小班化教育：締造關注“每一個”的教育幸福

■武漢市硚口區義烈巷小學 曾貴利

小班化教育：締造關注“每一個”的教育幸福

■武漢市硚口區義烈巷小學 曾貴利

義烈巷小學是一座百年老校，從1905年建校至今已有109年歷史。環顧學校的歷史痕跡，你似乎可以很清晰地觸摸到教育的年輪，感受到幾代教育人在這片熱土上奮斗后取得的輝煌。近幾年隨著城區的改建，學校生源逐步減少，現有學生365人，其中80％是進城務工人員子女，他們家庭貧困，甚至個別家庭連維持最低生活標準都成問題。如何為這些弱勢群體的孩子提供優質的教育，以實現教育的公平與均衡？2011年學校申報成為武漢市小班化教學試點校，至此開始將學生人數少的劣勢轉化為優勢。學校在傳承禮儀教育傳統的基礎上，將小班化教育作為學校發展新的生長點，關注每一位教師、每一位學生，讓適性的教育成就“每一個”的幸福夢想。

一、關注每一位教師，以有溫度的管理文化生長仁心

以個別化、適性化、多元化為特征的小班化教育，對教師的教學流程提出了更精細化的要求，更需要每一位教師以一顆愛心與耐心去公平地對待每一個孩子。如何重新喚醒這些經歷過輝煌如今卻在萎縮中等待的教職員工的教育熱情？當我們要求老師們關愛學生時，作為管理者是否也應該將關愛撒到每一位教師身上？

1.“義烈夢·我的夢”——在愿景的描繪中凝聚人心

百年老校的教師是有積淀的，曾經輝煌的人心中一定是有期待的，教師作為文化人也一定是有價值夢想的。我們曾經播放了一組學校活動的老照片和臺灣五位80歲高齡的“夢騎士”追夢環島行的記錄短片，它們喚起了大家的自豪感，更觸動了大家的心弦。在一次全校教職員工中開展的“義烈夢·我的夢”的論壇活動上老師們分析了學校的優勢與劣勢，暢談了學校的辦學目標與辦學特色，規劃了自己的五年職業生涯。大家共同的夢想就是立足小班化教育，打造英語學科特色，再創義烈輝煌，讓“大我”與“小我”融合在一起，更讓人心凝聚在一起。

2.“小學校，高站位”——以培訓和激勵機制激發教師的進取心

近幾年學校生源的遞減，加上日復一日重復著相同的教書生活，讓老師們的心漸漸麻木，可謂是死水無瀾。如何改變這個狀況？如何讓一石激起千層浪？經過思考，我們采取請進來與走出去的方式，加大培訓力度，以開闊教師視野，觸發教師激情，提高教師品位。我們將專家引進來，給教師作專題報告，引領教師立足校本教研，在每周一次的研究中提升教師的教科研水平。我們將干部教師帶到小班教育研究前沿的南京參觀學習，成為武漢市第一所與南京小班化教育同盟進行交流學習的學校。去年12月，我們與上海小班化教育聯盟取得聯系，派出兩位教師參加在上海舉辦的長三角地區小班教育交流會，成為武漢市唯一的與會代表。老師們在實地體驗中感悟到小班化教育的真諦，更看到小班化教學的前景和希望；而深圳香港兩地的小班化雙語教學，更讓英語教師看到了英語教學小班化教育的方向。我們讓每位教師都帶著研究的任務出發，回到學校將自己的學習心得以培訓報告的形式進行分享。為了讓全體教職員工都能享受到一次全方位的小班化教育培訓，本學期我們邀請南京市小班化教育研究所所長楊建先生、南京小班化教育示范校鳳游寺小學的校長與老師到學校做交流講學，我們也正式與鳳游寺小學締結為聯誼校。這次的交流活動不僅讓老師們分享了小班化教育的精神盛宴，南京同仁和市區教育局領導對我校小班化教育探索的高度評價更是極大地鼓舞了廣大干部和老師。

