參加湖北省中小學電腦制作活動作品評選的思考

■呂軍

參加湖北省中小學電腦制作活動作品評選的思考

■呂軍

全國中小學電腦制作活動作品評選是一項旨在提高基礎教育階段學生信息技術水平，提升學生綜合應用及實踐創新能力的全國性賽事。為了備戰第十五屆全國中小學電腦制作活動，2014年湖北省進行了“第十四屆中小學電腦制作作品評選”活動。

一、學生作品存在的問題

在這次評選活動中，我們感到有些作品制作項目形態界定上顯得過于簡單，缺乏項目的具體評價目標、評價原則、評價方法，讓剛剛接觸到這一活動的師生感到茫然，也使我們基層教研工作者很難對教師和學生進行指導和引導，也阻礙了教師和學生的創作熱情。

下面以電子報刊項目為例，談談學生作品存在的問題。

電子板報

運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創作的電子報紙及墻報作品。內容應反映班級或校園生活，以文字表達為主，輔之適當的圖片、視頻或動畫；應有相應的網址和電子信箱，內容的原創成分應達到60％。通過網上下載或其他渠道搜集、經作者加工整理的內容，不屬于原創范疇。

電子板報應含有報名、報刊號、出版單位或出版人、出版日期和版面數、導讀欄等要素。在導讀欄中應設置超鏈接。

作品（含其中鏈接的所有獨立文件）大小建議不超過50MB。

參賽項目如此簡單的描述，使得基層學校的老師和學生在創作思想、目標、方法和制作手段、內容上感到不知所措。因此，交上來的作品，可謂五花八門。在選題立意、繁簡程度、制作水平上，差異很大，給評審工作的客觀性帶來了很大的困難。上交的作品主要存在以下問題：

1.追求主題的新穎奇特，內容趨于成人化

學生作品的主題主要有地球環保類、宏觀政策類、民生熱點類、國際關系類、感人故事類、學科主題類、校級和班級活動類、學校宣傳資料類、家鄉旅游類等。尤其是關心國家大事、關愛社會、關注民生發展這些類型主題的電子板報思想深度和表現手法，遠遠超出小學、初中學生的認知水平，呈現出成人化的傾向。

2.所使用的合成制作軟件，種類多，功能大不相同，掌握難度差別大

學生在制作中，所使用的合成制作軟件主要有畫圖軟件、Word文字處理、PowerPoint演示文稿軟件、電子雜志制作類軟件等。另外，有的能力強的學生還使用了其它單媒體處理軟件，如圖像處理軟件美圖秀秀、Photoshop和廣告設計用軟件CorelDRAW，聲音處理軟件、視頻處理軟件等。

3.學生對辦報宗旨理解模糊，缺乏專業學科教師的指導

雖然在項目描述中，有“電子板報應含有報名、報刊號、出版單位或出版人、出版日期和版面數、導讀欄等要素，在導讀欄中應設置超鏈接”。但是，學生對辦報宗旨的概念理解不深，其主要原因是這項賽事在學校里主要是由信息技術教師負責指導完成的。而目前信息技術教師在指導信息技術方面還可以，但在指導學生學習辦報的思想理念、藝術表達、營銷推廣方法等方面尚有欠缺。因此，有些學生就把電子報刊做成了專業教材雜志和連環畫。

4.學生板報作品從內容上看，缺乏新聞性和時效性，難以實用

基于以上制作方式和選題，學生的作品的選題往往脫離自己的生活實際，其作品內容的原創成分很難達到總量的60％，存在大量的網上COPY現象。因而，對本班墻報的辦理都難以產生實質性的幫助。因活動教育的缺失，學生平時在選擇板報主題時往往感到迷茫，動手實踐就更加困難了。

5.學生報刊作品從技術上看，缺乏數字媒體的交互性，缺乏新聞圖片、視頻等佐證素材元素

由于數字媒體的交互性制作技術要求高，新聞圖片、視頻素材制作需要長期堅持拍攝，這些都給學生的創作增加了難度，因此，能夠做到的學生少之又少。

二、項目界定的原則

為了更好地調動基層學校教師、學生的創作熱情，向信息技術課堂教學要成果；引導基層學校教師、學生的創作思路，推進他們的創作水平的提高，我們建議對項目形態進行更為詳細的分類界定，首先必須明確項目界定的原則，再來確定項目界定的框架。

首先，作品必須是學生原創，信息技術教師和專業學科教師聯合指導。作品題目內容可以源于該學段信息技術課堂教學內容和學生其他學習生活內容，可以略高于該學段學生的水平，所使用的技術必須為學生自身所掌握。

其次，作品運行的硬件環境，要符合學校信息技術硬件水平的實際。要引導基層師生把現有設備用好、用足，充分發揮出設備和技術的效能。要引導學生在創作作品中巧用技術，深度應用，不斷提升駕馭技術的水平。

最后，作品要有一定的實用性和哲理性，貼近學生生活。作品內容必須符合科學規律，內容容量要有適當的要求。

三、項目界定的框架

項目界定的框架應包括以下內容：（1）項目設定目的描述；（2）項目制作內容要求；（3）項目制作技術要求和推薦制作軟件；（4）項目基本評價量表；（5）項目參賽者與獲獎對象。

下面還是以電子板報項目為例予以說明。從目前電子板報項目評比學生所提交的作品來看，可將它拆分為以下四個項目，更有利于教學指導，更有利于師生操作，更能推動基層師生的創作熱情，也利于評審的客觀公平。這四個項目是電子墻報、電子版報、電子期刊、數字敘事。

