怎樣提高孩子的寫作能力
——一個媽媽老師的輔導策略

■魏瓊

怎樣提高孩子的寫作能力
——一個媽媽老師的輔導策略

■魏瓊

一般認為，習作是從三年級開始起步的，盡管課標兼顧了地域差別，把標準定位在“想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么”，但幾乎每個三年級的老師都會對習作教學頭痛不已。寫作教學顯現出一些較為突出的現象：一是學生難動筆，作品單調枯燥；二是費時低效，千人一面，沒有新意；三是通過講評、修改后學生整體習作水平仍然不佳。主要存在三個方面的問題：一是語言積累貧乏，主要表現為：識字量欠缺，閱讀量不夠，讀寫結合落實不到位；二是觀察與想象的空間有限，主要表現為：教師解讀教材的局限性導致寫作形式單一，學生占有習作材料的途徑狹窄；三是家庭教育跟進的缺失，主要表現為：家校合同做得不夠，雙方互相依賴。

課標從三年級開始出現“習作”概念，我認為這僅僅只是課程序列在概念上的一種表述。低年級的識字寫字、閱讀、寫話、綜合實踐活動等，包括學前教育中五大領域的設置，都可以看作為習作。為了提升學生的寫作水平，教師需要研究問題是：習作，從何時開始？如何開拓學生的寫作空間？家校合作怎樣做才有效？

一、聽說起步，海量閱讀，盡早訓練“表達”

從宏觀來講，寫作從孩子出生就開始了，方式是從閱讀開始的。閱讀，尤其是海量閱讀能提升一個人的語文素養，這是一個不爭的事實。

作為一名語文老師，也許比其他父母對語言文字有著更高的敏感度。和孩子一起讀書是從他6個月開始的，也可以說是孩子教會了我怎樣讀書。剛開始和孩子一起讀書也是偶然，我們的第一本書是買奶粉贈送的一本《小鹿找春天》。那本書特別有趣，有可以觸摸的毛茸茸的小動物，有可以升起降落的太陽，還有可以動的湖水。在讀書的過程中，我發現孩子對邊讀邊感受特別感興趣，尤其喜歡我講到哪里他就摸到哪里，講過幾遍后我說一個“毛茸茸”，他可以用手觸摸相應的位置指給我看，這給了我極大的鼓舞。在讀書的過程中，他特別專注、安靜。對很小的孩子來說，說話就是閱讀。你怎么教他說，他以后就會怎么讀。小時候我抱他出去玩，看見什么就說什么給他聽。不是說簡單的“燈”“樹”“鳥”，而是盡可能說完整的、生動有趣的句子，并輔之以動作手勢。比如說“路燈在這兒，他一晚上都睜著眼睛，給我們照亮呢！”“風吹過來了，她像媽媽的手摸摸你的臉蛋。”當他還不會說話時，你如果講到燈，他會用手做一閃一閃的動作。當你用優美的、規范的語言與他交流，他就會把這些語言模塊記憶在腦海中，當再次看都相應的場景時他會加以運用。有一天我們帶孩子去江邊玩，正值枯水季節，平時沉沒在江底的石頭都露出來了，上面有很多很小的貝類，我說：“喲，好多呀！”他說：“這是密密麻麻的。”當時他才兩歲半，因為我給他講過《糖果雨》，其中就有這么一個詞，當我講到這兒曾經對他說：“好多好多，一個挨著一個，數也數不清。”我們每天晚上睡覺前都有半個小時的睡前故事時間，每次講故事我們都是讓他也看著書，講到哪里手指到哪里。在聽的同時，他也接觸到了文字，從我們的語氣、表情、手勢中慢慢培養了語感。在日常的游戲中，我們會經常談到剛剛讀過的書，那時他還不會用自己的話來說故事情節，但是他會把原文背下來，這樣一來，那些美好的、豐富的語言就成了他語言的一部分。因為閱讀起步比較好，他已經習慣了讀書，而且非常喜歡讀書。我印象中最深刻的一幕是：幼兒園中班那年當他看了《神奇校車》第一輯以后天天盼著第二輯快點買回來，那天書送到了，他興奮地把書頂在頭上在房間里瘋跑大叫。正如惠特曼所說：“他看見什么，他就變成什么，于是那東西就變成了他的一部分。”