當然，我們也建立了一些激勵機制，努力搭設舞臺，鼓勵老師們在自己原有的基礎上“跳一跳，摘桃子”，在不同的工作崗位中脫穎而出。在此過程中，我們特別關注教職員工中的弱勢群體，讓他們在充分感受學校關愛的同時，充滿主人翁的使命感和責任感。2012年，學校后勤一位患有精神疾患的員工在環境衛生主題教育學期活動中，每天堅持主動拾撿校園紙屑，被學校教職員工推薦為年度考核優秀。今年后勤一位身患重癥的員工也因忘我的工作熱情而被大家推為年度考核優秀。

3.“糕粽（高中）傳情”——讓小事中的關愛溫暖人心

以愛育愛，一個沒感受過愛的教師不可能將愛傳播給學生。我校有在職員工34人，如何營造“家”文化，如何讓每位教師感受到如家一般的溫暖是管理者的責任。為此，我們曾在夜色中慰問身患重癥卻仍堅持工作的教師，曾在寒夜九點忍著饑寒走訪教師家庭，也曾冒著酷暑為教師子女上學而奔走。去年我校有四位教師子女高考，兩位教師子女中考。孩子中考高考對每個家庭來說都是不容忽視的家庭大事，可因為工作的關系，老師們卻依然堅守崗位，耐心輔導著別人的孩子。我們被他們的敬業精神深深感動的同時，也思考并策劃如何將學校的關愛送給老師和教工子女。時值端午，我們想到了讓綠豆糕和粽子傳遞祝福。當然，作為文化人，觸摸心靈的不僅是物，更應是用心的情。考試前一天，我們在為每一個孩子送上糕粽（寓意“高中”）的同時，還針對每個孩子的特點各寫了一封祝福信，以表達學校對他們的關切之情。

如果說教育的功能是喚醒，那么管理的功能也同樣如此。用心為每位教師做好小事，并讓它滲透文化的味道，久而久之，這種愛，這份用心也一定會投射到每位學生身上。下雨天，三（1）班一個學生的襪子進水濕透了，羅瑩老師脫下自己的襪子給孩子換上；新轉來的腦癱孩子尿了褲子，班主任林娟老師不顧自己也是癌癥患者，背著孩子回家換衣服；門房劉師傅叫得出全校365個孩子的名字，認得全他們的家長……營造有溫度的校園，讓師者仁心在幸福中生長，這就是我們學校管理者的初衷。

二、關注每一個學生，以適性的教育滋養童心

我們是小巷里的學校，周邊環境差，學生家庭條件困難，一部分孩子連在家里擁有一張書桌都成了奢望，而且由于大多孩子的父母忙于務工而疏于管教，使得學生的家庭教育嚴重缺失。但這些周末趴在巷子路邊玩耍的孩子身上卻保有一份難得的童真。作為教育者，我們引導教師思考：我們要給這樣一些孩子的人生中留下怎樣的義烈印記？經過大家的討論建議，我們作了明確定位，我們要讓這些小巷的孩子通過六年學習，會背課本以外的240首古詩詞，會說240句英語常用句，具有初步的傳統文化積淀和現代素養。

1.營造環境，彌補缺失

我們的孩子由于家庭窮困，很難在家里體驗到雅致有品位的生活。為此，我們就設法讓學生在學校里過上有品味的、有智慧的校園生活。我們發動全院師生共同努力，力爭讓校園潔凈亮麗起來。教室內老師們發揮人少優勢，開辟各類活動體驗空間，同時讓每面墻壁都留下每一位孩子成長的足跡；教室外的走廊墻壁成了學生作品展示空間，英語小報長廊、禮儀教育雙語繪本展、英語書寫作品展等既讓孩子們自己動手在活動中美化了校園，又讓孩子在自我成就感中沐浴了文化。學校雖然條件有限，但仍然因地制宜地讓孩子們去感受陽春白雪。我們從廁所文化做起，廁所是簡陋的，但我們讓它明亮潔凈；墻磚是廉價的，但我們在上面卻貼有清新雋永的漫畫；進門的‘擔當“與“聰慧”兩個詞隱含著對孩子的性別教育；“心清而風來”和“靜定而生慧”不僅詮釋著廁所名字的由來，更是讓這些生活哲理的種子從小就埋在孩子心間；而百年老缸中漂浮的睡蓮、耳邊回響的音樂更是讓人不由得雅致起來。

