論高校教學管理共同體

胡建華

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論高校教學管理共同體

胡建華

（長江師范學院政治與公共管理學院，重慶涪陵 408100）

共同體對高校教學管理工作具有獨特的作用，并且其構建的路徑是多元的，因此，從規范分析的角度而言，為了推進高校教學管理共同體的構建，應在確立共同的職業理想，強化與實現“職業身份認同”，完善與強化職業歸屬感、組織文化觀教育等方面著手。在此基礎上，各類高校還需結合各自校情，構建各具特色的、適應高等教育發展需要的教學管理共同體，為高校人才培養質量的提高提供強有力的組織保障。

高校教學；管理共同體；構建意義；實現路徑

一、高校教學管理共同體的內涵與特征

（一）“共同體”概念的歷史流變

在西方思想傳統中，共同體的意義很早就受到重視，亞里士多德認為，個人與共同體的善是同等重要的，人們是基于在一個共同體中對共同善的共同追求，從而獲得相應的利益或善的[1]72-78?！肮餐w”，其英文為Community，其前綴“Com”為拉丁文，是“一起”、“共同”之意，后面部分為“Munis”，為伊特魯亞語單詞，是“承擔”之意[2]。鮑曼認為“共同體（Community）”這個詞是一種“感覺（Feel）[3]1。迄今為止，社會學家有關“共同體”的定義，盡管多達90多種，但是一些學者認為沒有共同體理論，也沒有令人滿意的關于共同體定義[4]16-24。學術界普遍達成的共識是，共同體來源于德語，最初是一個社會學概念。德國學者滕尼斯認為個體與個體會形成強有力的、結合更加緊密的關系，但是這要基于大家共處在一個充滿了協作關系的有機組織中。為此，他使用“共同體”這個概念，以此強調人們之間的緊密關系、精神意識的共同及對共同體特有的歸屬感和認同感[5]。也有學者認為，共同體是基于自然的意愿結合在一起的個人集合體，這個集合體有一套共享的理念和理想，并且在這個集合體中，大家都負有遵守共有理念和理想的義務[6]189。

同時，共同體這個概念經歷了社會到社區的兩個歷史階段的重要轉變。騰尼斯等人認為，雖然共同體在人類發展史上要早于社會，但是共同體被人們認識卻要晚于社會。社會作為一種人的群體，與共同體一樣，其相互間生活和居住在一起，人們之間和平共處[7]3。波普蘭認為共同體是在思想和行動上根據普遍的道德標準而聚集在一起的團體，這種團體大量地表現為以群體、組織及團隊等形式為了特定目的而聚合在一起生活[8]72-75。張廣利則認為，社會生活共同體，就是指按照一定的方式和社會規范結合而成的一個大集體，這個大集體由若干社會個人、群體及組織組成，并且形成互動，這個大集體在生活上互相聯系，并且具有共同的價值認同與生活方式，共同的利益與需求，以及具有共同的集體認同意識[9]。

在美國社會學家帕克于1932來華講學之前，我國學者一直將“Community”和“Society”都翻譯成“社會”。針對帕克提出的“Community is not Society”這句話，費孝通等學者才將“Society”翻譯成社會，而將“Community”翻譯成社區，并被中國社會學界一直沿用至今[10]。張廣利認為，各種形式的社區組織是社會生活共同體[9]。趙健認為，社會生活共同體除應突出其地理屬性外，還應重視其社會心理和社會文化方面的屬性[11]。針對社區定義存在的模糊之處，特別是其到底是行政區劃抑或是一種社會關系（群體或組織）等方面存在的不同見解，美國早期社會學家麥基弗（MacIver Robert M）將社會（Society）、社區（Community）、社團（Association）分為三個不同的范疇進行了比較和辨別，他認為社會是代表人際關系的一個整體系統；社區則是指人們在村莊、城鎮、市區等地任何共同生活的區域[12]91-94。

