傳承優秀文化 凝聚經典力量
——武漢市武昌區小學生“20+20”親近母語行動的研究與實踐

■張純

傳承優秀文化 凝聚經典力量
——武漢市武昌區小學生“20+20”親近母語行動的研究與實踐

■張純

自2010年開始，武漢市武昌區積極開展“20+20”親近母語行動——全區五萬名小學生每天早晨20分鐘誦讀國學經典，每天下午20分鐘提筆練字。這是武昌區“十二五”期間創建“綠色教育強區”的重要舉措，反映了武昌教育人對傳承傳統文化的探索與實踐。

一、研究與實踐的背景及意義

漢語是祖國優秀文化、優良傳統的重要載體。每個中國人都應對母語有一種敬畏感和文化自覺。這種敬畏感和文化自覺，是傳承中華文明的基礎，更是一個國家走向強大的基礎。特別是在國際交流日益頻繁，中華民族走向偉大復興的大背景下，加強母語教育，增強學生的母語意識，提升他們的母語素養，顯得尤為重要。母語素養的提升，有利于學生規范用語、豐富表達，有利于學生思維能力、審美意識、人格修煉等方面的提升。

由于受到應試教育、網絡媒體的沖擊，現今的母語教育呈現出淡化、弱化的趨勢。傳統經典越來越陌生，提筆寫字越來越少，直接導致學生用語不規范，言語表達空洞，讀寫能力下降。因此，在提高語文課堂教學效率的同時，積極開展經典誦讀和書法訓練，努力提升學生母語素養，既是對學生學業發展負責任的現實需要，也是有益學生終身發展的現實選擇。

親近母語，國家早有導向與政策。2011年10月18日通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》的第一句話就說：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。”“決定”明確提出要“建設優秀傳統文化傳承體系”，要“加強對優秀傳統文化思想價值的挖掘和闡發，維護民族文化基本元素，使優秀傳統文化成為新時代鼓舞人民前進的精神力量”。

武昌區是湖北省省會之地，辛亥首義之區，歷史文化底蘊深厚，教育改革氛圍濃郁，是全國首批基礎教育課程改革實驗區、全國推進義務教育均衡發展工作先進區。加強小學生對傳統文化的學習和認知，增強小學生對母語的認同感和尊嚴感已成為武昌區學校、教師、家長的共識。

二、研究與實踐的主要內容

1.行政管理與組織方式的研究

武昌區教育局在實施“20+20”親近母語行動的過程中，充分發揮教育行政部門的統籌與視導作用，管理與服務并重，出臺了《武昌區教育局關于進一步提升小學生語文素養專項工程實施意見》等指導性文件和政策性保障制度，確保全區每一所小學、每一個年級、每一個班級有效開展“20+20”親近母語行動。同時，充分發揮教研培訓中心、各學校的積極性，倡導從管理創新、教學研究創新、文化建設創新等方面創建特色成果。

2.讀寫內容的研究

除了語文課程標準中對小學階段規定的讀寫篇目和數量之外，我們希望通過小學六年的時間，借助“20+20”親近母語行動，全區小學生誦讀經典篇目累計240篇，習字累計每年80課時，讓全區小學生能進一步讀好書、寫好字、誦好篇、作好文。

“20+20”親近母語行動讀與寫的內容來自我們自行編制的讀本《書聲瑯瑯》和寫本《靜心習字》。

《書聲瑯瑯》共6冊。在編排上，考慮到學生的年齡與年段特點，一到四年級分為三個部分：“詩詞曲賦”“圣賢語錄”“妙語聯珠”，五、六年級加入了“千秋名篇”。每本書所承載的是一學年的誦讀內容，每學年累計課外誦讀篇目不少于40篇，教師可根據目錄所示合理安排。在選文上，盡量避開語文教材中涉及到的詩文，以拓寬學生的閱讀空間。書中僅對難以理解的字、詞做少許注釋，沒有將釋文與詩詞一一對應，以凸顯“重誦輕意”。學生囫圇吞棗、一遍又一遍地讀，讀出聲音的高低起伏，音調的抑揚頓挫，進而達到熟讀成誦的目的。

