巧用“意外”找回課堂的美麗

■李自鳳

巧用“意外”找回課堂的美麗

■李自鳳

課堂教學(xué)，需要面對幾十個小生命，經(jīng)常會碰到這樣或那樣的“意外”。這些“意外”轉(zhuǎn)瞬即逝，抓住了就能創(chuàng)造美麗，抓不住可能只能讓美麗流逝。

記得有一次，我正在教學(xué)生用整點、半點、一刻來表示時間，特別是對一刻（a quarter）的用法有兩個學(xué)生還不是很熟練。突然一個孩子站起來說：“老師，幾點過幾分怎么表達啊？”“是啊，是啊，老師！”其他學(xué)生也附和著。當(dāng)時，那兩個學(xué)生已經(jīng)讓我有點急躁了，就氣呼呼地對那個站起來的學(xué)生說：“這個知識點是下課時的，下節(jié)課再學(xué)。提問的學(xué)生一臉茫然地坐了下來，我繼續(xù)按照先前的設(shè)計上著課，可是課堂頓時失去了生氣，其他學(xué)生也如霜打的茄子，耷拉下了腦袋，剛才臉上的興奮、激動蕩然無存。

課后，我沒有往日的興奮和喜悅。回憶這節(jié)課，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練都較為理想，可就是在處理那個“意外”時，態(tài)度簡單粗暴，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，覺得老師教什么，學(xué)生就該接受什么。最后學(xué)生學(xué)得沒勁，老師也教得沒勁了。于是我翻開了辦公桌上那篇《重建課堂教學(xué)過程觀》一文，開始一遍又一遍地研讀起來。

第二天我走進了另外一個班，教學(xué)內(nèi)容相同。果然在操練完那幾種時間表達方式后，就有孩子提問了：“老師，我早上6:10分起床，該怎么說啊？”這次我吸取了前一天的教訓(xùn)，首先給了他一個大拇指以示鼓勵，然后順帶教授了幾點過幾分的表達方式。那個孩子臉上露出了滿意的笑容。看到這個孩子得到了表揚，其他的孩子也紛紛舉起了小手，這個說：“老師，我7:20上學(xué)。”那個說：“老師，我9：40做運動。”……根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我把問題拋給孩子們，沒想到他們說得可好了。為了增加孩子們的興趣，我干脆調(diào)整了課堂設(shè)計，讓孩子們談?wù)勛约旱淖飨r間。頓時，課堂上像炸開了鍋，孩子們爭先恐后地喊：“Let me try!”“Let me try!”后來，有個學(xué)生說：“老師，我想學(xué)學(xué)有關(guān)時間的格言。”于是，我告訴學(xué)生：Time is money.Time is life.Time cannot be won again.“叮鈴鈴——”孩子們在歡聲笑語中結(jié)束了這堂課。

我?guī)еθ莼氐睫k公室，再一次將兩節(jié)課進行了反思對比。我對第一節(jié)課的那個“意外”采取了不予理睬的態(tài)度，將一個動態(tài)生成的大好機會硬生生給毀了，還扼殺了孩子們強烈的求知欲。這使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)效率降低。第二節(jié)課，我學(xué)會了傾聽學(xué)生的心聲，讓那個“意外”成為了課堂上寶貴的生成資源，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也學(xué)得很快樂，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。雖然更改了的我的教學(xué)設(shè)計，但那個“意外”讓我和孩子們卻收獲到了意外的驚喜。他們在口語表達中既熟練操練了句型，又懂得了珍惜時間的道理。

葉讕教授說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果我們能多發(fā)現(xiàn)捕捉那些“意外”，多反思，多積累教學(xué)經(jīng)驗，就能讓那些無法預(yù)約的美麗常駐課堂，就能讓英語課堂成為師生共同向往的樂園。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民