2.發揮人少優勢，實現“個教育”

相對大班額教學，小班化教育是一種“個教育”，它要求以適性的教育保障每一個學生的學習機會，讓不同的孩子實現不同的發展，從而實踐教育過程的公平。所謂適性，即適應教育的規律，適應不同孩子的個性。為此，我們充分發揮學生人數少的優勢，關愛與激勵每一個孩子，以實踐教育過程的公平。

（1）深入開展“義烈導師制”踐行活動。為在廣大教師中更深入地樹立服務育人意識，更好地踐行“關照每一個，發展每一個，成就每一個”的理念，本學年教師節前夕，學校舉行了隆重而又簡樸的教師節慶祝大會暨導師制啟動儀式。我們將全校365位學生分到38個教職員工中，一人帶十個學生，切實履行小班化教育十項承諾，全面關心學生的學習、生活、思想狀況、特長發展。讓每一位教職員工不僅成為學生學習的導師，更成為學生人生的導師。此外，學校還為每個班配備家長導師，讓家長參與學校教育全過程，并以自己的人生經歷去引導孩子健康成長，無形中拓寬了學生的社會實踐資源。

（2）班級崗位“私人定制”。我們通過開展“我的班級我做主”的主題活動，給學生提供崗位菜單，有些崗位甚至是學生自己設置的。學生可根據自己的興趣和能力申報適合自己的崗位。

一年級有位男生平時很調皮，喜歡玩水，經常把水到處灑，老挨批評，于是老師提議讓他負責做清潔時的灑水工作。正因為平時有玩水的體驗，這個學生灑水灑得非常均勻，得到了大家的肯定。這樣量身為這位男生定做的崗位，讓他在享受服務他人的成就感中，漸漸改掉了玩水的不良習慣。

還有位同學，身體協調性較差，在教室經常撞歪桌椅或碰掉桌上的物品。老師發現這一現象后，有意識地讓他負責桌椅的擺放以幫助他增強身體的協調性。在老師和同學們鼓勵下，這位同學很努力，也很認真地堅持做好這項工作。一段時間后，班上桌椅擺放變整齊了，這位學生的行動也變得協調靈敏了。

因為是小班，每個學生都有服務他人的機會。學生在個性化的崗位服務中既發展了能力，培養了責任感，又在交往互動中不斷地完善了人格。

（3）課堂教學注重個體。小班化班級的學生人數減少了，并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。如果沒有切實的舉措，小班化教學掃除課堂盲點和盲區的理想依然難以實現。我們曾經做過小班化課堂學生發言頻次的統計，發現一些班級雖然只有20名學生，一堂課卻有六七個學生沒有得到一次發言機會，而有些學生的發言卻達到七八次之多。為此，學校組織老師們一起研討小班化教育考核方案和細則，要求教師對課堂上學生發言的次數、覆蓋面，小組合作的次數、內容和實效，以及個別輔導的次數與實效，進行自我考量反思，不斷優化課堂教學設計。我們知道，只有教師心中無盲區，課堂才能無盲區。確實，方案和細則確定并實施后，教師針對每個學生的“個案式備課”和“課堂中的有意關照”，使不同的學生得到了不同程度的發展。小胡同學是個成績優秀的孩子，老師在課堂上經常讓她做小老師，同時給她布置個性化的作業，去年她被十一學校全免錄取；小伍同學是個全面發展的學生，體育老師發現其身體條件好，就經常為他進行課外個別輔導，使小伍在本學年獲得市運動會800米競賽的全能冠軍；小陳同學是腦癱患兒，手部痙攣完全不能寫字，語言發展也有障礙，老師為她定制培養方案，課堂上經常給她等待的時間，鼓勵她練習把話說清楚，課外通過洗桌布這個小崗位，鍛煉其生活自理能力；同是腦癱患兒的小湯同學，腿腳不便，語言發展有障礙，但卻能寫字，老師給他定制的目標就是進行基礎練習，把字寫好。當聽說小湯同學的語文考試得了60多分時，他的媽媽激動地流下了熱淚，特地找到我們表達了她的感激之情。