入學前我們已經在閱讀這一塊有了比較豐富的積累，讀的內容比較廣泛。除了繪本，還有大量的純文字書籍。比如《彩烏鴉系列》《林格倫作品集》《王爾德作品集》《羅爾德·達爾作品集》等等。每個寒暑假我們也自己動手做“自己的繪本”。由他來畫、說，也就是根據他畫的內容自己編故事，我幫他用文字寫在圖畫旁邊，最后裝訂成冊。一年級入學時，他的識字量明顯比同齡兒童高，朗讀流利，有較好的語感。

二、讀寫結合，不拘一格，積極拓展寫作空間

在低年級的教材中，兒歌、排比段等語言呈現方式很多，也有很多想象的空間留給學生，讀寫結合這種方式已經能被絕大部分教師運用在課堂教學中。我在這里要闡述的是——讀寫結合一要常態化，二要富于變化。什么叫常態化，就是每日一寫。每天以《日有所誦》為載體，讀背一篇，再根據原文的內容嘗試寫。富于變化是指或續寫一句，或仿寫一句或創編一首，甚至可以是根據文字配圖畫。這樣做至少有兩個好處：一是訓練快速思維的能力，二是訓練書寫能力。舉個例子，一年級的《日有所誦》原文是：小貓拉車，老鼠不坐；黃鼠狼拉車，小雞不坐；灰狼拉車，山羊不坐；老虎拉車，誰也不坐。兒子把它創編成：老鼠拉車，小貓來坐；小雞拉車，黃鼠狼來坐；山羊拉車，灰狼來坐；我來拉車，媽媽來坐。我問他為什么他拉車媽媽來坐，他說因為媽媽是屬虎的，媽媽一口把我吃掉了。還有“什么歌”原文大概是：“什么水不能喝”之類，一天早上起床給他穿衣服，他自己編到：“我穿衣服，衣服穿什么？衣服穿衣柜，衣柜穿什么？衣柜穿空氣，空氣穿什么，？空氣穿鼻孔，一呼一吸。”這些他自己創編的小兒歌、故事，包括每天讀背之后寫的東西我們都會要他記錄下來，一個學期過后翻翻書，每一頁都有他的筆跡，他自己也覺得很有趣。無形中給他一個印象：兒歌、詩歌、小故事我也能寫。

“樂于書面表達，增強習作的自信心。”我想，課標中關于習作教學的這條目標應該是這樣達成的。

基于孩子的客觀表現，我嘗試在區級教研活動中推行這一做法。通過分析現狀、細化目標，第一步抓閱讀。閱讀與習作應該是不可分割、互為所用的。2004年之前，我區很多學校老師還不能自覺用普通話進行教學，這直接導致學生從說過渡到寫這個環節有障礙。有的學生作文甚至通篇是用方言寫出的。我們通過常規聽評課、暑期培訓、試卷測評等多種干預方式進行追蹤矯正，這種情況到2006年有了很大的改觀。抓閱讀的進程，還應包括低年級識字量的占有率、書寫習慣及速度、朗讀時效、寫話練習等基礎工作的干預測評，這樣的目的是在為三年級習作孕育好的種子。

2010年孩子上小學了，他的語文老師也是一個愛讀書的人，一直到現在上三年級還堅持為孩子們講繪本、讀故事、推薦好書。從上學的第一天開始她就讓孩子們每天書包里帶一本自己喜歡的課外書，準備一個“晨誦本”，通常一周由老師選擇一首短小的兒歌貼在本子上，讓學生根據兒歌配上圖畫并背誦兒歌。然后過渡到每周完成一篇“讀寫繪”——每周五老師在班上集體講一本繪本，要求利用周末將你聽到的內容畫下來，或回憶原文寫或仿寫或續寫或創編。

這種讀、寫、畫相結合的方式很受孩子們的喜愛和歡迎，家長也紛紛參與到其中，每個周末在家長群里都有家長出一些好點子，協助孩子更好地完成這項作業。每個周一也因此成了孩子們最快樂的日子，因為可以展示自己的作品，同時也可以欣賞到其他同學的作品。課標第一學段關于寫話著重強調的是“有興趣”，這樣一種方式很好地落實了這一目標。再往后，逐漸擴大范圍，有時是繪本續寫，有時是老師命題自由創作連環畫，有時是根據季節變換寫繪觀察日記。俗話說萬事開頭難，在這樣的訓練氛圍下，這個班的孩子從一年級開始就有了一個良好的寫話開端——動筆不再是難事。

