聽力教學與視聽說課程的對比研究

劉晶晶

（安徽交通職業技術學院文理科學系，安徽 合肥 230051）

在人們的社會實踐中，聽力占有重要的地位。據教學法專家W.M.Rivers以及美國學者Paul Rankin的數據統計，人們在日常生活的語言運用中，聽力占據了近50%的比例[1]。在各式各樣的考試中，無論是非英語專業的四六級考試，還是英語專業的四八級考試，甚至托福以及雅思考試，都包含了一定比例甚至是重比例的聽力考試部分。因此，無論是在日常生活還是英語學習中，聽力都扮演了重要的角色，聽力的重要性也尤顯突出。從上世紀九十年代起，除個別發達城市之外，大部分的城市都是從中學開始學習英語，如今，人們從幼稚園就開始學起。種種跡象表明，英語教學的重要性日益明顯。但是，由于大多數老師依舊采用傳統的教學模式，聽力的課堂教學效果仍不盡如人意，因此，我們應打破這種傳統的教學模式，迎合當代英語教學和交流的需要，提高教學的效果。

1 聽力教學現存的問題及原因

盡管聽力教學受到越來越多的重視，但其效果仍然不令人滿意，很多主客觀因素影響其真正作用的發揮。作為授課教師，習慣于以做習題和講解為主的教學模式，不能充分調動學生的學習主動性；在選材上，大多使用的仍舊是往年的固定教材，忽視了與時俱進的重要性。

1.1 教學模式單一

由于很多老師將聽力課程視為一種訓練學生達到考試水平要求的培訓課，因此，在教學過程中多采用的是傳統的教學模式，即以聽力練習和測試為主要手段，課堂上則采取“放錄音——對答案——講解”的模式，這樣的教學模式不僅單一，也使學生失去了上課的興趣，忽略了聽力課的真正作用，認為聽力課僅僅是練習填空。經常有學生反映上聽力課容易睡覺，究其原因，正是因為這種單一的教學模式加上枯燥的教學內容使得學生扮演了被動的角色，再加上受長期的啞巴英語教學的影響，學生的學習積極性也受到較大的挫傷。

1.2 教材選擇單一

在很多高校，聽力課程選擇的教材多半是各自英語專業多年延續下來的固定教材，比如《初、中級英語聽力》、《商務英語聽力》等等。這種教材盡管較為規范，而且符合國家教育部所要求的教學法原則，但是也存在很多的弊端。內容選擇上，日常對話等人文方面的內容占主要成分，而且書中涉及的人物和事件多已過時，與同年代的熱點話題和社會動態嚴重脫節；文字編排上，文字偏多且較正式，圖文并茂的現象偏少；習題安排上，以填空、判斷、選擇等單個技能的培養為主，忽略了根據聽力與其他技能相結合的模式安排課后練習。這樣的教材盡管開始能吸引學生的注意力，但久而久之，學生便覺得內容單調、乏味，從而產生厭學心態。

2 提高聽力教學采取的措施

2.1 教學手段多樣化，調動學生積極性

聽力課是教師、學生和音像設備之間的接觸和交流，在這種交流活動中，教師如果能采取合理、有效且多樣化的教學手段，教學效果將會事半功倍，學生的積極性也會明顯提高。教學手段的多樣化要求教師在授課過程中不能單一地播放錄音，而應盡可能地使用各種多媒體方式，使學生不僅聽，還能看，更能說。在這樣的教學模式上，學生不再是被動的接受知識，而是從“要我學”轉變為“我要學”。除了教學設備的改變，教師也應根據所授內容組織不同形式的教學活動，比如，要求學生就所學內容積極發表個人意見，組織學生模擬課程內容場景等等，盡可能地為每個學生創造發言機會，使其真正成為課堂上的參與者。

2.2 選擇合適教材，增加輔助教材

教學手段的多樣化對于教材的選擇也提出了一定的要求，以訓練單項個人技能為主的教材已不能滿足聽力課的要求，所選擇的教材不僅要在視覺上以及聽力上讓學生有耳目一新的感覺，更要能給學生提供模擬發揮的空間，比如《走遍美國》《老友記》等，既用曲折的故事情節吸引學生的思維注意力，也用地道的語言表達方式傳達了國外的風俗人情。但是，單一的教材內容畢竟有限，所涉及的內容也只是冰山一角，為了盡可能的全面，教師還應當選用一些輔助教材彌補不足，比如中外傳統節日、奧運賽事、熱點新聞等聽說材料，電影光碟、英文歌曲、演講競賽等音像資料。通過主教材和輔助教材的合理利用，活躍課堂的氣氛，寓教于樂。

