大學籃球教學怎樣采用情境教學

趙斌

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

大學籃球教學怎樣采用情境教學

趙斌

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

情景教學法作為一種新型教學方法，在體育教學中也有廣泛的應用.它對于激發學生體育學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，提高大學體育教學的效果有著積極意義.在具體的運動項目上，如大學籃球課教學，通過科學合理地運用情景教學法，能夠有效發揮其重要作用，且帶來的教學效果更甚于傳統籃球教學.本文通過對情景教學法對大學籃球教學的積極作用和以及在應用中存在的不足進行探究，并指出情景教學法的具體設計原則以及應用策略.

大學體育；籃球教學；情景教學

在我國傳統體育教學中，由于教學內容的標準及規格比較單一，教學方法、模式、程序單一，體育考試評定方式以及標準單一等，導致籃球教學不能突出重點，層次也不夠分明，教學針對性較差，忽視了學生在生理以及心理學習能力上的群體特性和差異，不利于學生發展個性，提高健康水平以及培養知識技能，嚴重地影響了大學生對大學籃球課的積極性和主動性.

1 情景教學法的應用現狀及不足

1.1 情景教學法

情境教學，指的是在對社會及生活資源進一步地提煉與加工后對學生產生積極影響.例如榜樣的作用、生動的語言描繪、課內課外游戲、角色扮演、體操表演、音樂賞析、觀光旅游等，這都是寓教學內容于具體的情境中，在過程中必然存在潛移默化的作用.作為一種新的體育教學模式，通過有效地創設情景，使體育教學活動變得更加形象、更具啟發性與可感知性.

1.2 情景教學法在體育教學中的應用現狀

情境教學法在大學體育教學中有著非常廣泛的應用和研究，也發揮著重要作用.在大學體育籃球課中通過情境教學可以有效激發學生對籃球學習的興趣與主動性，還能夠熟練掌握籃球基本技術動作，并逐漸提高動作的質量，加快動作的反應能力，在此基礎上獲得更高超的籃球技巧.通過有效應用情境教學法，極大地提高大學生的籃球水平，促進體育教師不斷改進教學方法并提高教學質量，適應學生的發展變化.

1.3 大學體育籃球教學中對情境教學運用的不足之處

1.3.1 情境教學法在大學體育中的運用范圍不夠廣泛.當前，在大學的體育教學中，情景教學僅僅應用于部分體育項目中，或者某項運動的部分環節中，情景教學模式并未大范圍應用.

1.3.2 情景教學法在籃球技術教學中應用較少.在籃球技術上，以及研究內容上往往比較單一，僅僅局限于籃球技術上，對其他籃球教學部分則沒有未深入地進行研究與應用，做不到對整個籃球基本技術教學過程進行情景教學模式的探索.

1.3.3 缺乏科學有效的教學理論來指導.通常來說，合理的理論導向能夠促使教學研究的水平大大提高，而當前在國內體育籃球教學中，對情景教學法的理論研究并不完善，多數實驗性研究僅僅是針對某一個深藍指標進行測量，并根據統計結果得出結論，并未重視理論研究的重要指導作用.

1.3.4 情景教學研究方法存在一定局限性.當前在對情景教學模式的研究中，大多采用的是實驗對比法，通過對照試驗來對不同組學生的體育教學效果進行記錄與比較，在實驗前對實驗組與對照組僅僅從身體素質上及運動能力上來做出比較與平衡.而實際上由于實驗組與對照組的學生并未采用同樣師資力量進行教學和對比，僅僅同一操作者來完成兩組教學,很難充分和科學地說明籃球動作技能的形成以及學生運動成績的有效提高是因為實驗組應用了情境教學模式的結果.

2 大學籃球教學中情景教學模式的具體設計策略

2.1 科學設計情景教學模式的理論基礎

2.1.1 教育學基礎.教育必須以適應學生身心發展規律并促進其全面發展為目的，在教學過程中始終把握知識學習與發展智力的關系，智力活動與非智力活動的關系，教師在教學中的主導以及學生的主動學習等關系.而情境教學法通過充分地肯定并保證學生在教學活動中的主體地位，恰當地引導學生在學習過程中靈活地去獲取知識與技能，使其身心得到全面健康的發展.

2.1.2 心理學基礎.人的心理過程主要包括心理認知與情意過程、人的情緒及情感的促進或阻止人認知的過程.當一個人處于良好的情緒狀態下，思維往往較平時更加敏捷活躍，具有很大的創造離與想象力，這樣在面對和解決問題時的表現出的效率也會相對非常高.因此在大學體育課籃球教學中通過科學合理地創設教學情境，就能夠使學生產生一種持續而穩定的學習動力，使其在愉快的學習氛圍中快樂地學習和發展.

2.2 情景教學的設計原則

根據情景教學模式的理論基礎，結合籃球運動包含技能的開放性與對抗性，在大學籃球教學中應用情景教學法來開展教學活動時，要遵循以下設計原則：

2.2.1 以學生為主體：情境教學模式是以激發學生積極性并進行主動學習為基本目標的，在整個籃球教學活動中，要始終圍繞和鞏固學生這一教學主體，展開教學活動，也就是時時保證學生的主體地位.

2.2.2 保證教學模式的科學合理性：設計教學模式時要充分以科學理論來進行指導，考慮到大學籃球技術教學中的每個教學環節，設計出合理有效的情境教學模式，最大程度體現應用情境教學模式來開展教學的科學合理性.

