完善評價方案 促進學校發展
——質量獎方案引起的思考

■李進兵

完善評價方案 促進學校發展
——質量獎方案引起的思考

■李進兵

2009年中考結束后，學校召開中考總結表彰大會，并頒發了中考質量獎。本應該是個令人高興的事件，可會后韓老師走進我的辦公室，臉上寫滿了不悅：“李校長，下學期我只帶一個班的數學課。”我一時愣住了，韓老師是我校的骨干教師，多年來奮戰在畢業年級，一直擔任兩個班的數學教學工作，今天是怎么了？我請她坐下，試探性地問道：“有什么想法？能說給我聽聽嗎？”韓老師坐下后，怒氣略有緩解：“李校長，我覺得中考質量獎發得不公平，有人帶一個班與我的獎金相同，可他們的付出少多了，因此下學期我也只帶一個班了。”原來是質量獎惹的禍，發獎是為了激勵教師，沒想到還引起了教師的不滿。這個質量獎方案是我調入南湖學校之前制定的，多年來一直沿用，是有不太合理的地方，可現在只能照章執行。于是我安慰她說：“這個方案是有點不合理。這樣吧，學校馬上進行修改，新的質量獎方案一定會更公平的。”

韓老師悻悻地離開了辦公室。我剛剛坐定，彭老師就氣沖沖地走了進來：“李校長，同是帶兩個班，我的班考得比別人好很多，可質量獎卻相同，這不是鞭打快牛嗎？”兩位老師反映的都是質量獎方案的不合理，看來確實有問題，但也只能后期再修改呀，于是我說：“彭老師，剛才韓老師也反映了同樣的問題。學校馬上修改質量獎方案，但這次只能照章執行，還望你能理解！”

送走兩位老師，我回想起他們的談話，韓老師反映的是工作量的問題，多勞卻沒有多得；彭老師反映的是工作質量的問題，優勞卻沒有多得。我拿出學校的中考質量獎方案看了看，方案中有可取的地方，比如中考目標年級捆綁，然后根據學生成績下達班級目標，便于調動全體教師團結協作；當然，方案中也有不合理的地方，比如中考獎金按教師人數平均分配，干多干少、干好干壞一個樣，這種吃大鍋飯的做法的確不公平。

在接下來的日子里，我召集年級組長、教研組長、備課組長進行了多次商討，制訂了《武漢市南湖中學2010年中考質量獎方案》，該方案有以下幾個特點：

1.結合學生元月調考普高、重點、一次性合格率數據制訂年級目標，年級目標全部完成才有中考質量獎；根據學生成績下達班級目標，實行年級捆綁，避免各自為戰，加強團結協作。

2.各班中考獎金總額相同，只是不同層次的班級考核內容及權重不同，避免了教師帶班時挑肥揀瘦，指標完成較好的班級獎金就多，班級之間能夠體現優勞多得（獎金總額=完成指標的比例×該項指標的獎金額）。

3.獎金到班后，分為兩部分，一半為工作量獎，按學科工作量發放，體現多勞多得的原則，避免了只愿帶一個班的現象；一半為工作質量獎，按學科成績的優劣和所作貢獻的大小發放，體現優勞多得的原則。

新學期開始前，學校組織教師學習方案，在人事安排時，再也沒有教師無緣無故提出只帶一個班的教學工作。而且新方案極大地調動了教師工作的積極性，多勞多得、優勞多得的分配原則深入人心，所有教師在合作中競爭，在競爭中合作，形成了良好的團隊氛圍。

這件事給我很多思考：新課程改革的實施，需要建立與之相適應的、具有發展性的、多元化的評價方案，以健全學校常規教學管理，促進學校教育質量的提升和教師專業的發展；評價方案的制定既要符合校情，又要能調動教師工作的積極性，更要體現出公平性原則，這樣才能促進學校又好又快地發展。

（作者單位：武漢市南湖中學）

責任編輯 廖林