如何有效進行小學作文教學

■徐雪萍

如何有效進行小學作文教學

■徐雪萍

作文教學是小學語文教學的重要內容。長期以來，教師感覺作文難教，學生感覺作文難寫。如何解決教學中這一難題呢？實踐證明，我們可從培養學生觀察能力入手，明確階段重點，拓寬寫作渠道，遵循作文教學規律，科學訓練，才能較好地解決作文教學中的難題，從而有效提高作文教學效率。

一、培養一種能力，學會觀察生活

觀察能力是學生語文素養的重要組成部分，是學生作文的前提和基礎。沒有觀察，學生習作就成無源之水、無本之木。因此，培養學生的觀察興趣，教給正確的觀察方法，形成勤于觀察的習慣和善于觀察的能力，才能有效地提高學生的習作水平。那么，如何培養學生的觀察能力，提高學生的習作水平呢？

1.在閱讀教學中指導學習觀察方法

課文是作者觀察所得的文字表達。作者要寫出一篇好文章，必須經歷觀察與思考的過程，并利用一定的語言形式進行表達。因而，在閱讀教學中，教師要指導學生通過對語言文字的品讀、感悟，學習作者觀察事物、分析事物的方法，體現由語言形式感悟觀察方法的逆向思維過程，使作者的觀察、思維方法內化成為學生的能力。

如教學《鳥的天堂》中描寫眾鳥紛飛的段落時，教師可先讓學生充分閱讀或想象文章中所描繪的眾鳥紛飛的活動場景，說說“作者從哪些方面寫鳥兒，是怎樣進行描寫的”，然后再品讀、領悟作者是怎樣應用語言文字有順序、有重點地把觀察到的情景表達出來的，學習作者依據順序、突出重點、點面結合的觀察事物的方法。

2.在活動中培養觀察能力

作文教學中教師要善于提出明確的觀察任務和觀察要求，進行觀察方法的示范，善于發現學生觀察中存在的問題，及時啟發指導，在作文訓練中培養觀察能力。例如，有一次我指導學生對放在講臺上的粉筆盒進行描寫。第一次寫作時，大多數學生只寫了什么地方放著粉筆盒，只有簡單、籠統的敘述，沒有具體的描寫，內容空洞。于是我要學生再次觀察，進行第二次作文。這一次，我提出如下問題，引導學生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：

（1）粉筆盒共六個面，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，請你從上、下、左、右、前、后進行觀察，它有哪些相同或不同的特征?

（2）這個粉筆盒的哪一點引起了你的注意，它讓你想到了些什么?

（3）講臺周圍的環境怎樣?

通過以上問題，我指導學生運用變換視角、點面結合的方法，聯系比較的方法、多維同步細致觀察的方法進行觀察，目的性明確，任務具體。課堂上學生有話可說，有話要說，他們互相啟發，原來沒注意的細節，得到了補充，不僅作文內容具體了，同時也學會了點面結合、抓住特點等具體的觀察事物的方法，把學生引入有話想說的習作境地。

二、開辟兩種渠道，豐富寫作素材

1.豐富生活，廣開“材”源

“巧婦難為無米之炊”，教師應在聯系二字上做足文章，力求加強習作與學校生活、家庭生活、社會生活的聯系，使學生走進生活，在豐富多彩的社會、自然資源中獲取習作素材，習得方法，提高習作水平。如我校與武漢市婦女兒童活動中心聯合開展的“我有一雙勤巧手”活動，讓學生親自參與包餃子、搓湯圓、學拼盤、做縫紉的活動。據語文老師統計，參加活動的三百多名學生都用自己的筆抒發了他們在活動中的酸甜苦辣。2008年，我校開展的“走進中國最美麗的鄉村——婺源”社會實踐活動，讓孩子們在游覽的同時，體驗了從未經歷的鄉村生活。大家參觀了獨具特色的徽派建筑，走村串巷了解農民生活，下地學習耕田犁地，逆流而上探尋水源。隨身攜帶的攝相機，記錄了許多鄉村美景，交談中總能感受到他們因收獲而流露出的喜悅。六年級學生在習作中寫道：