有了這樣好的可借鑒的方式，加上我2011年帶領骨干教師親歷杭州參加《親近母語》論壇活動、市里其他實驗校研究繪本閱讀的成功經驗，我區于2012年正式啟動了“低年級繪本閱讀研討系列活動”，一大批熱愛語文，熱愛閱讀，熱愛研究的老師加入進來。從學生一年級入校開始就有意識地培養學生寫的習慣，從抄書上的好句子，到抄同學的好句子，再到每天的“一句話日記”；從聽故事，講故事，仿故事再到編故事；從聽寫結合，畫寫結合，讀寫結合再到編寫結合，老師們做了很多有益的嘗試。2001版和2011版的課標在低年級有“寫話”的要求，著重強調的是興趣、習慣。在九年義務教育中習作教學實際上應該從學生一年級就開始納入到日常教學中去。就這一點認識能普及到當前學校中的每個班級和老師，是很不簡單的，我認為這也是習作教學研究多年來一個重要的成果之一。

一個學期后的跟蹤調查結果顯示：這樣一種讀與寫結合的方式深受兒童喜愛，動筆真的不再是難事。

另外，教師還可采用自主選題，創意表達的方法拓展兒童的寫作空間。

2011版課標第二學段關于習作教學的目標與內容提出了如下要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動地內容寫清楚。”在實施建議中提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”

觀察周圍世界，這一點老師們在課堂教學中都會講到，目前城市里的大多數家長也都能利用休息日帶孩子出去見識體驗。然而，春游之后寫一次愉快的春游，運動會過后寫一次難忘的運動會……這種目的性太明顯習作任務通常不被學生接受。就我的理解，能運用語言文字，并把語言文字內化為自己表達所需要的部分，方式可以是說、畫、寫的結合，形式可以是一句、一段。即使當時不能成文也可以暫作記錄作為后續習作的素材。以個案三年級下冊的一篇習作為例：

春天的符號

又是一年春來到，一切都是新新的，亮亮的。

嚴寒離我們遠去，溫暖重回大地。你看，那枝條上的嫩葉隨風飄蕩，就像一個個可愛的小逗號；那勤勞的蜜蜂像一群冒號和引號在花叢中忙碌，好像每朵花都不是它要找的；那初開的花朵呢？是五彩的句號，她們睜著大眼睛，驚奇地望著這個世界。

最有趣的要數破折號了，他們拖著長長的尾巴在空中自由自在地飛翔。對了，他們就是五顏六色的風箏！瞧，那只長尾巴的綠米奇就是我放上去的。我先把風箏往上一扔，然后扯著線就跑，風箏也一點一點往上升，我飛快地跑風箏也歡快地跟我飛。春天的風真調皮，一會兒東一會兒西，于是我的米奇像喝醉了酒似的，在空中橫沖直撞，然后掛在一棵樹上。幾個回合后，我的風箏終于穩穩地飛在天上了。最后它變成一個小黑點，和其他風箏混在一起，變成了一個走散的省略號。

我也想像風箏一樣，乘著風飛上高高的天空。

對于三年級的學生來說應該是一篇不錯的習作。老師的評語如下：風箏怎樣放的？放風箏心情如何？掛到樹上又是什么心情？老師之所以寫這樣的評語也是有原因的，因為這個星期老師布置的習作題目是《放風箏》。其實這個題目我在他寫之前是知曉的，那天到東湖邊去玩確實放了風箏，但他對當時早春的景色更感興趣，通過觀察非常流暢地寫下了以上習作，我對于這篇習作也是持肯定的態度，表揚他觀察仔細，想象奇特，一氣呵成。后來他按照老師的要求重新寫了一篇，我認為遠不如此，這也可以看出為什么學生寫出來的作品千篇一律了。至于是不是跑題，有沒有完全按要求來寫，這些在平時的練筆中都是可以有的放矢的。

關于有創意的表達主要是激發學生習作的持續動力。一、二年級的寒假我們都把他回老家過年、出國旅游的照片選擇一部分沖印出來，按照時間順序整理粘貼，他再根據照片內容或描敘場景，或寫寫感想，或回放事件……最后加上封面裝訂成冊。這也讓他在班上聚集了不少人氣，越寫越有勁。更為可貴的是：很多同學也效仿他的樣子開始了自己的習作專輯，包括他其他興趣班圈子里的一些孩子也在家長交流的過程中學到了這種方法，這對于我來說是很讓人欣慰的一件事。