《靜心習字》的編寫與教材同步，共12冊。以課后生字練習為主，適當安排了精彩語段的書寫練習，以豐富學生的習字形式。習字冊還安排了基本筆畫、間架結構等練習，讓學生系統掌握書寫規律。另外穿插了書家故事、碑帖欣賞等內容，以開拓學生的視野。

3.創新評價方式的研究

自2010年以來，武昌區教育局通過問卷式、展示式、對話式等評價方式對學校進行激勵和引導，推動學校、教師、學生積極參與“20+20”親近母語行動。小教科和教研培訓中心堅持每周兩次下校隨機調研，及時診斷，調研結果與學校教學質量獎掛鉤。2011年、2013年分別兩次進行了全區小學全覆蓋調研，從學校管理、教師、學生素養等多維度進行量化評估，并且表彰了一批特色學校和骨干教師，增強了開展此項工程的持續動力。

4.提升教師語文素養的研究

提升小學生母語素養，不僅僅是語文教師的職責，也是全區所有教師的責任。四年來，武昌區建立了一套區域、校本的培訓機制，以提高教師誦讀、書法能力，提升教師指導學生感受優秀傳統文化之美的水平，進而適應武昌區“20+20”親近母語行動的師資需求。

三、研究與實踐的路徑和主要特色

（一）研究與實踐的路徑

按照工作重心的不同，從2010年至今，“20+20”親近母語行動主要經歷四個階段。各個階段既相互銜接又重點突出，保證了研究的系統性與連貫性。

（二）研究與實踐的主要特色

1.突顯區域整體性的行動研究

自2010年起，由武昌區教育局精心策劃，統籌安排，在全區所有小學實施“20+20”親近母語行動。

為保證活動的順利實施，武昌區通過“三個統一”推動工程落實。一是自主研發統一教材。武昌區教育局組織區內教學專家，精心選編適合小學生的讀本《書聲瑯瑯》，并自主研發與鄂教版語文教材相匹配的寫本《靜心習字》，分年級印制，免費發放給每個學生。二是統一活動時間。教育局整體安排學生在校時間，落實每天早、午各20分鐘誦讀、習字時間，確保不加重學生課業負擔。三是統一經費保障。教育局按照每班每學期1000元標準下撥專項資金，專款用于補貼教師超工作量。

通過“三層培訓”加強專業支撐。首先是開展校長培訓。開設“文化講壇”，邀請國學名師、著名學者和有關領導就小學生語文素養提升工程的意義和具體要求等對校長進行培訓。其次是加強管理人員培訓。通過整合多方力量，強化服務意識，加強過程管理。最后是教師全員培訓。指導教師制定計劃，有效備課，高效教學，確保“20+20”親近母語行動取得實效。

通過“三種活動”豐厚人文底蘊。一是舉辦專項教學研究活動。把“20+20”親近母語行動課型研究納入教研年度計劃，依托三級備課教研網絡，在區、片、校開展形式多樣的教研活動。二是開展社團活動。區內依托社區成立“悅讀小鎮”，各校教師成立詩社、茶社、書畫社等社團組織，定期開展活動。三是舉行教師語文素養大賽助推教師專業素養的提升。

全區統一的制度設計與管理，有力地保障了活動的順利實施。

2.注重常態過程性的多元評價

四年多的時間里，區教育局始終將校內常態管理、區域階段視導、評價多維呈現作為過程性評價的核心要素，做到“四個堅持”。

一是堅持晨讀午寫。每天的讀寫積累等語文實踐活動，教師既關注學生的讀寫效果，更關照學生的讀寫規范與讀寫狀態，逐步達到語文素養的內化提升。

二是堅持常態管理。面向“每一所（學校）、每一個（學生）、每一天（校園生活）”，強化學校內部的常態管理標準與細致要求，確保“20+20”親近母語行動的有效施行。

三是堅持階段性評價。每兩年組織一次全覆蓋調研。區域層面的行政、教研部門綜合督導與調控，綜合考察學校落實行動的效果，并逐步形成了學生、教師、學校三個維度共11項的綜合評價體系。