小班的課堂學生人數少，每個學生得到老師的關注多，這是大班課堂無法替代的，但是小班的課堂卻因為人少會存在伙伴缺失的現象。如何能讓每個學生個體在得到教師關注不減少的情況下增加伙伴資源呢？2012年我們嘗試在體育課程中開展雙師整合教學實驗，即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，兩位教師合作授課，課中可根據學生差異重新組合授課的教學模式。雖然是一個大教學班，但因為同時有兩位教師授課，每個孩子接受老師的個別幫助仍等同于小班，保持了小班化教學的優勢，同時又彌補了小班伙伴缺失的劣勢。另外雙師教學還很好地解決了體育課中的分層教學和針對男女生性別特點進行分類教學的難題。

兩年多的小班化課堂教學實踐，讓我們深深地感受到要“讓每一個學生被關注、被期待，讓每一個學生都能成為最好的自己”。這樣的適性教育才是均衡、優質與公平的教育！

（4）課程整合使之活動化。我們嘗試探索整合教學與德育課程，在活動化的課程中滿足學生個體需要。

風箏課程。去年三月，孩子們在操場上放起了風箏，放風箏是我國的傳統文化。如何將這種文化與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？我們開始研究風箏課程。一只風箏既包含了美學因素，又有數學、力學知識。如何引導學生玩出文化味兒呢？經過研究，我們以一只小小的風箏串起了語文、數學、科學、勞技、美術和體育6門學科的內容。課前，幾門學科組的老師開展集體備課，后勤組和教導處的老師則到處奔波買來制作材料。勞技課上同學們學習風箏的做法；數學課上老師講軸對稱圖形；科學課上師生共同探究風力與平衡……課內的知識需要課外的實踐來驗證。風箏制作比賽上，一只只漂亮的風箏引人注目，六一班陶澤浩同學制作的大金魚風箏被同學們評為一等獎。可是在戶外的放飛比賽中，這只漂亮的“大金魚”卻沒能飛起來。活動回來后，同學們拉著老師和陶澤宇一起探尋原因并尋找彌補辦法。那孜孜以求的樣子讓老師們感嘆，我們的課堂要是總能這樣吸引學生就好了！在后來的“放飛春天”征文大賽中，老師們的感受就更深了：只有在豐富的實踐活動中，學生才會學會學習，學會探究。

2014年，學校的風箏課程又融入了信息技術課，讓孩子們運用制作幻燈片的技術將自己做、放風箏的過程以幻燈片的形式進行展示。

“唇膏課程”。今年三月八日，在國際婦女節之際，我校以六年級為試點年級，啟動了“三·八”唇膏賀卡課程。以制作“三·八唇膏賀卡”為載體，整合語文、數學、美術、信息、科學、勞動、品社、班會8門課程，讓學生在饒有興趣的制作中了解婦女節的來歷，學習唇膏制作所涉及的相關學科知識，歌頌母愛，孝敬父母。班會課上，學校邀請了所有六年級學生的媽媽參加活動。當孩子們走上講臺將自己親手制作的唇膏賀卡送給媽媽時，許多媽媽都忍不住留下了感動的熱淚。她們激動地反復涂擦著唇膏，感慨地拿著唇膏看了又看，為孩子的成長百感交集。