三、讀書行路，指導練筆，家校合作更有效

“讀萬卷書”之后，只有“行萬里路”，走出去親自看一看，體驗一下書中描述的情景。小學語文課程標準在第一學段寫話中提到“留心周圍事物”，在第二學段習作中提到“觀察周圍世界”。學校教育有局限性，不可能像《神奇校車》里的弗瑞絲小姐那樣帶領孩子去任何想去的地方。所以我認為目前在習作教學研究領域應該把課內習得方法作為教師的重要任務，這如同教給學生建房子的方法，然后用自己的語言積累去設計、分隔和裝飾。近年來的各項研究也確實利用課堂教學在方法習得上取得卓越成效，但這樣一講，又出新問題了，“不講之前寫的東西有靈氣沒章法，講了之后寫的東西有章法沒靈氣”，又出現了“千人一面、新八股”之類的習作了。近幾年在區調研測試中讀中年級學生的文章，要說基本要求還是大部分都達到了，但幾千份試卷，大部分讀來讀去都一個樣，也確實令人沮喪。雖然我們有課標作為衡量的標尺，但作為一名教師絕不是教學生“做”出一篇作文，而是自如地運用語言文字進行書面表達。所以“讀萬卷書，行萬里路”是家庭教育跟進促進學生習作發展的有力舉措。從3歲開始，我每年都要把孩子帶出去走一走。近一點的在市內、省內，遠一點的在省外、國外。幾乎每個周末我們都有一整天的時間在外面度過，觀察、體驗、操作、交流、感悟，學習資源和實踐機會無處不在。這也是積累寫作材料的準備過程。課標在評價建議中指出"寫作材料準備過程的評價，不僅還要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性、也要考察他們獲取材料的方法”在行萬里路的過程中，他積累了大量的習作素材，寫下了《“蛋殼”里泡溫泉》《洞里的秘密》《畢升漂流，畢生難忘》《游樂山大佛》《人在囧途之泰囧系列》《有趣的寒假》等等習作，有了這個過程，他能夠在習作時比較迅速地搜索到自己需要的材料。

關于練筆指導，除了教師的評價建議，家庭教育還可做進一步的拓展。在每周的習作練筆中，我們嘗試過很多種方式。比如對比寫的方式：同一篇景物描寫，可以從遠到近寫，從近到遠寫。還可以從地上到天空，或從天空到地上。這樣寫完了一讀，感覺很有意思，像一個鏡頭一樣把景物拉近拉遠。再比如錯雜寫：如寫人的習作，一開始總是寫的干巴巴，盡管也知道寫人離不開寫事，但就是不生動。看了他的習作，原因是老師講的方法雖然都用上了，但是不知道變通。于是要他專門寫人物的表情動作，我則來寫人物的外貌語言，再把動作、表情、外貌、語言夾雜起來寫看看效果有什么不同。通過這樣一系列的對比，他能很快掌握寫法。

在平時的習作中，他也喜歡用上閱讀中積累的有新鮮感的詞句，如上文中“好像每一朵花都不是她要找的”就是仿照《隔窗看雀》里的句子。開頭的“一切都是新新的，亮亮的”是模仿《灰矮人》里描寫“蜻蜓號首航”的句子。對于他這些用法我都給予肯定。

第二，習作一定要求打草稿并修改。修改的具體做法我稱之為一讀二改錯三打扮。先讀一遍，然后找錯別字，不通順的句子重新寫，接著看詞語，能否換上更準確的詞語，然后看標點，是否恰當。再看段落，可否用總分或其他方式來構段。繼而看篇章，有沒有把你最想呈現的東西詳寫。最后看修辭，是不是生動形象。當然還要研讀題目，看能不能起到文章眼睛的作用。

再者，寫下水文。每逢他寫習作我也不閑著，與他同時開始寫，寫完以后互相修改，而且只準找優點。并要求說出好在哪兒。通過這樣的改評，實際上是交給他鑒賞文章的方法。

（作者單位：武漢市蔡甸區教學研究室）

責任編輯 王愛民