五是堅持以展代評。通過特色校、合格校的評選，建立了相對穩定的“學校自主申報——區局組織實施、評估組綜合考核”的評價機制，并以全員展示、分片交流等形式不斷激勵師生投入到活動之中，使專項活動始終在積極向上、和諧發展的氛圍中順利推進。

表1 武昌區“20+20”親近母語行動的研究歷程

四、研究與實踐形成的物化成果

1.形成了全區關于落實“20+20”親近母語行動的評估方案及調研報告

為保證“小學生語文素養提升工程”的長效運行，了解學校“20+20”親近母語行動的推進狀態，分享優秀的語文素養教育成果，為教育局統一規劃管理提供建設性建議，2010年5月，2011年11月，2013年10月，武昌區通過問卷、座談、現場查看等方式分別在各校開展了“20+20”親近母語行動的前測、中測和后測等三次全覆蓋調研，并形成了詳盡的調研報告。

前測：了解學校的文化建設，教師和學生的誦讀及書寫現狀，為“20+20”親近母語行動提供內容與方式的依據與思路。

中測與后側：按照“統一標準、分項測評、綜合考評“的原則，從學生、教師、學校三個維度共11項內容進行了量化測評。

（1）學生維度

A.問卷調查

主要調研學校對“行動”的常態落實、管理情況及學生負擔、興趣等。

B.誦讀及書寫

在各校二、四、六年級中隨機抽取一個班進行集體誦讀，每班隨機抽取5名學生進行個人誦讀，了解學生《書聲瑯瑯》的學習狀態；對隨機抽取的學生進行現場寫字的檢測以及日常作業的抽查，了解學生習字水平和書寫習慣。

（2）教師維度

對隨機抽取的教師進行誦讀和寫字的相關測評，了解執教者的語文素養。

（3）學校維度

從校園氛圍營造、學校推動師生語文素養發展的歷程及特色展示三個方面進行測評，了解學校對“20+20”親近母語行動的管理狀況。

2.形成了學生適用的課程教材體系

在武昌區教研培訓中心小學語文教研員的牽頭與組織下，自主開發了武昌區“20+20”親近母語行動的讀本與寫本。讀本取名《書聲瑯瑯》，一個年級一本，六個年級共六本。按照學段分別選取了不同時期的國學經典作為學生每天早上20分鐘的誦讀材料。

2010年10月8日，《書聲瑯瑯》試用讀本免費下發全區小學生及教師。在兩次向全區小學征求使用意見的基礎上，2012年8月，修訂后的《書聲瑯瑯》正式由武漢出版社出版，同樣免費下發供全區小學生及教師循環使用。2013 年5月至8月完成“20+20”親近母語行動多媒體資源庫（聲像資料）的錄制工作。

2012年根據學生不同年級所學的生字及其漢字書寫規律自行編制的寫本《靜心習字》在部分學校試點使用。2013 年5月至8月完成《靜心習字》上下共12冊的研制、編印及免費發放工作。

3.形成了區域常規教學與管理制度

武昌區教育局成立“20+20”親近母語行動工作專班，局長任組長，分管領導任副組長，教育局相關科室及二級單位共同參與。小教科全面統籌和全程督導工作落實，教研培訓中心負責“行動”工程的具體組織、實施與指導，各校按照要求，制定切實可行的推進計劃和年度工作方案。

各部門明確分工、通力合作，共同完成讀寫資源投入、師資培訓、管理評價、科研攻關、品牌宣傳等各項工作，以優質服務扶持學校落實該項行動。

4.形成了一套提高教師語文素養的培訓機制

武昌區堅持“統籌規劃、分步實施，全員培訓、骨干先行”的原則，把“20+20”親近母語行動師資培訓作為教育督導評估的重要內容。一是開展與該工程相適應的教師專項培訓，形成一支以小學語文教師為主體，全體干部教師廣泛參與、優勢互補、專兼職并存的師資隊伍；二是開展形式多樣的研訓活動。四年多來，共開展專項研討50余次，上展示課百余節次。三是堅持每年開展“小學教師語文素養”系列競賽活動，以賽促訓、以賽促研，比賽成績作為教師個人評先晉升中同等條件下優先考慮的重要因素；四是在小學特色聯盟片內進行專長教師“走教”“支教”等的嘗試，使優質師資流動共享。

