基于六個維度的高職教師職業核心能力研究

◎ 開永旺

職業核心能力是指具體的專業技能和專業知識以外的從事任何一種職業都必不可少的基本技能。教師職業核心能力是教師個體所具備的、為實施成功教學所必要一種綜合素質，是表現優異者所體現出的特質和能力。素質教育能否順利實施，教育改革能否順利進行，關鍵在于教師。教師的職業核心能力決定教師能力素質，教師素質決定教育質量。

目前許多高職院校較多地注重教師教改、科研，教師培訓注重專業學習、注重國外職業教育理念灌輸，卻忽視了高職教師職業核心能力，不利于教師自身的職業發展和教學改革的順利進行。因此，研究和提升高職教師職業核心能力具有非常重要的意義。實施職業核心能力培養將會使教師認識到職業核心能力的重要性，對自己準確定位，挖掘自身優勢，形成個人獨特魅力，對外實現教學的價值，對內實現自我的價值，同時實現社會價值，形成持續的競爭優勢。教師職業核心能力的提升是深化高職院校“質量立校，全員育人”辦學理念、提升學校知名度、打造學校品牌的重要因素。

一、提升高職教師的職業核心能力

1.基本理論

（1）六個維度的基本概念。所謂六個維度是指根據教師職業核心能力的基本內涵，把教師教學行為的外在表現層、中間支撐層和內部核心層的實質分成六個組成部分，即“品、形、才、藝、心、性”，每個維度之間相互促進、相互影響。它們是教師職業核心能力高低的決定因素，是教師實現自我價值和社會價值的必要條件。

作為高職教師，承擔著為企業培養技術應用型人才的重要任務。面對學生文化課基礎薄弱、素質參差不齊、職業核心能力低等各種不利因素，必須在不同層次和不同領域內有計劃地修煉，全面提升“品、形、才、藝、心、性”六項素質，提高自身的職業核心能力，才能培養高職學生的職業核心能力，不斷提高教學水平、和教學質量，做一個稱職的高職教師。

（2）六個維度之間的基本關系。六個緯度之間具有層級關系。其中“品”、“心”在能力層次中占據內部最核心的位置。在具體的教育實踐中，它主要體現為教師的心理素質、價值觀的內在作用，是教師職業核心能力的根本驅動力。“才”、“性”為中間支撐層面，體現在教師自身的個性影響力、專業領域的研究力和學識拓展力，支撐內在核心要素和外部表現層的實現，從而為教師職業核心能力的有效整合奠定基礎。外在表現層為“形”、“藝”，從外部展現出教師教師職業核心能力的優勢。“藝”作為教師課堂教學的外在表現層，涵蓋了教師從設計教學、管理課堂到教學評價的全過程中應擁有的核心能力，如圖1所示。這六大維度下的核心能力有機融合，使教師擁有無限魅力，構成卓越教師不可替代的職業核心能力。

圖1 教師職業核心能力層級圖

2.提升高職教師的職業核心能力研究與實踐

（1）提煉職業核心能力的指標層。高職教師職業核心能力定位是正確設計提升職業核心修煉模塊的基礎和前提。因此，根據六個維度的理論，對高職教師的職業核心能力準確定位，即提煉出指標層。我們根據大量的調查研究資料、問卷調查和統計分析，以職業核心能力的“六個維度”準則層為依據，提煉了高職教師的職業核心能力領域，共包括“十一個準則層”，故稱“611”模式。

（2）指標層排序。在此基礎上，經走訪畢業生和組織專家咨詢、論證，對指標層進行排序，排列序號反映亟待提升能力的重要性。如表1所示。其結果是準則層“藝”和其對應的五項指標層排在第一的位置，即高職教師的“藝”是最急需提高的領域，這個結論近似地反映了我國高職教師教學的基本現狀。

需要指出的是，為提升高職教師的職業核心能力，重視“藝”的培養，是目前教學改革的重要內容。但是，不可忽略其他方面，例如，“品”和“心”是教師能力的內在決定因素，是“藝”提高的基本條件，是教師提高職業核心能力的內在動力。因此，設計職業核心能力修煉模塊，要綜合考慮，注意六個維度的平衡。

表1 高職教師職業核心能力體系

（3）設計修煉模塊、修煉內容和修煉方法，全面提升高職教師職業核心能力。高職教師的職業核心能力提升是一個長期的過程，需要教師有計劃地在日常教學工作和生活中不斷的錘煉和提升。針對不同的目標層，采用最適合的模塊和途徑進行培養和實施，比如可以通過自我學習、參加普及職業核心能力培訓、組織專業團隊活動、組織課堂教學設計和師資管理等多種途徑和活動來進行。

根據“611”模式和高職教師的現狀，我們設計了“師觀修煉”、“師德修煉”、“師智修煉”、“師能修煉”及“師風修煉”五個模塊，以明確修煉的領域，并且據此確定切實可行的修煉方法與途徑，如表2所示。

表2 五項修煉模塊、內容和方法與途徑

（4）職業核心能力的考核評價機制。職業核心能力的評價是對教師素質的檢驗，有利于教師本身的

發展。首先鼓勵教師的自我評價。即由受評教師根據自我評鑒檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以了解自身職業核心能力的發展情況。此外，還包括學校行政評價、專家評價和學生評價，均由學校評價推動小組安排評價人員進行定期或不定期評價。師資管理部門應根據教學觀察、教學檔案、訪談教師及搜集學生等多方面信息及反饋意見來做總結。教學觀察、教學檔案、訪談教師由專門開發的評價工具來實施，這些工具包括教師自評表、教學觀察表、教學檔案檢核表、教師訪談參考單、綜合報告表及成長計劃。最終形成基于六個維度的高職教師職業核心能力的綜合報告，作為進一步制定職業核心能力修煉計劃的依據。

高職教師職業核心能力的修煉成功與否，決定于教師的“品”、“心”，也就是決定于教師的追求和信念，教師的核心競爭力就是教師的信念。要成為一名具有較高職業核心能力的教師，就要從教育信念到教育行為。從外在形象到內在素養，從共同規范到個人風格，做自我反思、自我革新和自我提升。只有那些具有強烈的自我發展愿景、富有終身學習的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。

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