思想品德減負增效課堂教學模式初探

張新淮

思想品德課程對于初中生思想品德和價值觀念的形成具有重要的引導功能。好的思想品德課堂不僅要減輕學生的學習負擔，更要“增效”，即在單位教學時間內盡可能開闊學生視野，涵養學生的思想品德素養，提升學習效益。在思想品德課堂教學實踐中，學校吸收德國根舍因范例教學、巴班斯基教學過程最優化和布盧姆的掌握學習理論內涵，借鑒國內成功的課改經驗，提煉出教學的四個基本要素，即：激趣、導學、明理、升華；并將這四個基本要素有機結合，形成了“激趣—導學—明理—升華”四環節課堂教學模式。其教學流程如下圖：

其中，激趣既是教學模式的起始環節，又伴隨在導學、明理、升華等環節之中，讓學生始終處于有興趣的學習狀態。

以下，筆者試以人教版《思想品德》八年級上冊第五課“做友好往來的使者”為例，闡釋這一教學模式的操作過程。

環節一：激趣

激趣，即激發學生對課堂內容的學習興趣，充分提高學生學習的積極性，解決學生對思想品德課程的厭學問題，一般用時約2分鐘即可。這一環節具有集中注意力、切入主題等多種功能，可以說，激發學習興趣是調動學生學習積極性最直接、最有效的策略。教師要善于聯系現實生活，從學生較為熟悉的現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的話題，以激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，促使學生積極思考、主動學習。

激趣的方式是多種多樣的，如故事激趣、漫畫激趣、知識競賽激趣、視頻激趣、音樂激趣等。教師應根據每節課的教學內容和學生實際選擇確定恰當的激趣方式。在“做友好往來的使者”一課的教學中，筆者選用了當時國際樂壇上最紅的韓國歌手“鳥叔”演繹的《江南Style》作為激趣材料，以動感的視頻引發學生的興趣，借此導入新課：我們應如何看待外來文化？

這一激趣方式直觀動感，讓學生感受到不同文化的差異，激發了學生學習新課的興趣，為后續教學奠定了良好的基礎。

環節二：導學

導學，即教師在課堂上引導學生根據導學提綱進行高效自主的學習。導學的過程是充分尊重學生學習主體性的過程，應注重充分發揮學生學習的積極性和自主性，一般用時約12分鐘。通過導學環節，讓學生對特定的學科知識和原理產生初始的學習認知和理解，找出學習中的困惑之處；同時，讓學生先行感受教學內容所蘊涵的情感、態度、價值觀因素，實現初步的自我體驗和自我教育；還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生學會學習，不斷提高學習能力。

這一環節需要教師設計合理的導學提綱，引導學生順利開展自主學習。“做友好往來的使者”一課主要是讓學生學會用辯證的眼光正確看待外來文化和中華傳統文化，追求“和而不同”的境界；增強與世界文明交流、對話的意識，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往。因此，在本課教學中，筆者設計了如下導學提綱：

（1）世界日益開放，各種不同文化之間必然存在一個如何共處的問題，那么，我們應如何面對世界上的不同文化？

（2）可口可樂、麥當勞都是舶來品，但他們卻成為了一些中國人日常生活不可缺少的一部分。請分析外來文化可能對我們產生的影響。

（3）我們是炎黃子孫，我們擁有五千多年的燦爛中華文華。請想想，中華文化有什么特點？

（4）面對外來文化的迅猛發展和滲入，擁有五千多年文化的中華兒女應該怎么做？

由于導學是在激趣之后進行的，借激趣環節所激發的學習熱情，學生能夠對本節課的主要學習內容進行自我學習、自我歸納、自我發現和自我總結，從而收到了很好的學習效果。同時，由于導學是在課堂內進行的，無需學生提前花時間預習，這就幫助學生節省了寶貴的學習時間，減輕了學生過重的學習負擔。

環節三：明理

明理，即教師就導學提綱中的問題組織學生開展多種形式的師生或生生間的討論、分析、辯論等教學活動的過程，一般用時約21分鐘。這一環節是課堂教學的中心環節，也是教學能否實現增效的關鍵。通過師生、生生間豐富多彩的教學互動，糾正學生的認知和理解偏差，幫助學生準確掌握學科知識和原理，形成必要的學科知識結構；同時，糾正學生的情感、態度、價值觀偏差，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。

明理的過程圍繞導學提綱的四個問題，逐一展開討論和分析。師生通過對學習內容所涉及的各種社會現象的深入剖析，或贊賞，或批判，不斷提高學生分辨是非、分析問題和解決問題的能力。由于在導學環節，學生已經對問題進行了充分的學習和思考，教師只需糾正學生對某些問題的錯誤理解，必要時可補充適當的知識和實例幫助學生深刻領悟學習內容。例如，為了幫助學生更好、更直觀地理解中華文化源遠流長、博大精深的特點，筆者在教學中補充了黃帝、孔子、秦兵馬俑、中國文化遺產的分布等史料和圖片，營造濃郁的文化氛圍，深化學生的體驗和感悟，更好地實現了學習目標。

在實際教學中，教師還可根據實際需要，將導學和明理進一步分解展開，即將導學提綱中的幾個問題逐個呈現。例如，待學生自學完一個問題后，便進入明理環節；之后再進入另一個問題的自主學習，再明理。如此，教學過程遵循導學——明理、再導學——再明理的程序，逐步展開，促進了教學目標的逐步實現。

環節四：升華

升華，即在教學的最后環節，教師或指導學生完成預先設計的練習，或開展教學小結，引導學生鞏固本課所學知識和原理，并嘗試運用其解決問題，進一步深化感悟，升華情感、態度、價值觀，促進道德踐行。作為教學的總結環節，一般留出大約5分鐘時間為宜。

例如，在“做友好往來的使者”一課的尾聲，筆者設計了三道單選題和一道提高題作為升華環節，圓滿達成了本課的學習任務。課后，學生只需少量練習或復習鞏固即可，有效減輕了學習負擔。

升華既是教學的最后環節，也是提升思想品德課堂教學減負增效效果的最后時機。精煉高效的練習或系統的學習總結不僅可以及時檢測、反饋學習效果，幫助學生鞏固學習成果；還有助于學生在深化認識和感悟的基礎上獲得情感、態度、價值觀的提升。

在一堂課40分鐘的實際教學中，激趣、導學、明理、升華四環節環環相扣、逐步展開，既尊重了學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性；又充分發揮了教師的主導作用。這一教學流程融合了預習、自主學習和探究、總結和反饋練習等環節，高效利用了課堂學習時間，實現了思想品德課堂的減負增效。

值得指出的是，無論是激趣方法的選擇，還是導學提綱的設計，明理環節的組織，以至升華環節的實施，都有賴于教師課前的充分備課和精心設計，有賴于教師在教學中的精心組織和因勢利導。這就要求教師要不斷提高自身的業務素養，為此，我們將繼續深入實踐和探索。

（作者單位：暨南大學附中廣東廣州 510632）

責任編輯 毛偉娜