民族地區高職基礎英語分級教學研究

王利紅

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

民族地區高職基礎英語分級教學研究

王利紅

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文分析、研究和探討了大學英語分級教學改革的利與弊.大學英語分級教學模式的改革實踐,使廣大師生更新了教學和學習觀念,取得了良好的教學效果,有效的提高了教學質量.

分級教學；教學方法；特點；問題

1 大學英語分級教學的背景

大學英語教學是我國高等教育的重要內容之一.近年來，隨著我院招生規模的擴大，學生的來源較為復雜，加之各地區教育發展不平衡，城鄉存在差異，所有這些因素導致大學生入學時英語水平參差不齊，個體差異較大.以筆者所在學院為例，2013年新生為2000左右，英語成績最高分達到了近100分，最低分只有20多分，相差80多分.因此大學英語教學中就存在這樣的問題“好生吃不飽，差生吃不了”，好生因吃不飽而降低了自己的求知欲望，不能樹立正確的學習方向和目標，差生因“吃不了”而挫傷了學習的信心，甚至干脆就放棄了英語的學習.這樣就影響了學生英語學習的熱情、積極性、主動性，教學效果不顯著，很難達到英語教學的目的.因此大學英語分級教學成為改革的趨勢.分級教學的特點是能夠根據學生的基礎水平和個體化差異采取分類指導，因材施教的教學方法，以達到提高學生英語綜合運用能力的目的.

2 大學英語分級教學的具體實施

2.1 學生等級的分配

2013年9 月份新生入學，我們在管理工程系的會審專業進行了試點改革.我們對會審專業6個班級的學生進行了一次統一的摸底考試,考試的過程是比較正規、公平、公正的.根據學生摸底考試的成績，再參照學生的高考成績，把全體學生分成了A、B、C三個等級.

2.2 課程標準的制定

摸底考試后，我們對每個等級學生的試卷進行了詳細的分析，根據學生對知識的掌握情況確定了各個等級的課程標準（這個教學標準在教學過程中會根據學生的實際情況做一些變動）.課程標準中規定了各個等級教師的教學內容：A級的學生要講的內容難度要大一些，需要學生掌握的知識點要多一些；B級的學生需要掌握的知識相對A班要簡單一些，少一些；C班的學生有一些是學小語種的，有一些是職高上來的，因此，教師在上課的過程中只能從最基本的講起.

2.3 教學方法的選擇

在教學過程中，每個等級的學生基礎水平不同，使用的教學方法也不一樣.A級的學生基礎相對來說較好，因此在教學中我們主要使用交際教學法、情境教學法、任務驅動教學法等，注意培養學生的自主學習能力.

但B班和C班的學生基礎相對薄弱，缺乏學習興趣和學習的動力，自主學習能力較差，有些教學方法無法付諸實施 ，如討論教學法、交際教學法、創設情境教學法等往往由于學生的不配合而在實際運用中碰壁或效果大打折扣.學生很容易處于被動接受狀態，因此學生英語學習效果也只能停留在難有明顯進步的層次上.因此，在課堂教學中，為了改變學生被動接受知識的狀況，多采用啟發式的教學模式，要善于采用提問式的教學法.“啟發”不僅體現在啟發的量上，更體現在啟發的度上.提問問題的設計是啟發式教學模式能否恰當運用在教學中的關鍵.一般來說，人的認知能力存在著由淺入深的規律，我們應遵循這個規律，在Leadin這個環節，盡量設計一些容易回答的問題，或者只需要做出yesorno之類判斷的問題，讓學生感覺這個話題不是那么高不可攀，從而建立學習的信心；對于Reading這個環節中有關于內容的問題則可以在前面初步認知的基礎上，采用特殊疑問詞who，where，when，why等來問，這時可以請一些中等程度的學生來回答問題；對于Drawaconclusion這個環節，可以給基礎較好的學生一個拔高的機會，讓他們表達自己的觀點，展現他們的語言能力和分析問題，歸納總結的能力.經過這樣的啟發式的教學，班上絕大多數學生都會有機會參與其中，并將得到回答問題獲得的合作感、互動感和成就感.把學生始終置于有引導，有啟迪并與自己相關聯的問題當中，就能使他們在反應、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學過程變成教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程.

2.4 成績考核

期末，根據不同等級學生所學的內容，我們出了三套不同難度的試卷，A級的試卷比B級的難20%，B級比C級的難40%.同時，每個等級的學生期末都進行了統一的口語考試（每個等級的口語考試內容是根據教師所講的難易度來確定的），A班和B班也進行了統一的聽力考試，由于C班起點低，并未進行聽力考試，期末的口語和聽力考試成績折算后記入學生的總成績.期末考試成績的結果，A班通過率為100%，B班的通過率為，C班的通過率較低，這說明C班的教學標準下半年還需要根據學生的實際情況做一些調整.

3 分級教學的優勢

分級教學在教學方法、教學手段、教學內容和教學效果上都比傳統的教學模式擁有更大的優勢，它具有針對性，目的性，靈活性，流動性.

