中小學生成長需要適度的課業負擔

■武漢市江漢區教育局副局長 楊振威

中小學生成長需要適度的課業負擔

■武漢市江漢區教育局副局長 楊振威

教育進入新世紀以來，中小學生課業負擔過重，成了全社會普遍關注而熱議的話題。近年來，為了減輕學生過重的課業負擔，國家教育部和各級教育部門頒發了不少文件；新聞媒體也頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等。但是學生課業負擔過重的問題始終未能解決好。有的地方教育行政部門和學校甚至采取一些過激而簡單的手段，如對中小學每個年級、每個學科都給出具體的課業量并規定詳細的時間等做法，這種出于好心但不切合實際的行政命令式的方式對待學生課業負擔，有矯枉過正之嫌，卻收效甚微。筆者認為，適度的課業負擔是中小學生學習和個人成長所必需的。

適度的課業負擔是指學科教師針對不同學科、不同學生、不同學情而設置的層次不同、有利于鞏固知識、讓學生能產生學習興趣的課外作業。適度的課業是符合學生學科學習規律和學生認知規律的，也是學生成長進步過程的營養品。

首先，適度的課業負擔是學生學習學科知識進步的階梯。學科課程是向學生傳播學科知識的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據，也是實現教育目的的必需路徑。因此，課程居于教育教學的核心地位。外在的學科知識如何內化為學生自己的知識和技能？這必須依賴學生獨立去完成實踐、體驗知識的課業任務才能實現。換言之，學生只有通過獨立完成課業任務，才能真正把每個知識點掌握，并變成自己的知識和技能。新課程改革提出了學科課堂教學的“三維目標”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。這些目標的達成和實現，對教師和學生都提出了更高的要求。每一門知識都需要靠積累來豐厚，知識學習永遠是循序漸進的，是呈階梯狀螺旋上升的?？傊?，凡課程必有課業，凡課業必有負擔，課業負擔是學生學習進步的階梯。

其次，適度的課業負擔是學生成長進步的內在動力。俗話說：“沒有壓力就沒有動力”。一個學生沒有壓力，就不可能產生自我進步的動力，沒有自我進步的動力，就不可能有自我成長。學生尤其要有自我成長的內在需求。“不經一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香。”學生在完成適度的課業中，經過練習、體驗能產生一種自我進步的動力?！皩W習如逆水行舟，不進則退?！币虼?，適度的課業負擔是學生自我成長的內在需要。

再次，適度的課業負擔是學生意志的磨練器?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟。”我們在德育工作中經常講到，要加強對獨生子女學生的耐挫力培養。筆者認為，適度的課業負擔正是學生在學習過程中養成頑強意志力和拼搏精神的一個途徑。適度課業負擔能磨練學生自己養成不怕困難的意志品質、戰勝困難的能力以及愈挫愈奮的斗志。

最后，適度的課業負擔是檢驗教育成效的必要手段。任何形式的教育都需要用一種方式來檢驗效果。平時，學科教師通過學生對課業任務完成的情況，來檢驗學生對這門知識和技能掌握的程度，并及時了解、跟蹤、反饋學生薄弱環節，幫助督促學生改進提高。每一段時間，教師通過測試、考試來了解學生對這門學科知識的理解掌握狀況?？傊處?、學生通過適度的課業負擔完成、檢查、反饋、修正，達到師生教學相長的效果。

綜上所述，我們可以充分肯定，適度的課業負擔是學生成長的必需品，能促進學生健康成長。“凡事物極必反”。在目前應試教育沒有改變的大背景下，有些地方、學校、教師為了追求高分，違反學生認知規律和身心發展規律，給學生“填鴨式”布置過度作業，必然帶來學生課業負擔過重，以致產生“厭學、厭校、厭師”現象。為解決過重課業負擔問題，把握好適度作業的“度”，教師在設計、布置作業時應該堅持好以下四個基本原則：

一是趣味性原則。興趣是最好的老師。教師在設計作業時，應該對本學科知識有一個系統的整體把握,清楚每個知識點的重難點。要特別善于將學科知識與日常生活相結合、與實際運用相結合、與學生活動相結合，善于根據知識點的內在規律提煉出適合學生記憶或練習的口訣，培養、激發學生對本學科的興趣。再按照學生的年齡特征設計出讓學生有興趣的作業，逐步引導學生愛上本學科。學生對學科產生了濃厚的興趣，就會自覺自愿地高效完成作業。

二是層次性原則。教師設計作業必須從學生的學科知識的基礎實際出發。因此，教師首先要了解每一個學生，了解學生原有知識、技能的狀況，了解學生的興趣愛好所在，了解學生的學習方法和習慣，充分預見學生在接受新知識會出現的各種情況，再根據學生對本學科學習的實際來分層次設計作業，力爭做到因人設題。教師能根據不同的對象、不同的知識基礎、不同的學習方法設計出符合學生學情的個性化作業。這樣既能滿足學優生的需求，也能兼顧后進生的進度，既能保證學優生“吃飽”，又能保證后進生“吃得了”。

三是多樣性原則。教師設計作業切忌搞單一形式、機械重復。否則學生會逐步厭惡這門學科。因此教師在設計作業時要考慮形式的多樣化。如設計好課堂完成的和課后完成的，能在課堂完成的就不留課后作業。在作業的形式上，可設計口頭作業和書面作業，也可以設計動手操作體驗的作業、觀察記錄思考的作業；還可以設計對學生能力訓練培養的作業和對學生知識的識記運用的作業；特別注意利用現代信息技術去設計本學科作業。設計作業時要注意多種形式合理組合，適當搭配。要善于根據學情，設計出讓學生能自主選擇的作業，從而激發學生學習的自主性和創造性。

四是互動性原則。教師給學生布置作業的目的就是，通過作業的完成進一步了解學生對知識和技能的掌握情況，再根據不同狀況有針對性地彌補，確保學生學有所獲、學有所成。因此，教師在設計作業時就必須確保對學生的作業做到親自全批全改。學生的作業由教師設計、布置，并由教師批改，是一個完整的過程，環環相扣，缺一不可。教師通過批改學生的作業，能發現每個學生在本學科知識點上還存在哪些問題，有哪些不足，有哪些創新等等；教師通過批改學生的作業實現與學生互動，與學生對話，幫助學生彌補不足，增進師生的了解和互動。

責任編輯 向保秀