淺析高職院校教師創新教育能力培育策略

◎ 陳小燕

創新教育是以教師創新活動為媒介、以教師主體能力發揮為前提、以教師個性發展為關鍵、對已有的教育形態和教育內容進行綜合改革的教育實踐活動，強調人的全面發展和創新能力的培養。

一、創新型人才的內在素質與能力要求

國內學者對“創新型人才”、“創造型人才”的內在素質與能力要求的理解上一直爭議較大，目前基本形成了三種代表性觀點（見表1）。在國外文獻中卻從未發現過“創造型人才”、“創新型人才”的專門詞匯，只 有 “creative mind ”、 “creative man”、“critical thinking”等相關詞匯，它們都是從心理學的角度來研究創造性思維和創造性人格。

表1 創新型人才的內涵理解

由于內涵理解上的偏差，對于培養什么樣的創新型人才的認知也有很大的不同，目前有三種錯誤認知（見表2）。分析國內外創新型人才的內在要求，我們發現盡管在不同歷史時期有不同的創新要求、在不同行業領域有不同的創新內容，但這些創新型人才都是知識面廣、術有專長、創造性能力強的人。這三種錯誤認知都沒有真正領會創新型人才的內涵，只是純粹地將創新能力與通用知識、創新素質與全面發展、創新型人才與專門性人才對立起來。筆者認為，創新型人才就是指精通本行業領域通用知識、具有開創性思想、能推動本行業領域持續發展的人。

表2 創新型人才的錯誤認知

二、高職院校創新教育能力的社會發展需要

創新教育是培養創新型人才的重要途徑，是提高國家核心競爭力的重要手段。世界上的創新型國家都把創新教育擺在國家發展的戰略地位，擁有一支強大的創新型人才隊伍，建有一套適合本國特色的、制度完善的創新型人才培養體系。比如，芬蘭每年在教育方面的支出高達國家預算的18%，每年有50%的員工參加在職技術培訓；瑞典教育系統的首要任務就是知識供給和創新型人才培養，把創新能力的培養貫穿于教育的各個階段；日本學校十分注意尊重個性、尊重自由和培養學生自律與自我負責的精神；美國學校的教育職能已從培養 “書生型人才”轉變為培養 “開拓型人才”、“創造型人才”等等。上世紀70年代末開始，我國開始實施教育改革，九年義務教育有計劃、分階段實施，高等教育發展快速發展，職業技術教育得到相當程度的發展，初步形成多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的教育體系，創新教育也逐步展開。

我國高職教育肩負著高等教育和職業教育兩大教育職能，承擔著為區域經濟發展培養創新型高技能人才的社會責任。這就要求高職教師不僅要具備良好的職業素養、扎實的專業知識和豐富的實踐經歷等基礎性素質與能力，還要具有較強的自主學習能力、教學創新能力、科研創新能力、技術服務能力等發展性素質與能力，并能在教學過程中引導學生探究已知、激發學生探索未知、啟發學生獲取新知并形成新結論。由于我國高職教育發展時間較短、發展速度過快，大多數高職院校專任教師總量缺口較大，通用的做法是每年招聘一些應屆碩士研究生來填補缺口。對剛從課堂走上講臺的年青教師來說，一進校就要承擔起繁重的教學任務，講授高職教育的專業課程是一個很難的差事。他們既未經系統的崗位培訓又缺合理的教學指導、真實的實踐經歷，只能硬著頭皮在課堂上照本宣科，教學效果差強人意。由于高職教師的考核重點是教學工作量，對教學改革和科學研究的考核要求不高，年青教師更愿意把課余時間用于熟悉教材、撰寫教案、制作PPT、批改作業、熟悉實驗室等工作上，不太會自覺地抽時間去學習先進教育理念、改進教學方法、更新教學內容、開展教學改革或科學研究中。從而養成教師安于現狀、不求創新的局面，造成了高職教育的創新意識淡薄、創新能力低下、創新型人才隊伍培育困難的不良后果。

為了趕上教育國際化的形勢，有條件的高職院校特別是國家示范性或省示范性高職院校，紛紛尋求與發達國家的同類高等院校或教育機構合作辦學，實現高職教育的辦學國際化。每年安排一定數量的中青年教師到發達國家的高等院校或職業院校開展短期交流與培訓，或聘請國內外知名的職業教育專家進校做專題講座，讓廣大教師能夠“零距離”學習先進的教育理念和教學方法。但是，高職教師的英語水平參差不齊，特別是40周歲以上骨干教師的口語和聽力在學習交流上有很大的困難，不能很好地理解與消化所學內容，也不可能與國情校情融會貫通，只能生搬硬套地用于教育實踐中。這種負面的“創新教育”方式既不利于教師創新教育能力的培養，也嚴重阻礙了高職教育教學改革進程。顯然，創新高職教師創新教育能力的培育機制已經成為高職院校的首要任務。

三、高職院校教師創新教育能力培育策略

人才、創新和制度是核心競爭力的三大關鍵性要素。人才是關鍵，創新是動力，制度是保障。只有持續地開展教育實踐，高職院校才能在科學的制度下積極推動改革，高職教師才能在先進的方法中切實提高創新能力。

1.運用柔性策略創新管理制度

在先進的教育理念與方法的指導下，高職院校要結合國情校情，有計劃、分階段、定目標地推進管理制度的創新。切實轉變“只重形式和數量、不求結果和質量”的不良作風。在中外合作辦學中更加重視辦學質量和社會認可度，在出國出境培訓中更加重視學習內容、學習效果和成果應用；在教師工作時間上給予教師更大的自主權和更多的自由支配時間，從而持續促進教師創新教育能力的開發。