學校通過一只小小的唇膏制作，不僅對學生進行了關愛父母、感恩親長的傳統文化教育，還溝通了各學科知識間的聯系，提升了學生的動手能力。目前我校“唇膏課程”研究小組還接連開發了柔膚水、護手霜、眼部啫喱等單元教學。端午節之際，學校還準備讓學生了解端午習俗，將學生的爺爺、奶奶請進學校，教孩子們做粽子、編鹽蛋網。學校力爭讓課程在不同的背景下不斷拓展和延伸，以達到傳承文化，促進學生發展的目的。

清明祭英烈課程。學校還在三、四年級結合傳統文化開設了清明祭英烈和賞春微景觀課程。兩年多的實踐，讓我們看到了孩子們的實踐和創新能力在SPE課程中得到不斷培養和提高，良好的價值觀也在其中逐漸形成。

3.搭設平臺，滿足學生個性需求

去年五月，五年級的幾個男生希望學校能開展乒乓球比賽。為此，學校在六月間特別舉辦了一次五六年級的乒乓球比賽。有些同學喜歡書法繪畫，學校就利用校園櫥窗為他們舉辦了個人書法繪畫作品展。春游時，一部分學生因為家庭困難不能到一些需要收費的場所游玩，我們就將教師分為兩批，由副校長和幾位教師專門領著這批孩子到市內的免費公園踏青。

關注每一個學生的適性教育，讓他們保有一顆童心幸福成長，是我們由衷的心愿，也是我們為之努力的教育目標。

三、關注每一個家庭，在開放的家校活動中共育誠心

我校的家長雖大多都是普通勞動者，但他們卻總懷有一顆淳樸與感恩的心。在家訪時，我們發現很多孩子家里連張書桌都沒有，作業都是在床與板凳上完成的。為了改善這些孩子的作業環境，本學期我們為每位學生更換新課桌的時候，就將替換下來的舊課桌捐給了這些家庭。家長們非常感激學校為他們所做的每一件小事，他們主動與教師聯系積極參加家校活動，以自己力所能及的行動來表達對學校的感激之情。

2012年10月開始，學校開放升旗儀式，邀請主持升旗儀式的學生家長、親友和鄰居一起到校觀摩學生升旗，共同感受孩子的成長，至今已開放30余次，約有150人次的家長參與。

從2012年11月開始，我們嘗試請家長志愿者參加學校大型接待活動，讓他們向各級領導介紹學校，以增強其自豪感。

2012年12月至今我們組織了近十次家庭教育講座，同時邀請家長參與我們的學生活動。學校與學生相關的重大決策均邀請由家長組成的督學委員會參與。本學期我們為學生訂購校服也是在征集家長自愿的基礎上，邀請50位家長督學與教育局舒樂集團面對面，共同參與價格聽證會。

開放式的家校活動，讓學校和家庭在以誠至信的交融中結為教育的同盟，學校的社會滿意度也在家長的贊譽聲中與日俱增。

關注“每一個”的小班化教育，讓師生在幸福中成長，學校也在其中得到發展。本學年我校被評為武漢市“20+20親近母語行動”先進單位；三名青年教師分別獲得全省語文優質課競賽一等獎、全省體育優質課競賽二等獎、武漢市數學優質課競賽一等獎。兩名教師分別被評為武漢市百優班主任、武漢市高效課堂模式研究先進個人；先后有近30人次干部教師參加了全國、省、市、區各級平臺上的教學展示及比賽，并分別獲獎。“楚才”作文、“藝術小人才”等競賽成績在同類學校名列前茅，學校承接的武漢市“英語節”活動受到各級領導的一致認可，與南京的小班化教學交流展示活動也為學校迎來了又一次的拔節成長。

責任編輯 廖林