3.1 從學生方面來說

雖然根據摸底考試把學生分成了三個等級，不同等級之間的學生還是存在一些差距，但基本上來說每個等級的學生都處在同一起跑線，基礎水平差的不是很多，學生從心理上會感覺：我與他人沒有太大的差別，這樣會增強他們學習的自信心，不至于因為差距太大而使那些基礎差的學生自暴自棄.同時，大家都在同一起跑線，誰也不想比別人差，在學習上就會有競爭，形成一種你追我趕的局面.所以說分級教學符合學生的認知需求，給不同層次的學生創造了個性發展的平臺，形成了良好的學習氛圍，更好的激發了學生學習英語的興趣，有利于培養學生強烈的學習動機和樂學、善學的學習態度.

3.2 從教師方面來講，分級教學方便了教師授課

教師可以針對分級班級學生的實際情況，靈活掌握課堂授課內容，選取適合這一層次學生的材料，從而實現“可理解性的語言輸入”.在組織教學時，選取適合相應等級學生的教學方法，這樣就能使整個教學過程順利進行，使每個學生都能夠積極主動的參與到學習中去，提高課堂教學效果，避免了因個體差異導致的“眾口難調”.

3.3 從教學管理角度來看，有利于資源優化配置

可以根據教師的教學特色做出安排，如有些教師講課細致，有耐心，語法功底扎實，可以安排負責基礎相對較差的學生，而有些口語非常流利的教師，就可以安排負責基礎較好的學生，開展全英語授課.另外，從硬件資源安排方面，對于有些注重聽說訓練的班級可多安排一些去語音教室上課的機會.

3.4 有利于同學之間的團結

分級教學不是按自然分班的班級上課，而是把不同專業、不同班級的學生打亂，重新編排班級上課，這樣有利于不同專業、班級學生之間的相互交流，不但可以達到相互學習的目的，還可以提高學生們的交際水平，擴大學生的交際面.

4 我院在分級教學中存在的問題及解決的辦法

級教學是提高英語教學質量的有效途徑,但這種教學模式目前也不是十分完美,也存在著這樣那樣的問題

4.1 對學生心理的影響

A級班的大部分學生會有一種優越感,因此能主動制定學習目標并為此而努力學習，而B、C級班的學生容易產生自卑感，有些學生會奮發學習，有一種不認輸的精神，但也有一些學生自尊心和自信心會受到傷害，他們認為自己是被拋棄的群體，老師配備的也是差的老師，因此容易自暴自棄.針對這種情況，在學生進行分級摸底考試前，就要舉行一次座談會，讓學生了解大學英語分級教學的目的及意義，讓學生明白分級，不是把他們分成三六九等，差別對待，而是讓大部分學生都處在同一起跑線上，有一個更公平、更和諧的學習環境，讓每個學生在原有的基礎上都有所提高.B級和C級的教師要配備經驗更加豐富，責任心更強的老師，讓學生感覺到心理踏實.

4.2 分級考試缺乏科學性

摸底考試只是通過一紙試卷來決定學生的等級還存在一定的問題，而且試卷是以筆答、語法為主，不能真正的檢測學生的英語語言運用能力.還有一些學生認為在B級班或C級班期末考試比較容易過,所以摸底考試時并未盡力去考，因此B、C級的學生的基礎也并不是都基本保持在一個水平上，這就給教師的備課帶來一定的困難.因此我們需要進一步制定科學、合理的分級標準，要全面考察學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力.同時，要設計一份調查問卷，通過調查問卷來了解學生其它方面的信息，分級時把摸底考試的成績及調查問卷的結果結合起來，盡量做到把基礎水平相同的學生分到一個等級.

4.3 教材的使用存在問題

所有等級的學生使用的都是同一本教材，雖然教師在教學內容上做了一定的調整，但是有些教學內容對于B級和C級的學生來說，尤其是C級的學生很難消化；而且教材上面的內容不講，學生會有這樣的心理，訂教材就是浪費.因此，在以后的分級教學改革中，我們要針對每個等級學生的基礎水平來選擇教材，或者是根據教學經驗編寫校本教材，來滿足教師備課和學生學習的需要.

4.4 教學方法上還存在不足

在教學方法上，教師們較以前做了一定的改進，如在教學中使用情景教學法，任務型教學法等，但在使用的過程中效果并不是很好，有時學生們覺得完成這樣的任務和作業好難，不但不能提高他們參與課堂的積極性，反而給他們造成了一定的心理壓力.這就要求負責每個等級教師的首要任務就是探索適合該等級學生水平的教學手段和方法，樹立他們學習英語的自信心，端正他們的學習態度，然后尋找一些能提高他們學習英語積極性的方法和手段，鼓勵學生積極的參與到課堂教學中來，同時教師要善于挖掘學生身上的閃光點并加以表揚，從而激發他們的成就感.最重要的是教師要熱愛學生，尊重學生，真心的去關心學生的學習和生活，給學生創造一個和諧，融洽，充滿關愛的真誠的學習環境.

分級教學是一個龐大而復雜的工程，是一個循序漸進的過程.盡管它存在著諸多的困難的阻礙，但我們不能因此而卻步.我們要進行不斷的探索，建立起具有我院特色的分級教學模式，提高大學英語的教學質量.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

〔2〕馬冬梅.大學英語課堂互動實證研究[J].當代教育理論與實踐,2010(05).

〔3〕陳振鵬.大學英語分級教學實施方式的探索[J].新課程(教育學術)，2011（05）.

〔4〕蔣晶晶.淺議大學英語分級教學與分級測試[J].考試周刊，2011（58）.

H319

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1673-260X（2014）11-0229-02

內蒙古教育廳 項目名稱：內蒙古自治區高等學校公共課教學改革項目（2013NMJG066）