婺源是個古老、寧靜、清秀的山村。那里有青翠、挺拔的竹林。那里有徽派風格的名居，那里還有淳樸、勤勞的人們。走，讓我們背起行囊一起到婺源去。聽！叮咚叮咚的泉水好像呼喚著我們，我們像鳥兒一樣飛向溪流。參差不齊、郁郁蔥蔥的大樹長滿溪流的兩旁，平靜的水面猶如剛剛打磨出的銅鏡，光滑晶瑩。“上船嘍！”我們坐上氣墊船，紛紛把腳伸進水里拍打著水流?！芭九尽钡乃曮@動了一群黑乎乎的小魚，它們“呼”的一下散開去，頃刻便消失得無影無蹤……

不僅如此，教師還應指導學生做積累素材的有心人。如神七飛天、汶川大地震等大事記；年級的主題活動；學校大隊部組織的愛心義賣，“同一藍天下”的捐款捐物活動，慶“六一”游園會，親子運動會，六年級“留下美麗的畢業箴言”主題系列活動；班級生活中同學間、師生間、課堂上的故事等都含有豐富的習作素材。

活動帶給孩子的是歡笑、是感動，是永藏心底的記憶，是習作取之不盡，用之不竭的源泉……

2.加強閱讀，汲取活水

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，習作離不開讀、寫、仿和創。我們應把習作與閱讀巧妙結合，引導學生在大量開展閱讀、誦讀名家名篇中積累語言，豐富詞匯，領悟寫法，冶情悅性，提高學生的鑒賞水平和欣賞能力。教師應在各班開展形式多樣的誦讀活動，注重對傳統文化的繼承，廣泛閱讀，讓學生也學會用自己的筆記錄自己的生活，賦予作文教學生命化的價值。

三、分清三個階段，明確訓練重點

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起始于“寫話”，發展于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系。為構建習作課題的完整體系，我們應分年段確立研討重點：如一二年級重點訓練看圖寫話，讓“畫中有話”。三四年級注重文段訓練，以體驗生活為前提，以寫通順為目的，重在貫徹“我手寫我心、快樂作文”理念；五六年級我們倡導以讀促寫，重在引導關注生活，實現讀寫遷移。

當然，在習作教學方面，我們一方面要總結經驗教訓、繼承傳統，如作文面批制、習作師生互評制、隨文練筆等教學形式和方法要適當地繼承與保留，同時還應銳意進取，不斷創新，想出新點子，探索新路子，使習作教學深入開展。

如：“快樂漂書卡”的設計和使用疏通了閱讀和習作的渠道；“習作接力賽”是學生喜聞樂見的方式；“芳草文學報”成為學生習作集體亮相的門戶；我們還注重加強習作與其他學科間的整合，緊抓學科聯系，開發教育契機，大膽嘗試不同形式的習作。如我校馮老師參與勞技課中的手工制作馬蹄蓮，引導學生輕松體驗，指導學生在做中學寫；我校徐老師利用多媒體的優勢，展示《我去過的地方》的美妙，讓學生學會觀察，寫出自己的感受；二年級老師收集美術課上的精美圖畫，讓學生練習給畫配“話”，讓美術教學與低年級寫話完美結合……

觀察力的培養在習作教學中無處不在，教師要拓寬訓練渠道，讓學生“法于課內，得益于課外”。新課改背景下，我們還應豐富學生生活，廣開“材”源，注意各年段訓練點各有側重，但又互相聯系，注重加強學科間的整合，緊抓學科聯系的方式，使學生大膽嘗試不同形式的習作，從而整體推進習作教學的深入開展，讓作文教學效率更高，效果更好。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）

責任編輯 王愛民