，提高他們的動手實踐技能。對于擔任實踐教學環節的教師，努力提高他們實踐指導能力以及動手操作技能的同時，理論培訓方面也不可忽視，設法提高他們的學歷層次，使理論水平逐步提升。

青年教師是機電一體化技術專業的未來和希望，應該有計劃地選派青年教師到機電企業進行頂崗培訓，或在合作辦學企業掛職鍛煉，讓他們學習機電行業相關的新技術和新工藝；也可以讓他們在合作企業中任職，給予企業長期的技術支持，與企業合作開發一些項目，并鼓勵教師獲得機電類行業資格證書。努力創造條件讓一些優秀的青年教師參加國培或到國外同類院校及機電類相關企業培訓和學習，盡快把他們打造成既精通專業理論知識又能指導專業實踐教學的“雙師素質”教師，使之成為機電一體化技術專業教學團隊的中堅力量。

3.4 以技能大賽為抓手，提升教師的實踐技能

由于每年機電一體化技術專業都會舉辦各級技能大賽，學院應該要求專業教師和學生積極參與技能大賽，由于參加大賽的老師和學生都要進行集中訓練，在訓練中遇到的問題，老師一定會想辦法解決，問題得到解決的同時師生的能力和素質均得到了一定的提升。學院對于在大賽中取得的成績老師或學生，在學院網站上予以公布和表揚，并且對取得名次的老師、學生進行物質獎勵，這樣師生參賽的熱情和積極性就會大大提高，從而促進機電一體化技術專業的教師整體技能水平逐步提升。

3.5 與企業深度合作，校企共育教學團隊

充分發揮地域優勢，與機電一體化技術專業相關的地方特色企業深度合作，為他們培養所需人才。同時，聘請合作企業的能工巧匠、技術能手作為專業的兼職教師。鼓勵專兼職教師合作編寫實習實訓教材，努力做到人才培養方案共訂、實訓基地共建、人才共同培養。并讓兼職教師參與專業的教學、講座、學生的實習指導等活動，充分發揮兼職教師在人才培養中的作用，挖掘兼職教師的潛能。當然，在報酬方面，盡量給予其優勞優酬，實行多勞多得。同時，盡可能讓兼職教師參與專業的聽課、評課、說課比賽等活動，對取得的名次，給予比專職教師更高的獎勵，這樣不僅可以充分調動兼職教師的積極性，穩定兼職教師的隊伍，還可以提升兼職教師的教學水平。

同時，安排專業課老師到合作企業掛職鍛煉，到企業參與實習學生的實踐指導工作，讓教師參與企業的技術改造、項目開發、設計等活動，逐步提升專職教師的技能水平。

3.6 團結合作，共謀發展

一個優秀的教師團隊還要求各團隊成員之間能夠和睦相處、精誠合作。首先，團隊成員之間分工明確，各自承擔專業中相應的理論教學或實踐指導任務；同時，團隊成員之間又要團結協作，集體備課、聽課，共同研討教學改革，共同編寫校本教材，共同開發教科研項目，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用；老教師在與青年教師的合作交流中也會更新知識，改變舊觀念。在教學、教研活動中形成一種輕松和諧、取長補短、資源共享的學習氛圍，激發創造熱情，使教學團隊成員共同進步和發展。

4 結論

打造一支優秀的“雙師結構”教學團隊是我們高職院校建設中的一項不可或缺的重要工作，是提高教育教學質量，體現高職辦學特色的關鍵，亦是高職院校可持續發展的需要。當然，團隊建設是一項系統工程，我們必須進行合理的規劃，拓寬多種途徑，借助多方力量，采取各種舉措，努力探索、持之以恒，才能為機電一體化技術專業打造一支符合地方經濟人才培養需要的“雙師結構”教學團隊，從而推動高職機電一體化技術專業建設，實現高職教育人才培養的目標，促進高職教育發展[3]。

參考文獻：

[1]李楊．高職教師專業發展的策略研究[D].上海師范大學，2011-04.

[2]朱小萍.工學結合模式下高職院校教學團隊建設研究[J].哈爾濱學院學報，2013,(4)：116-119.

[3]姜永豪.高職機電一體化技術專業“雙師”教學團隊建設研究[J].黃崗職業技術學院學報，2013,(2)：55-57.