五、研究與實踐的成效

1.全面提高了小學生的語文素養

以2013年“20+20”親近母語行動全覆蓋調研為例，全區近五萬小學生，除語文教材指定篇目外，人均新增誦讀古詩文50篇，背誦35篇以上。調研人員到各校隨機抽取低、中、高年段共計885人進行誦讀評估。檢查發現，多數學生能做到正確、流利地背誦指定篇目，達到優標。其中，低段優率78％，中段優率82.6％，高段優率79.4％。學生寫字優秀率達到75％以上。學生們在積極主動地參與“20+20”親近母語行動的過程中，語文素養得到了有效的提升。

2.有力促進了教師專業成長

以2013年“20+20”親近母語行動全覆蓋調研為例，隨機抽取的教師涉及到各個年齡段。誦讀時大部分教師能做到語音標準、聲音響亮、節奏準確。49.1％學校的教師誦讀水平高，達到優標，83.0％學校的教師達到良好。大部分教師的粉筆字能做到字跡工整、筆畫正確、結構勻稱。教師的書寫作品中81.1％的作品展示了教師較為扎實的基本功，其中39.6％的教師達到優秀。

在“20+20”親近母語行動的實施過程中，教師們探索出了各具特色的“20+20”課型教學法，人文素養和教學能力有了相應的提高。

3.有效推進了學校內涵發展

武昌區“20+20”親近母語行動豐富了學校對于中華優秀傳統文化的教育實踐。建設書香校園、創建書香班級、培育書香人家等成為推動校園文化建設、班級文化建設的重要內容之一。“20+20”親近母語行動成為了學校全面提高文化品位的助推器。

4.大力增強了區域教育的影響力與引領性

2012年2月，《教育部簡報》以《武漢武昌區積極推進“小學生語文素養提升工程”》為題向全國推介，并報送中央政治局、書記處、全國人大、國務院、全國政協等上級部門。

2012年9月，武漢市委書記阮成發親筆批示，要求全市各區學習武昌區親近母語行動的經驗與做法。

武漢市人民政府授予武昌區“親近母語行動示范區”榮譽稱號。

武漢市教育工委、市教育局舉行專題現場會，推介武昌區“20+20”經驗并在全市實施小學生語文素養提升工程。

2013年9月，該項教學成果向初中延伸。武昌區正式啟動初中“好讀善寫”課程研制，并將于2014年9月在全區30所初中全面實施。

《中國教育報》、鳳凰網、新華網以及《湖北日報》《長江日報》等各類媒體積極宣傳武昌區“20+20”親近母語行動，認為這一行動對傳承中華傳統文化，提升學生的綜合素養有著深遠的意義，是一項促進學生們可持續發展的“素質提升工程”。

六、研究與實踐持續開展的思考

1.進一步優化“20+20”課堂教學成果

語文課堂是學生學習語文知識、培養語文能力的主要陣地。武昌區還要進一步加大日常課堂教學有效性的研究和管理，進一步樹立“大語文觀”，認真探索閱讀、寫作、口語交際、書法等課型的創新，嘗試把學生從一本教材小園地引向語文廣闊大天地，幫助學生逐步達到觸類旁通、自求博取。

2.進一步提升“20+20”的教研實效

教師隊伍是有差異的，教師一個人的智慧也是有限的。今后的研訓活動中，要進一步引導教師持續開展小專題研究，不斷發現解決問題的有效教學策略；要進一步加強區、片、校三級備課組建設，將誦讀寫字的集體備課與語文教學的集體備課緊密結合，努力提高教師整體教學水平和文化底蘊，讓教師更有自信地走進課堂。

3.進一步拓展親近母語行動的范籌

2014年，要認真籌劃好初中啟動“20+20”親近母語行動工作。一是強化行政推動，做好頂層設計，保障工作經費。二是加強教師培訓，保證培訓方式具有實踐性，效果體現于教師行為。三是精心做好“好讀善寫”課程的研制，確保教學資源高質量、免費、按時發放到廣大初中師生手中。

（作者單位：武漢市武昌區教育局教研培訓中心）

責任編輯 廖林