2.2.3 注重實戰應用：根據籃球運動的規律，學生要想在課堂學習中學會如何打籃球并掌握到較高水平的技能，教師所選用的教學情境要盡量以比賽實戰的形式來開展.

2.3 大學籃球教學中應用情景教學的方法

2.3.1 設置情境：大學體育課籃球教師根據學生已經具有的籃球活動經驗,以激發學生主動思考的積極性為目標，對體育活動進行精心的設計，并利用各種教學資源豐富不同情況不同需要下的教學情境.是學生時刻置身于樂觀積極地情感中，不斷地完善自己的感官活動和主觀感受，有機地結合自己積累起來的各種經驗，在教學活動中產生強烈的學習主動性和積極性，生動有吸引力的教學情境能夠調動學生的積極性，激發學生對籃球的學習興趣.具體做法是：根據籃球教學的內容合理創設教學情境，充分結合本節課要學的內容，考慮適當的情景教學方式，創設相應的情景.還要嚴格按照教學要求來創設情景，將籃球教學每節課的重難點，技術要求、技術規范等進行情景設計，讓學生從中受到啟發，自然地掌握籃球知識和實戰技能.情景的創設要盡量以生活素材為主.

例如學生們對NBA和CBA都有很深的了解和很大的興趣，教師在教授投籃姿勢的時候，可以設置這樣的一個話題，在NBA中，哪位球員的投籃命中率最高、誰的投籃姿勢最帥、定點投籃誰最好、在比賽跑動中接球跳投誰的表現更好等問題來布置教學情景，師生間進行相互討論，等到各組學生們意見統一的時候，老師可以發問：為什么他的投籃這么準，然后模仿球員的投籃姿勢并詳細講解，最終形成比較統一的高效率的投籃方法，說明投籃中要注意的問題，由學生自己模仿偶像球員來投籃練習.通過這樣的情景設置，改變了籃球教學中的沉悶現象，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率，并開闊了學生的視野.

2.3.2 學生實際體驗.情境體驗是學生學習籃球基本知識和掌握高超籃球技術的關鍵步驟.教學活動是教師的教與學生的學相互協調相并統一的過程，學生能夠主動參與是構成有效教學的關鍵因素.當體育老師根據本節課的教學內容創設相關教學情境后，通過對學生進行合理的引導和分配，學生能夠根據自己的實際情況靈活地進行學習活動，利用個人或與同學相互合作形式來體驗教師安排的教學情境，并完成課堂上布置的教學任務.并將在學習過程中應用的方法以及存在的問題記錄下來，和學習小組中的成員進行交流互相指導后，派出學生代表做總結性發言.學生體驗教學情境的過程可以使學生在教師合理創設的教學情境中更好更有效的學習籃球知識并掌握更高水平籃球的基本技術.

2.3.3 講授指導：在體驗過教學情境后，教師要利用學生的激動和興奮狀態，適時合理地引導他們對主動深入地探索和發現在籃球課中自身存在的問題，引導學生以輕松愉快的心情保持旺盛的籃球學習熱情.在此之前，體育老師要先對學生在教學情境中的整體表現進行概括和總結，并由小組代表來發言，總結各組學生存在的主要問題.學生帶著疑惑與問題去有針對性地觀察老師的知識講解和動作示范，講解基本籃球技術動作的時候，老師也能給學生解疑答惑，極大地提高教學效率.

2.3.4 學生自主練習：在籃球教師對學生存在的動作上和知識上的問題進行講解示范后，學生可以根據老師設置的教學情境進行反復練習，而老師則臨場觀察并適當指導，及時發現并糾正學生在練習籃球技術以及比賽時的錯誤動作和犯規行為，直到學生能夠切實掌握這些知識，并能獨立熟練地完成該項基本動作和籃球技術.在這個環節中，學生能夠重溫在教學情境中得到的快樂，再現學習籃球知識和籃球技術的全過程，并親身體驗以及判斷出各項技術動作的正確與否，使學生對籃球知識和技術留下更加深刻的印象，保持對籃球學習的較高熱情和積極性.

2.3.5 實戰應用：在體育課上或者課外，教師可以安排場地和時間，舉行半場或全場籃球對抗賽，將學生進行合理分組，通過具體的比賽情境將每節課上學到的新籃球技術以及比賽策略應用到實戰訓練中，讓學生能夠真實地體驗到籃球基本技術在籃球比賽中的有效運用，做到活學活用，這樣能夠使學生充分地消化與吸收每節課所學的各項籃球技術和知識.

3 結語

情景教學法作為一種新型的教學方法，其核心目的在于激發學生的學習情感.為了使每一位大學生在學習籃球基本技術的同時達到學以致用的程度，提高課堂利用效率和教學效率，保證學生將課堂上所學到的籃球技能應用于籃球實戰比賽中，充分體會到籃球運動的無限魅力，并在運動過程中達到較高的技術水平，充分調動學生對籃球學習的主動性和積極性.滿足大學體育教學增強學生身心健康的重大目標，使學生在掌握必要的體育基本知識、基本技能外，有效提高體育運動成績.嚴格遵循基本理論基礎，依照大學生的身心發展特征，結合不同學生的實際情況，設計出科學合理的情景教學模式，按步驟進行籃球教學活動，并最終在實戰練習中提高學生籃球學習的綜合水平，提高籃球教學的有效性.

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