立足生態共榮理念豐富校本研修內容

■羅曉

立足生態共榮理念豐富校本研修內容

■羅曉

我們全體師生的教育學習生活，因教師“幸福地教”和學生“快樂地學”而有了亮麗的生命色彩。學校發展需要教師，學生成長需要教師，我們的教學工作要有成效，也需要教師。為此，我們立足生態共榮理念，開展了豐富多樣的校本研修，在促進教師專業化發展方面著力開展了以下四個方面的工作。

一、緊循一個理念：生態共榮

歷史是我們辦學不斷向前發展的基石。我校是全國綠色學校、國際濕地實驗學校、國際生態學校、國家未成年人生態道德示范學校。為此，我們汲取生態的內涵，化作生態教育的辦學理念，并全面、深入貫徹于我們教育生活的每一個方面，它是我們教育生態中清新的風、澈活的水。

什么樣的課堂是“生態課堂”？它是有序、健康、綠色、和諧、共榮的課堂，“生本”是起點，“生長”是過程，“生機”是目標。

二、邁開兩個步伐：教學和教研

教學，是教師的日常行為，我們突出“生態課堂，高效教學”，繼續聚焦課堂，實現質量提升方式的科學轉型。本學期，我們進一步引導教師轉變課堂教學觀，特別在轉變教學行為的同時著力轉變學生的學習方式，引導學生愿學、樂學、會學、善學。為落實區教研室“以學論教，因學評教”的“本色課堂教學評價標準”，我們結合校級課堂教學評估活動，引領并努力做到課堂教學評價的四個轉變，即：換一個角度，從學生學的角度去評價；挪一下位置，從觀察學生的視角聽課；變一下指標，從學生的情緒情感去確定指標和權重；尋一個境界，從實現師生教與學的共榮上確定價值取向。另外，我們結合每周調研課、每月骨干教師展示課以及教研組研究課等活動，開展形式多樣的研課、賽課、磨課活動，進行“同課異構”“同課再構”等形式的課堂教學大比武。

我們深深懂得，教研是完善我們教學行為的有效途徑。因此，我們更是以生態和共榮的理念，開展我們的教研活動。一是倡導講效能的校本教研管理。它可以是對話式的管理：校級領導與中層干部、中層干部與普通教師、教師與教師開展平等的、全面的對話，激發廣大教師的潛能，充分發揮他們的主觀能動性；二是倡導講特點的校本教研形式。它注重教研的特色化和本土化，因為“民族的，才是世界的”；三是倡導講實效的校本教研活動。它立足學校實際，形式多樣，務求有實效，努力實現從校本向師本的轉化；四是倡導講合作的校本教研氛圍。一個熱情的研究共同體，注重的是經驗的分享，營造的是一種合作的氛圍，呈現的是一種開放的精神面貌。

我們著力于教研的“三型”建設：

（1）學習型教研。我們以學為著眼點，通過學習來提高教師的教學水平和專業素養，為教師專業發展奠定基礎。我們倡導“共榮”讀書之風，讓儒雅清風沁入我們的心肺，怡爽我們的頭腦，真正做一個書卷氣十足的文化人。

（2）教學型教研。我們努力追求“生態課堂”，突出有效課堂以及有效訓練兩個重點，實踐“有效課堂長能力，有效訓練出成績”。我們著力研究課堂教學，生態化地完善教師教學行為，轉變學生學習方式以及改進老師對學生的評價方法，立足成事與成人并舉，真正實現學得快樂、教得幸福的理想境界。

（3）研究型教研。我們以研究型教研深入、規范、科學地提出我們的中心議題，大力提倡要養成向教育教學生活詢問、發問與追問的意識和習慣，有針對性地將我們教育生活中大家關注的、有意義的、值得研究的教育教學問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學研究。因為我們知道：來源于教師教育生活的原生態的問題，才是有生命力的，是可有的，更是可為的。

三、緊扣三個方面：課堂、課程和課題

我們以“共榮”為理念，精心打造優質“生態課堂”。在此基礎上，我們為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的能力與動力，造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。每學期，我們都要結合教師課堂教學評估開展校級優質“生態課堂”評優活動。在我區“本色課堂”教學評價表的基礎上，融合生態的理念，我校出臺了“生態課堂”教學評價標準。