近年來，隨著全球化的快速發展和交通工具的日益發達先進，社區特別是城市社區的共同體色彩逐漸淡化，已不再是傳統意義上的共同體了。吉登斯（Anthony Giddens）在其《現代性的后果》以及《第三條道路》中，都不斷強調一種“脫域的共同體”概念。他認為，脫域（Disembdeding）是現代性發展的必然產物也是現代性的一個特點，即是指我們的生活不斷地受到遠距離發生的事件和行為的影響，這種影響日益加劇，又不斷地從生活形式內‘抽出’，通過時空重組以此來實現與重構其原來的情境[10]。

可見，共同體這個概念其在原始意義上的涵義隨著社會經濟文化的不斷發展，其內涵與外延都有了新的發展與變化。在對共同體概念進行縱向的時間性與橫向的不同學科發展領域的學術性梳理與考察的基礎上，我們發現共同體是一個動態的、開放的、發展的概念，將其置身于不同的學科發展環境與語境之中，其內涵與外延是各不相同、極其豐富的。對此，本文將共同體這一概念放在高校教學管理領域進行梳理與考察，高校教學管理共同體這一概念具有獨特的內涵與特征。

（二）高校教學管理共同體的內涵與特征

結合上述社會學與教育管理學關于共同體內涵的相關分析，筆者認為，所謂高校教學管理共同體是以高校教育管理系統為基礎，教育管理者全員參與為前提，以“分工、合作、發展、共享”為核心精神，以實現各專業人才培養目標的職業理想為紐帶，以促進教學管理者個體、教學管理組織整體以及學校的全面發展為目的，在教學管理的互動協作的過程中所形成的一種職業關系集合體。

作為高等教育視野下的共同體，應具有以下特征：第一，具有和諧共生性。教學管理共同體使得共同體成員之間在教學管理過程中相互依賴、相互聯系、互相依靠、共同協作、共同成長。第二，具有平等合作性。教學管理共同體成員之間在教學管理過程中存在相互信任、相互理解的職業情感。第三，具有互動生成發展的持續性。教學管理共同體成員之間具有共同的職業理想，在追求共同的職業目標及參與共同的職業實踐活動的基礎上，從而使共同體具有持續發展的活力與動力。

二、高校教學管理共同體構建的意義

（一）有利于教學管理者在高校整體發展中主體地位的確立

高校教學管理是個復雜的系統工程，涉及到眾多的管理項目及復雜而豐富的教學管理內容，要確保高校教學管理系統協調有序地運行，特別是在目前高校面向大眾化教育的轉型發展中，隨著專業的擴展及招生規模的逐步擴大，迫切需要有一支高素質的教學管理隊伍，這支隊伍要具備現代化的教育管理理念，熟悉高校專業人才培養的目標及要求，掌握并能熟悉運用現代化管理技術進行高校教學管理工作。同時，要充分發揮高校教學管理者在教學管理工作中的主觀能動性和創造性，尊重和重視教學管理者在高校整體發展中的主體地位的確立，高校教學管理共同體的構建則有利于實現這一目標。高校教學管理共同體的建立有利于明確教學管理者在高校整體發展系統中的主體地位，充分肯定與尊重教學管理者在高校中的主人翁地位，砥礪各教學管理者在工作中圍繞教學管理的目標積極主動地承擔職責，更廣泛地發揮其職權，組織更多的人對教學管理者的問題予以重視，關心教學管理共同體組織，使大家在教學管理工作中不斷地發現問題，在共同解決這些問題中能夠集思廣益，從而在不斷解決圍繞教學管理問題的過程中也促進高校教學管理共同體的日益成長與發展。高校教學管理共同體的建立也有利于高校教學管理者角色意識的轉變和轉換。各教學管理者在高校發展中的主體地位能得以充分的體現與展現，從而促使其不斷地提高其在高校教學管理工作中的自我發展、自我管理能力，每個教學管理者都得以發展的背景下，從而也促使高校教學管理共同體日益發展成為一個有機聯系的教學管理整體系統，其對高校教學管理的水平與效率也會得到不斷地發展與提高。由此可見，教學管理者是高校教學管理過程中的重要主體，高校所有的教學管理工作都應當充分重視教學管理過程管理者的需要，高校教學管理共同體的構建，無疑有助于高校教學管理者的主體性地位的發展與鞏固，這勢必會全方位、多角度地充分發揮管理者在高校教學管理中的積極作用，最終促使高校教學管理工作的良性發展。

