關于盲人聲樂教學之探析

郭大海

（綏化學院 音樂學院，黑龍江 綏化 152000）

關于盲人聲樂教學之探析

郭大海

（綏化學院 音樂學院，黑龍江 綏化 152000）

盲人作為一類特殊群體，生理上的障礙使得他們不能夠直接觀察到周圍的世界，然而有些盲人對音樂卻有著較強的感知力和表現力.如著名民族音樂家、二胡演奏家華彥鈞；意大利著名歌唱家、男高音安德烈·波切利（Andrea Bocelli）等，他們對音樂的領悟敏銳非凡.本文就盲人的聲樂教學提出幾點思考，意旨能夠引起音樂教育者、特殊教育者及各方人士對盲人聲樂教學的關注.

盲人；特殊教育；聲樂教學；教學方法

在這個世界文化相互碰撞，經濟飛速發展的時代，人們追求著社會的和諧發展，特殊人群的權益得到良好的保障，因此，特殊音樂教育也獲得了千載難逢的發展機遇.盲人聲樂教育是特殊音樂教育的一個重要組成部分，本文就盲人的聲樂教學提出幾點思考，意旨能夠引起音樂教育者、特殊教育者及各方人士對盲人聲樂教學更多的關注.

1 盲人學習聲樂的阻礙因素

首先是盲人聲樂教學師資的緊缺.目前，教育的普及性和發展的局限性對盲人教育事業的發展產生限制，大部分特殊教育學校的教師為特教學院畢業.他們在特殊教育領域有一定的理論和技術基礎，但針對于盲人的專業聲樂教學卻知之甚少.盲人的聲樂教育水平還停留在比較業余的層面，盲人聲樂教育仍然停留在音準和音符基本時值上.甚至在部分特殊教育學校中，根本沒有聲樂專業的教師.因此，專業聲樂教師團隊的缺少，教師教學能力和水平不足，因此盲人的聲樂教育水平還停留在比較業余的層面，也是影響盲人學習聲樂的重要阻礙因素之一.

其次是盲人學生的自卑心理.由于視覺器官的能力缺失，生活中不得不面臨諸多困難，從而影響了盲人學生的心理健康成長，大部分盲人學生都有一定程度的心理自閉、自卑等問題.在聲樂教學過程中，不能積極主動的配合教師進行模仿訓練；對教師所描述的作品情感不能很好的理解和把握，這都成為了盲人聲樂教學中的阻礙因素.

第三是盲人樂譜、教材的不足.盲人對于聲樂的學習主要通過聆聽與模仿，盲人因為條件限制，并不能進行樂譜視唱的練習，只能根據教師講解樂譜內容，如音的時值、音的高低.通過教師的講解，學生盡量理解、記憶，沒有相應教材的輔助，而這必然會產生一定的誤差，降低教學效果.音樂教學需要樂譜的輔助才能很順利的完成，目前，專門為盲文服務出版的樂譜書籍較少，這對盲人的聲樂教學產生了很大的阻礙.

2 發展盲人聲樂教學的要素

首先，盲人教師隊伍的培養.由于盲人聲樂教學遇到的諸多困難和制約因素，教師的道德水平、技術能力就尤為重要.盲人教師隊伍要優中選優，提高盲人音樂教師的整體素質是形成盲人音樂文化的關鍵問題.增加盲人培訓學習內容，拓寬教育思路，完善知識結構，拓展知識體系，多請專家對于教師隊伍進行講座、培訓、輔導.加大力度改善現有局面，有智慧的、有步驟的、循序漸進的完成教師隊伍的優化過程.這里面要重點強調的是，具有輕度視力障礙的人才要果斷啟用，這種啟用是富有智慧和遠見的教育策略.因為他們面對共同的困難、有相通的境遇，感同身受，便于交流和溝通.

其次，要制定相應的教學大綱、培養目標、課程標準.通常情況下，盲人學生由于生理的缺陷，只能用其他感官去接觸周圍世界而不能通過觀察去感知.而決定教學效果好壞在于學習的方法與技巧，對于盲人聲樂教學，重要的是能夠很好的完成教學任務，即為旋律的學唱從而達到審美的預期目的.目前，盲人學習聲樂是很難形成具有規范化的教學環節，體會到專業化的音樂教學流程.改變這種情況需要方法和策略，其中要有規范化和標準化的教學范本和教學大綱，還要有明確而專業的課程標準.作為盲人聲樂教師就要制定相應的教學目標，每一個學期、每一個階段，學生所能達到的學習程度和能力水平.

第三，聲樂教學中，理論與技巧的講授.（1）聲音理論方面.聲音技巧對于一個藝術學院聲樂系學生來說都是一門艱苦的必修課，對盲人學生更是如此.聲樂技巧的練習包括強弱處理、高低變化、長短變化、連斷變化等節奏.這些技巧節奏、韻律變化出現在每一個音符之間、音階之間、段落之間、小節之間.聲樂學習中所包含的這些樂理知識，需要老師耐心細致的點播和盲人學生孜孜不倦的反復練習；依靠聽力及記憶力來學習.對于具有較深聲樂功底的學生，也需要很堅強的意志品質，盲人練習聲樂技巧是一次痛苦的化蛹成蝶的蛻變過程.與此同時，所有藝術形式都是以表達情感作為核心內容的，只是他們的藝術形式不同，形式與情感的關系是相輔相成，且不可分割.在強弱節奏方面，音樂在音階中顯示強烈，下一段一定顯示是弱的；在本段中音樂顯示很有節奏感，下一段必定被弱化處理；在這段篇幅中顯示處理節奏感比較強化，下一段一定要弱化處理，才能顯示旋律情緒情感的效果.（2）歌唱氣息方面.音樂的長短處理方面一樣是具有難度的，對于盲人聲樂教學來講也是重點.而音樂的長短處理重點強調的是氣息問題，氣息長短與呼吸的合理配合才會很好的表現音樂的美感.快慢變化的處理也是在于吸納、吐露的處理問題，盲人這點就要靠自己勤加練習加以彌補，氣息要求要有連貫性，氣息的處理好壞，關鍵在于在橫膈膜的不斷調節，氣息下沉，方能唱出陰陽頓挫，產生深遠綿長，圓轉深厚的藝術效果，盲人學習這些技巧需要日積月累的練習才會達到.