（一）電子墻報

1.項目設定目的

推動利用信息技術手段輔助班級或學校的墻報創作。運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創作的電子墻報作品，通過繪圖儀或噴墨打印機即可輸出成形。

2.內容要求

內容應反映班級或校園生活，以文字表達為主，輔之適當的圖片、視頻或動畫；應有相應的網址和電子信箱，內容的原創成分應達到60％。通過網上下載或其他渠道搜集、經作者加工整理的內容，不屬于原創范疇。必須連續送報三期（副）。

電子墻報應含有報名、出版班級或出版人、出版日期（期數）、導讀欄等要素。

3.技術要求和推薦制作軟件

根據學校實際墻報所在墻面面積按比例確定電子墻報版面幅度。一期一個幅面，三期三個幅面。一個幅面的作品（含其中鏈接的所有獨立文件）大小建議不超過50MB。推薦制作軟件有：畫圖、Word、圖像處理軟件Photoshop和廣告設計用軟件CorelDRAW等。

4.基本評價量表（見下頁表1）

依據2014年第十五屆全國中小學電腦制作活動第三屆中國國際學生信息科技創意大賽指南中的評比指標制定本評價量表（制表原則，下同）。

5.參賽者與獲獎對象

電子墻報項目只面向小學、初中組，作者不得超過2人，限報2名指導教師，但只有獲得壹等獎的作品的指導教師才頒發證書。

（二）電子版報

1.項目設定目的

推動利用信息技術手段輔助班級或學校的報刊創作。運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創作的、有多個版面的電子報刊作品，通過大屏幕或電子展板即可輸出展示，也可打印成冊在校內印發出版。

表1

表2

2.內容要求

內容應反映班級或校園生活，以文字表達為主，輔之適當的圖片、視頻或動畫；應有相應的網址和電子信箱，內容的原創成分應達到60％。通過網上下載或其他渠道搜集、經作者加工整理的內容，不屬于原創范疇。只需要送報一期作品，一期作品至少含有三頁版面。

電子版報應含有報名、報刊號、辦報宗旨、出版單位或出版人、出版日期和版面數、導讀欄等要素。在導讀欄中應設置超鏈接。

3.技術要求和推薦制作軟件

A3或A4紙幅面為一個版面，一期至少含有三個幅面。一個作品（含其中鏈接的所有獨立文件）大小建議不超過50MB。推薦制作軟件有：文字處理軟件Word、演示文稿軟件PowerPoint等。

4.基本評價量表（見表2）

5.參賽者與獲獎對象

電子墻報項目只面向小學高年級、初中組，作者不得超過2人，限報2名指導教師，但只有獲得壹等獎的作品的指導教師才頒發證書。

（三）電子雜志

1.項目設定目的

推動利用信息技術手段輔助學生專題學習期刊創作。運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創作的、有多個頁面的電子雜志作品，通過大屏幕或電子展板即可輸出展示。

2.內容要求

內容應反映學生專題學習生活，以文字表達為主，輔之適當的圖片、視頻或動畫；應有相應的網址和電子信箱，內容的原創成分應達到60％。通過網上下載或其他渠道搜集、經作者加工整理的內容，不屬于原創范疇。只需要送報一期作品，一期作品至少含有三頁版面。

電子版報應含有雜志名、刊號、辦刊宗旨、出版單位或出版人、出版日期和版面數、導讀欄等要素。在導讀欄中應設置超鏈接。

3.技術要求和推薦制作軟件

16K紙幅面為一個版面，一期至少含有1個封面5個頁面。一個作品（含其中鏈接的所有獨立文件）大小建議不超過50MB。推薦制作軟件有：演示文稿軟件PowerPoint、專用電子雜志制作類軟件等。

4.基本評價量表（見表3）

表3

5.參賽者與獲獎對象

電子墻報項目只面向小學高年級、初中組，作者不得超過2人，限報2名指導教師，但只有獲得壹等獎的作品的指導教師才頒發證書。

（四）數字敘事

1.項目設定目的

推動利用信息技術手段輔助學生進行專題自動演講敘事。運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創作的、有多個頁面的電子自動敘事作品，通過大屏幕或電子展板即可輸出展示。

2.內容要求

內容應反映學生生活中關心的熱點、哲理問題，以文字表達為主，輔之適當的圖片、視頻或動畫；應有相應的網址和電子信箱，內容的原創成分應達到60％。通過網上下載或其他渠道搜集、經作者加工整理的內容，不屬于原創范疇。只需要送報一件完整作品。

數字敘事應含有故事名、講敘誘因、講述單位或講述人、制作日期和頁碼數、導讀欄等要素。在導讀欄中應設置超鏈接。

3.技術要求和推薦制作軟件

一個幅面大小不限，頁碼數不限。可自動播放，也可手動播放。一個作品（含其中鏈接的所有獨立文件）大小建議不超過50MB。推薦制作軟件有：演示文稿軟件PowerPoint等。

4.基本評價量表（見表4）

表4

5.參賽者與獲獎對象

數字敘事項目只面向小學高年級、初中組，作者不得超過2人，限報2名指導教師，但只有獲得壹等獎的作品的指導教師才頒發證書。

基于以上的項目分解后，我們可將比賽項目分類細化，界定更為清晰，就更有利于基層學校師生的教學輔導，更有利于教師挖掘信息技術課堂效益，更有利于學生集中精力對作品內涵思想的挖掘和提升，更有利于我市、我省多出成果、出好成果，提升我市、我省在全國中小學電腦制作活動評選舞臺上的競爭力。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

責任編輯 王愛民