（二）有利于高校教學管理者職業發展專業化水平的提高

高校教學管理是個系統工程，涉及多方面的管理內容。根據《高等學校教學管理要點》（教高司[1998]33號）文件，一般來講，高校教學管理主要包括教學計劃、教學運行、教學質量管理與評價，同時包括教學基本建設的管理，這主要涉及到學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍及教學管理制度等方面[13]。可見，高校教學管理者日常的管理工作，雖然其表現出來的內容繁瑣，看似形式簡單，但是真正將教學管理工作做好，不僅需要管理者管理專業的知識及其教學管理所涉及到的相關專業知識，而且也事關高校教學管理者職業發展專業化的發展問題。高校教學管理共同體的構建勢在必行，通過教學管理共同體這個管理平臺的構建，可為高校教學管理者營造一個緊密圍繞教學管理問題的共同環境氛圍，教學管理者可以通過集體行動的方式在教學管理過程中發現問題、研究問題、解決問題，從而避免傳統教學問題解決方式的單一化與重復性，在教學管理者共同的行動中促使教學管理問題的解決方式朝著更加科學、合理的方向發展，同時有利于高校教學管理者職業發展專業化水平的提高。

（三）有利于高校教學管理團體職業文化的形成與發展

以人本管理為核心內容的職業文化是高校教學管理團體職業文化的發展目標與方向。高校教學管理中的人本管理就是要突出管理者的中心地位，重視管理者在管理工作中需求與愿望的滿足，在充分調動起教學管理者積極性的基礎上實現教學管理工作的目標。因此，高校教學管理共同體的構建就有利于高校教學管理團體職業文化的形成與發展。高校教學管理共同體有利于為共同體的成員提供一個團體職業文化平臺組織環境，在這個職業平臺發展環境里，管理者成員有共同的職業價值觀、職業理想與職業奮斗目標，彼此之間可以經常圍繞教學管理問題進行充分的交流與溝通，實現資源共享，共同協作，實現教學管理工作目標與任務。時間一長，高校教學管理團體職業文化就會在此基礎上逐步形成，這種團體職業文化有著非常豐富而深刻的內涵，這種職業文化以共同體管理成員之間互相支持、互相理解為基礎，以在教學管理過程中圍繞教學管理工作互相影響、相互鼓勵、和諧共處、共同進步為中心內容。高校教學管理團體職業文化的形成與發展對高校教學管理工作的推動和影響意義是深遠而重大的，不僅為管理者在“相互信任、互相協作及共同管理”的職業氛圍中實施柔性管理提供了文化基礎，而且也為教學管理者的教育思想觀念、管理思維方式、工作精神狀態、職業心理素質、管理行為方式及價值取向等綜合素質實施顯性與隱性的塑造提供了有力的職業文化基礎。

（四）有利于高校教學管理者職業效能的提高

托馬斯·薩喬萬于1994年曾經撰文指出，作為對團隊成員進行管理的兩種主要的團隊形式組織與共同體，這兩種團隊形式對其成員的管理方式是不同的。共同體對其成員的管理主要是通過團隊規范、價值觀、專業精神、團隊精神及成員在協作過程中自然產生的相互依賴性等內在控制形式予以實現。相較之下，組織這種管理形式對其成員的管理主要是通過單一、僵硬、呆板的外在控制手段予以實現的[14]59?？梢?，通過教學管理共同體這種組織形式對高校的教學管理，有利于教學管理成員更深刻地認識到責任及義務等團隊規范對教學管理組織發展的重要意義并且在教學管理共同體中自覺地予以遵守；有利于管理者在共同體這個教學組織里培養和塑造重協作、重責任感的團隊精神及專業精神；有利于高校教學管理者職業效能的提高，在良好的團隊精神引領下，不僅可以形成高校教學管理的良好工作氛圍及工作作風，而且也促使高校教學管理共同體組織的管理職業效能。