3 視聽說與聽力教學的內在聯系

3.1 聽說結合的必然性

無論是教學模式的問題還是教材選擇的單一化，歸根結底，是因為大多教師將“聽”僅僅看成是單一技能訓練，忽視了其真正的含義和作用，割裂了聽與說之間的重要關聯。Anderson和Lynch指出應充分發揮聽過程中的積極一面，也就是說，在教授聽力課的時候，應為學習者提供用目的語相互交流和表達思想的機會[2]。在英語“聽說讀寫譯”五項技能中，聽和說的關系尤為密切，聽是說的前提和基礎，說是聽的延伸，聽是一種顯性的訓練形式，而說則是一種潛在的聽力訓練，能有效地促進所聽內容的吸收。但在傳統的課堂上，學生多是只聽不說，被動地接受輸入信息，卻沒有主動地輸出信息，聽說分離，難以將所學知識內化[3]。

3.2 視聽說課程與聽力教學的關聯

聽說結合的必然性決定了視聽說課程的出現絕不是偶然的，傳統的聽力教學模式既然得不到人們的認可，研究者們就試圖將聽力課與口語課結合起來，再配以各種形式的多媒體設備輔助，新型的聽力教學模式——視聽說課程應運而生。形式上，采用多媒體設備，能實現“視、聽、說”三項技能的綜合結合；選材上，形式多樣化，并能根據學生的實際水平選擇合適的教材；授課時，教師可以依據上課的實際進度適時地暫停、播放以及穿插必要的輔助材料；課程結束后，為學生模擬參與提供了形象的參照本。這些特征充分體現了聽說不分離的重要特質，不僅充分調動和活躍了課堂氣氛，也極大地鼓勵學生在輸入信息的同時也主動的輸出信息，真正做到聽力課上，輸入信息和輸出信息有效結合。

當然，聽力教學中開設視聽說課程有其理論基礎。認知心理學認為，人類的學習是一種特殊的認知過程，在獲得知識、引起注意和保持記憶的過程中，人的感知部分多是通過視覺和聽覺獲得的。形與神、情與景的結合能促進學生有效地通過各種感官獲取信息，提高語言理解和語言輸入的質量[4]。聽說教學結合，以聽帶說，以說促聽,既解決了單純的聽力訓練和口語訓練的枯燥乏味和無話可說現象，也促使了語言知識向語言能力的轉化。除了理論基礎的支持，很多學者也開展了聽力教學中開設視聽說課程的研究。比如，蔣素琴在其個案研究中，將非英語專業的本科生作為研究對象，在多媒體教室采取自學交互的聽力教學模式，研究結果發現，實驗班的成績遠遠高于非實驗班的成績，學生對于課程的滿意度也很高[5]。

在聽力教學中要想有效地發揮視聽說課程的作用，教師需要做好充分的準備。課前備課要完整，選材適當，課中能掌控課堂局面，課后能調動學生積極性，可以說，在視聽說課程中，教師是設計者、組織者、鼓勵者和學生活動的協助者。同時，對于學生的自主學習也提出了更高的要求。

4 結束語

的確，視聽說課程能促進聽力教學的有效運行，但是其中也有許多問題有待于深思和改革。比如，如何合理把握聽說的比重，使其平衡發展，防止出現重聽輕說的現象，反之亦然；視頻教學對于提高學生聽力尤其是水平較低的學生有明顯的幫助，但對于理解所碰到的生詞和與畫面信息無關的內容作用不大；如何選擇合適的材料以及合理地設計課堂教學任務也是面臨的一個重要問題。因此，我們在有效結合聽力教學和視聽說課程的同時，還要不斷地研究和改革，更大程度地發揮其內在的潛能。

[1] 高跟娣.大學英語聽力課堂現狀及策略[J].科技信息，2011，（13）：361.

[2] Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].New Jersey,Lawrence Erlbaum&Associates Inc,1997.

[3] Susan M Grass.Input Interaction and the Second Language Learner[M].New Jersey,Lawrence Erlbaum&Associates Inc,1997.

[4] 麥宏宇.大學英語聽力教學改革與定位[J].廣西民族大學學報，2009，（11）：190.

[5] 蔣素琴.多媒體輔助英語視聽說教學的個案研究[J].長沙鐵道學院學報，2006，（1）：208.