與此同時，我們本著立體發展學生的基本理念，凸顯全面優勢發展的價值觀，致力于打好基礎、促進優勢發展的課程目標，構筑著眼于開放、創新的課程體系，讓新、活、寬的課程內容融入孩子們的學習生活，扎實地推進我校的校本課程建設。

我校的校本課程，由兩大部分組成：

（1）學習策略型校本課程。它作為學科知識的延伸，重在實際生活中的運用，學會拓展，學會積累，培養學生學習能力，如拓展閱讀、趣味數學、英語會話、生物百科等。我們著力于培養學生解決實際生活能力，將學科知識融入生活自理、美化生活、創造生活等方面的內容中，各學科根據自身特點，相應強化校本課程有關內容的有機滲透。

（2）實踐活動型校本課程。它強調興趣，重視個性，發展特長，是我們實踐活動型校本課程建設的立足點。它重視實踐，強調活動，在實踐中生成，在體驗中成長，讓我們的孩子在各自的領域獲得發展。它們以學科教學的充實與滲透、社團建設的拓展與延伸和主題節活動及晨會課大家談的凸顯和加強得以落實。如“呵護童心，沐浴書香”閱讀節，安排周密，內容豐富，活動扎實，正如火如荼地開展著。

我校區以上的骨干教師都有區立項的學年學科課題，他們在各自的教研組內帶領成員，規范、深入地開展著研究活動。

四、搭建四個平臺：培訓、備課、磨課和反思

校本研修是一種基礎的專業行動，是一種合作的氛圍，是一種開放的精神面貌，它需要有一個熱情的研究群體，才能共生共榮。因此，我們始終堅持我校基本成形的“四位一體”校本教研制度，通過我們創造性的勞動，不斷地去充實、完善，使它真正成為我們專業成長的平臺。

（1）抓學科培訓——形式多樣，理論導航。學校各科室定期印發“華小文摘”，利用網絡、沙龍等形式組織理論、業務學習，將各教研組的理論學習列入考核內容，使學習成為每一個教師的自覺行為。我們進行了包括理念、課程標準解讀的培訓，強化教師對教材的分析。

（2）抓集體備課——集思廣益，揣摩完善。我們大力提倡真實有效地開展集體備課。各教研組根據自己的師資情況，在以往集體備課經驗的基礎上，從實際出發，進一步加大集體備課的力度，倡導研究教材、研究教學，注重教師集體間的互動參與，方式有案例解讀，有沙龍研討、有對比驗證。

（3）抓課堂教學——教研結合，科研興課。我們將科研興課的意識深入到每一位老師的頭腦中，大力營造科研興課的氛圍，引導廣大教師結合自己的教學實踐，開展課堂教學研究，認真落實新課程理念，努力改善自己的教學行為。本學期，我們突出了課例研究，每個教研組確立了研究課題，以課例研究的方式開展課堂教學研討活動。如，高段語文組的老師通過探討“我們的課堂上存在的最大問題是什么”，了解到年級越高，學生的參與度投入狀態越低，回答問題越不積極。于是，他們就把學生課堂參與度作為本學期教研組的研究主題。這種主題式研究帶來了同課異構和同課再構等研究方式。

（4）抓理性反思——實踐解讀，提升理念。為了繼續完善教研組的中心議題這一學科研討活動，我們對教師研討的要求是，求深入，求共享，求共進，善用網絡，尤其是我們的校園網；重視教學后記的撰寫，要求教師每學期圍繞自己的課題有主題地開展系列反思，由此去審視自己的教學行為，思考教學發展，提煉教學思想，磨煉筆頭能力。

我們在生態理念的引領下，以繼往開來的姿態，著力課堂教學，扎實教學教研，不斷完善自己的教學行為，讓我們的學生享受成長的快樂，讓我們的老師品嘗教育專業發展的幸福。

（作者單位：武漢市江漢區華中里小學）

責任編輯 廖林