（1）實行柔性工作制度。把教師的工作時間分為核心工作時間和柔性工作時間兩部分，兼顧教師工作的自主性特點和個體需求。核心工作時間段即教師在課堂內的工作時間，教師必須按時到崗授課，并設定額定教學工作量的最低要求，作為年度考核的主要依據。柔性工作時間段即教師在課堂外的工作時間，在保證工作進度的前提下，可以自主安排自己的工作時間和工作方式，自主參加培訓進修、開展教學改革、參與科學研究及技術服務，并設定彈性工作業績分的考核要求，作為創新考核的主要依據。柔性工作制度的實施，讓教師覺得個人需求和生活習慣都得到了尊重，可以更好地協調家庭生活、業余愛好和教學工作三者之間的關系，既增強了教師職業的榮譽感和教學工作的責任感，也提高了教師的工作效率和工作業績。

（2）創造柔性工作環境。基于教師工作的挑戰性、不崇尚權威的特點及其個體成長的需求，傳統的管理作風只能讓教師在規章制度束縛下被動地工作，導致教師的創新激情逐步消失，因此要采取寬松的管理制度。一方面，創造柔性工作環境，建立一種善于傾聽而不是充滿說教的組織氛圍，定期進行學校發展的評價與探討，讓教師能夠積極地參與決策而非被動地接受指令，增進教師對學校決策的理解；另一方面，采取分散化管理，建立多條溝通渠道，讓全校上情下達、下情上傳的信息渠道暢通，鼓勵教師敢于表達個人的思想和愿望并得到尊重，促使教師發揚創新精神并主動參與管理。

（3）設計柔性化激勵方案。從教師工作的成就性強的特點和個體發展的需求出發，設計科學的柔性化激勵方案，是推動教師努力實現人生追求、獲得職業滿足感并為學校多做貢獻的重要手段。傳統激勵措施側重于物質獎勵（獎金或實物），柔性化激勵方案側重于專業發展激勵、知識資本激勵、精神文化激勵、信息溝通激勵、培訓教育激勵等，并與物質激勵相結合。柔性化激勵方案是從教師的實際需求出發，把個性發展和專業發展結合在一起，同時關注教師的工作成就和個體成長，使教師更加主動地去達成自己的職業發展目標。

2.通過團隊和項目創新培育機制

（1）通過專業教學團隊逐步提高教師的教學創新能力。高職院校的第一大任務是教學，高職院校的專業教學團隊是推動教學改革創新的最佳途徑。它由校內專任教師和行業企業兼職教師組成，一般采取專任教師主講專業理論、兼職教師主講實踐案例的分工授課方式，在專業方向和課程內容上更貼近企業的需求，他們的思想碰撞后更容易產生創意的火花。一支教學團隊能否發揮最大功效，關鍵看帶頭人能否吸引到高水平的人才加盟、爭取到創新立項；二看專業的特色與優勢是否夠強、發展空間是否夠大；三看基礎條件是否滿足團隊建設要求；四看團隊成員之間的互信度是否夠高、全局觀是否夠強。

（2）通過科技創新團隊逐步提高教師的科研創新能力。高職院校的第二大任務是科研，創新型人才隊伍是高職院校科研創新的原動力、技術服務的主力軍。高職院校的科技創新團隊是由學科帶頭人、碩博士群體以及企業技術骨干組成的科研團體，以行業企業為服務主體，以行業企業的技術難題為研究內容，促使碩博士群體從校園走進企業去深入了解企業實際遇到的技術問題，克服了科研工作在高校內部封閉運行的固有困境，既提高了高職院校的科研創新能力，又實現了科研反哺教學的完美轉身。

（3）通過企業項目逐步提升教師的新技術應用能力。一是依托企業項目的技術特點培養不同層次的“雙師型”教師。通過開展企業的重大工程項目研究、關鍵技術應用研究以及成果產業化等重大技術應用服務項目，重點培養學科帶頭人，使其掌握新技術的制高點并成為學科領軍人才。通過企業的技術革新、工藝改進等一般技術應用服務項目，重點培養專業骨干教師，使其掌握新技術應用方法并成為高級技術應用人才。

二是在企業項目實施的不同階段采用不同方法促進教師成長。在項目實施的前期（項目申報論證階段），要鼓勵不同專業和不同領域的教師聯合申報科研項目，引導項目組做好教師培養計劃、細化實施方案及成果轉化目標。鼓勵青年教師積極參與項目的申報論證工作，為培養教師的科研創新能力做好準備。在項目實施的中期（即項目研究階段），科研骨干教師不僅要充分發揮在關鍵環節和關鍵技術上的把關定向作用，還要做好“傳幫帶”，讓其擔當起項目研究的重任，把青年教師培養成為具有一定的科研創新能力的“雙師型”教師。同時項目組成員要加強學習，項目組和企業之間要進行經常性的溝通，以便及時掌握技術應用的最新進展、了解企業對研究項目的最新要求。在項目實施的后期（即項目驗收階段），把教師培養情況列入項目驗收的考評指標，總結項目研究中產生的新技術、新成果、新方法并在企業中積極推廣應用，優先支持能夠較好地完成項目研究任務和教師培養任務的科研團隊爭取新項目。

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