三、高校教學管理共同體實現的路徑探析

對于共同體產生的基礎和條件，學術界從不同的學科領域有不同的見解與看法，有學者認為共同體的構建需要四大基本條件：共同理解、共同愿景、互動合作及安全與自由[15]15-16。對此，筆者從高等教育的視域下，認為高校教學管理共同體的構建與實現離不開三個基本的要素：職業身份的認同、共同職業理想及共同的職業歸屬感。在此基礎上，各類高校應結合自己的實際情況，構建各具特色、適應高等教育發展需要的教學管理共同體，為高校人才培養質量提供強有力的組織保障。但是，從普適性價值的角度分析，筆者認為，高校教學管理共同體的構建與實現路徑宜從以下方面進行探究。

（一）構建前提：確立共同的職業理想

高校教學管理過程是一個具有綜合性特征的系統過程，具有規范性、連貫性、規律性等特征。整體上看，高校教學管理過程具有松—緊—松等反復循環發展的工作氛圍特性。高校教學管理共同體是一個協作系統，在教學管理過程中真正的協作則需要管理者確立與認可共同的職業理想。如果沒有共同的職業理想，教學管理共同體可能是一個松散的偶合人群，而不是真正的職業管理共同體。反過來講，在確立了共同的職業理想的基礎上，又必須確保共同的職業理想不斷得以發展與鞏固。這就必然要求根據教學管理工作的特點，在教學管理過程中，通過共同體這個組織對管理者實行剛性與柔性管理相結合的雙性管理。在加強剛性管理同時，尤其應重視柔性管理的綜合運用。圍繞共同職業理想的實現，在主觀的價值觀方面對教學管理者的管理是剛性的。在基于大家共同職業理想的基礎上，對教學管理者實施柔性管理，確信在教學管理過程中每個教學管理者都能基于共同的職業理想自覺地履行管理工作職責，同時在教學管理的一些非本質性事務方面多給予管理者自主權，充分尊重管理者的處理意見。在一些宏觀而又具體的管理工作中應讓管理者積極參與決策，給更多管理者表現的空間，通過教學管理工作中的合作、溝通、交流與分享，使各教學管理者在共同體內既是積極而獨立的管理個體，又是各自管理工作范圍內的自主者與領導者。在高校教學管理松緊適度的工作環境中，學校既為共同體中各管理者提供成長與發展的機會，又使各管理者在各自的教學管理系統中自主靈活、創造性開展工作。這樣，在高校教學管理共同體中，各管理者在不斷地實現教學管理目標的基礎上逐步促成共同職業理想和職業價值觀的確立、鞏固及發展，從而為高校教學管理共同體的構建奠定有力的前提條件。

（二）構建基礎：不斷強化與實現“職業身份認同”

高校教學管理共同體成員的構成不僅直接影響到共同體的實現，而且也關系到各管理成員的成長與發展。共同體意味著成員必須具有某種相同性，但是這種相同性有別于傳統的血緣、地緣關系，隨著社會的不斷發展，共同體成員的共同性特征已經發展到語言、身份及文化等方方面面。在這些共同性特征中，筆者認為應著力強化各管理者的職業身份認同這一共同特征，這不僅為高校教學管理共同體構建提供了重要基礎條件，還有利于消除各種模糊的共同性特征的干擾，最大程度地團結與凝聚各管理者全身心投入的教學管理工作中。高校教學管理共同體各管理者由于分工的不同，管理者個體在各方面表現出來的差異性必然存在，必須正視和重視這些差異性，才能促使高校教學管理共同體整體協調與發展。在承認管理者個體差異的基礎上，加強管理者的職業身份認同感，有利于發揮高校教學管理共同體的整體性功能與效應，克服管理者因工作分工、專業發展及性格等方面的差異性給教學管理工作帶來的負面效應與弊端；有利于高校教學管理共同體各成員之間矛盾的緩和，促進共同體內各成員的團結與合作；有利于克服各管理者異質性給教學管理工作帶來的弊端，促進各管理者的充分溝通與互動，真正構建起高校教學管理共同體，實現共同體在高校教學管理工作中的價值。