第四，聲樂教學中，藝術表現力的培養與健康心理的輔導.無論是對普通人還是對于盲人，聲樂教育首先是審美的教育，心靈的凈化，愛的熏陶.因此在盲人聲樂教學中，在重視理論與技巧的同時，藝術表現力的培養并在次過程中樹立健康的心理狀態也是一個教學的重要組成部分.針對盲人的審美教學，筆者提出以下觀點，僅供參考：（1）每一首作品本身都具有其基本風格與主要情感，即為基調.這首歌曲可以是溫柔地、激烈地、蒼勁地、悠揚地，那么對于盲人教學來講，首先就要教師輔助盲人學生來確定基本內涵，讓盲人學生自己去領悟感覺聲樂作品的基調.（2）在歌曲的演唱中，不同聲樂作品不僅具有基調，同時也要尋找韻味.這種韻味特別顯現在區域性、民族性的聲樂作品當中.盲人學生在學習的時候要明確存在于節奏中的韻味，如在民族聲樂作品中，滑音、顫音、倚音、回音都能夠表現出不同的韻味.比如在遇到一字多音的時候就會用到轉音號，轉音號的位置不在前面，因此這種情況不僅給盲人增加了很大的學習難度也增加了很大的演唱難度.轉音號的用法比較復雜，如果轉音號超過了一定數量就要標出阿拉伯數字，這樣的話就增加了很大的難度，下面舉一個例子，作品《月之故鄉》：“天上一個月亮，水里一個月亮”.其中“天上一個月亮中”的“亮”字是一個字兩個音，在五線譜和樂譜進行平行對齊書寫，盲人學生較難掌握這種樂譜.教師在訓練盲人學生的時候要注意尋找這些裝飾音、一字多音等問題，并著重處理.（3）聲樂作品中表現出不同的喜怒哀樂怨，這就是音樂情緒，對于音樂色彩與音樂風格的詮釋起著非常重要的作用，盲人學生通過對聲樂作品的學習能夠選擇符合自己心情的作品進行學習，將自己的情緒加之在作品上，并且能夠賦予旋律鮮活性.一首歌的創作需要兩位創作者共同努力完成，這一創作過程的媒介是在紙上，紙上最普通的媒介，盲人用特殊的識別工具進行創作.就好像我們設計一部車子，車子做好后沒人去開，不開的話就不知道車子的價值在哪.因此必須要通過“4S店”把車子介紹給大家，盲人演唱者需要對原來作者充分理解基礎上進行“二次加工”.很多盲人在表達情緒、渲染情感上具有很強的能力，因為他們的經歷使他們能夠運用出特定的嗚咽、悲憤等等，然后卻容易過于發泄情緒導致了旋律因素的背離，所以教師應該為盲人學生樹立一個端正的、積極健康的情緒在聲樂作品中，從而有節制地、完整地唱準歌曲的情緒內容.（4）在盲人聲樂教學中的師生關系.在盲人聲樂教學過程中，教師要能深入的了解學生的各方面條件.如，嗓音條件（包括聲帶的薄厚，樂感、節奏感等）；心理特征（包括性格是開朗還是內向）.在了解自然情況的前提下，思考如何調動學生的學習積極性，平等的對待每一位資質不同的學生.聲樂教學活動與心理學是密不可分的，這也要求盲人聲樂教師具備綜合性的教育理念及理論知識.

3 總結

盲人由于自身的生理局限性，在學習聲樂的道路上需要克服諸多困難.但他們出色的記憶力、良好的聽覺能力、加上后天的勤奮、教師的諄諄教會，在聲樂演唱方面就會取得卓越的成績.如著名男高音安德烈·波切利（Andrea Bocelli），其演唱的《time to say goodbye》世界聞名；我國盲人流行歌手蕭煌奇，代表作品《你是我的眼》唱響祖國大地；“星光大道”冠軍楊光，其出色的聲樂模仿秀給全國觀眾帶來歡聲笑語.這些成功的例子都充分顯示了盲人對聲樂藝術具有敏銳的領悟力和非凡的表現力.這些成功的例子同時也激勵著聲樂教育工作者，要以更大的熱情、耐心和毅力投入到盲人聲樂教學中去.同時也期望盲人聲樂教學能取得社會的大力支持和幫助，期望看到更多的優秀盲人歌者在用歌聲去回報社會，詮釋生命的意義！

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J61

A

1673-260X（2014）03-0168-02

黑龍江省文化廳藝術科學規劃課題“特殊音樂教育視域下教育教學策略探究”（11D027）