（三）重要紐帶：不斷完善與強化職業歸屬感組織文化觀教育

歸屬感主要是一種情感體驗，這種體驗主要包括個體對群體的認同、滿意與依戀程度。人在群體中必然有與其他個體在態度、情感、價值觀及行為方式等方面的相似性，相似性的高低決定個人對群體歸屬感的程度高低[16]9-10。對此，在教學管理共同體中，這種歸屬感是什么呢？筆者認為反映在高校教學管理共同體這個組織里，這種歸屬感主要體現為各管理者成員對組織的共同理解，這種共同理解實際上是管理者的歸屬感組織文化觀。基于此，筆者認為，應不斷地對這種歸屬感組織文化觀教育予以完善與強化，這不僅是高校教學管理共同體得以建立與維系的重要紐帶，而且是高校教學管理共同體的一種自然語言，一種核心競爭力。通過這種共同理解的職業歸屬感的完善與強化，以此為基礎不斷地創建、維護及更新高校教學管理共同體組織文化，不斷夯實職業歸屬感組織文化觀教育，使個體在與組織熔合的互動過程中實現共同的發展。有學者認為共同體組織體現著一種“熔合過程”，組織在熔合過程中于一定程度上重塑了個體，與之相適應的個體亦在某種程度上發展著組織[17]10-11。教學管理者從代表學校執行職能的分管教學副校長、二級學院分管教學副院長、教學秘書到各系（教研室）主任、教學督導以及基層的教學管理組織（包括學生教學信息站二級學院學生會學習部等）。這是一個由不同管理層次、不同管理崗位的教學管理者組成的教學管理體系，在這個體系中，這些成員不僅作為教學管理共同體隊伍的一員，而且也是學校其他組織的成員[18]。教學管理共同體就是要把分布在不同組織的教學管理者熔合到一起，通過組織的目標和共同的職業歸屬感讓大家自愿加入到這個共同體中來，通過共同體成員之間的合作與交流，在實現共同體成員各自職業理想目標的同時，也使得共同體的職業理想目標得以實現。共同體成員在教學管理過程中逐漸形成的信任、合作、和諧等優良文化品質，不僅是職業歸屬感組織文化觀的基礎，而且也日益成為高校教學管理共同體組織文化重要內容與新特點。

總之，高校教學管理共同體的形成是一個開放的動態的發展過程，伴隨著我國高等教育的不斷發展，有其獨特的內涵與特征。新形勢下，需在全面分析高校教學管理共同體構建的意義的基礎上，結合我國高等教育發展的趨勢、特征及各高校發展的實際情況，從普適性與特殊性相結合的視角正確客觀分析高校教學共同體構建的基本要素與基本條件，宜分階段、有步驟、有重點地加強對高校教學管理共同體構建的理想路徑的探究，探索高校教學管理共同體構建標準與特點，努力實現高校教學管理共同體構建的科學性與規范性，確保高校教學管理工作的穩定有序與持續發展。

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（責任編輯：于開紅）

On the Establishment of College Teaching Management Community (CTMC)

HU Jianhua

College Teaching Management Community (CTMC) has its unique function and role to play and diverse ways to establish. A standardized analysis shows that, by determining common career ambition, strengthening and realizing “career identification” and launching into cultural view education to improve career belongingness, CTMC can be pushed further. On this basis, every college and university shall practically establish CTMC with their own characteristics under the background of overall higher education development, so that the quality of personnel cultivation can be guaranteed organizationally.

teaching in universities; management community; the importance of establishment; the path to realize

2013-12-20

胡建華（1976-），男，重慶涪陵人，長江師范學院副教授，長江師范學院烏江流域社會經濟文化研究中心兼職研究員，華中師范大學政治學研究院博士研究生，主要研究基層民主與法制建設。

長江師范學院校級教改項目《高校二級系（院）教學管理規章制度的建立和完善》（JG2007035）階段性研究成果

G637

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1009-8135（2014）02-0156-05