思想品德減負(fù)增效課堂教學(xué)模式初探

張新淮

思想品德課程對(duì)于初中生思想品德和價(jià)值觀(guān)念的形成具有重要的引導(dǎo)功能。好的思想品德課堂不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更要“增效”，即在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能開(kāi)闊學(xué)生視野，涵養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效益。在思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校吸收德國(guó)根舍因范例教學(xué)、巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，借鑒國(guó)內(nèi)成功的課改經(jīng)驗(yàn)，提煉出教學(xué)的四個(gè)基本要素，即：激趣、導(dǎo)學(xué)、明理、升華；并將這四個(gè)基本要素有機(jī)結(jié)合，形成了“激趣—導(dǎo)學(xué)—明理—升華”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。其教學(xué)流程如下圖：

其中，激趣既是教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，又伴隨在導(dǎo)學(xué)、明理、升華等環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生始終處于有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以下，筆者試以人教版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)第五課“做友好往來(lái)的使者”為例，闡釋這一教學(xué)模式的操作過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：激趣

激趣，即激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生對(duì)思想品德課程的厭學(xué)問(wèn)題，一般用時(shí)約2分鐘即可。這一環(huán)節(jié)具有集中注意力、切入主題等多種功能，可以說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的策略。教師要善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿(mǎn)情趣、新穎別致的話(huà)題，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

激趣的方式是多種多樣的，如故事激趣、漫畫(huà)激趣、知識(shí)競(jìng)賽激趣、視頻激趣、音樂(lè)激趣等。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇確定恰當(dāng)?shù)募とし绞健Ｔ凇白鲇押猛鶃?lái)的使者”一課的教學(xué)中，筆者選用了當(dāng)時(shí)國(guó)際樂(lè)壇上最紅的韓國(guó)歌手“鳥(niǎo)叔”演繹的《江南Style》作為激趣材料，以動(dòng)感的視頻引發(fā)學(xué)生的興趣，借此導(dǎo)入新課：我們應(yīng)如何看待外來(lái)文化？

這一激趣方式直觀(guān)動(dòng)感，讓學(xué)生感受到不同文化的差異，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)，即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)的過(guò)程是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過(guò)程，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，一般用時(shí)約12分鐘。通過(guò)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)特定的學(xué)科知識(shí)和原理產(chǎn)生初始的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解，找出學(xué)習(xí)中的困惑之處；同時(shí)，讓學(xué)生先行感受教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)因素，實(shí)現(xiàn)初步的自我體驗(yàn)和自我教育；還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

這一環(huán)節(jié)需要教師設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。“做友好往來(lái)的使者”一課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光正確看待外來(lái)文化和中華傳統(tǒng)文化，追求“和而不同”的境界；增強(qiáng)與世界文明交流、對(duì)話(huà)的意識(shí)，以平等的態(tài)度與其他民族和國(guó)家的人民友好交往。因此，在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）世界日益開(kāi)放，各種不同文化之間必然存在一個(gè)如何共處的問(wèn)題，那么，我們應(yīng)如何面對(duì)世界上的不同文化？

（2）可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞都是舶來(lái)品，但他們卻成為了一些中國(guó)人日常生活不可缺少的一部分。請(qǐng)分析外來(lái)文化可能對(duì)我們產(chǎn)生的影響。

（3）我們是炎黃子孫，我們擁有五千多年的燦爛中華文華。請(qǐng)想想，中華文化有什么特點(diǎn)？

（4）面對(duì)外來(lái)文化的迅猛發(fā)展和滲入，擁有五千多年文化的中華兒女應(yīng)該怎么做？

由于導(dǎo)學(xué)是在激趣之后進(jìn)行的，借激趣環(huán)節(jié)所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我歸納、自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)，從而收到了很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于導(dǎo)學(xué)是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，無(wú)需學(xué)生提前花時(shí)間預(yù)習(xí)，這就幫助學(xué)生節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

環(huán)節(jié)三：明理

明理，即教師就導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的師生或生生間的討論、分析、辯論等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，一般用時(shí)約21分鐘。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)增效的關(guān)鍵。通過(guò)師生、生生間豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)，糾正學(xué)生的認(rèn)知和理解偏差，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識(shí)和原理，形成必要的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，糾正學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)偏差，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

明理的過(guò)程圍繞導(dǎo)學(xué)提綱的四個(gè)問(wèn)題，逐一展開(kāi)討論和分析。師生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的各種社會(huì)現(xiàn)象的深入剖析，或贊賞，或批判，不斷提高學(xué)生分辨是非、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和思考，教師只需糾正學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的錯(cuò)誤理解，必要時(shí)可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)闹R(shí)和實(shí)例幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。例如，為了幫助學(xué)生更好、更直觀(guān)地理解中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中補(bǔ)充了黃帝、孔子、秦兵馬俑、中國(guó)文化遺產(chǎn)的分布等史料和圖片，營(yíng)造濃郁的文化氛圍，深化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可根據(jù)實(shí)際需要，將導(dǎo)學(xué)和明理進(jìn)一步分解展開(kāi)，即將導(dǎo)學(xué)提綱中的幾個(gè)問(wèn)題逐個(gè)呈現(xiàn)。例如，待學(xué)生自學(xué)完一個(gè)問(wèn)題后，便進(jìn)入明理環(huán)節(jié)；之后再進(jìn)入另一個(gè)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，再明理。如此，教學(xué)過(guò)程遵循導(dǎo)學(xué)——明理、再導(dǎo)學(xué)——再明理的程序，逐步展開(kāi)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：升華

升華，即在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師或指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)，或開(kāi)展教學(xué)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)和原理，并嘗試運(yùn)用其解決問(wèn)題，進(jìn)一步深化感悟，升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)道德踐行。作為教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，一般留出大約5分鐘時(shí)間為宜。

例如，在“做友好往來(lái)的使者”一課的尾聲，筆者設(shè)計(jì)了三道單選題和一道提高題作為升華環(huán)節(jié)，圓滿(mǎn)達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，學(xué)生只需少量練習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固即可，有效減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

升華既是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是提升思想品德課堂教學(xué)減負(fù)增效效果的最后時(shí)機(jī)。精煉高效的練習(xí)或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅可以及時(shí)檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；還有助于學(xué)生在深化認(rèn)識(shí)和感悟的基礎(chǔ)上獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的提升。

在一堂課40分鐘的實(shí)際教學(xué)中，激趣、導(dǎo)學(xué)、明理、升華四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步展開(kāi)，既尊重了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這一教學(xué)流程融合了預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究、總結(jié)和反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，高效利用了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了思想品德課堂的減負(fù)增效。

值得指出的是，無(wú)論是激趣方法的選擇，還是導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，明理環(huán)節(jié)的組織，以至升華環(huán)節(jié)的實(shí)施，都有賴(lài)于教師課前的充分備課和精心設(shè)計(jì)，有賴(lài)于教師在教學(xué)中的精心組織和因勢(shì)利導(dǎo)。這就要求教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為此，我們將繼續(xù)深入實(shí)踐和探索。

（作者單位：暨南大學(xué)附中廣東廣州 510632）

責(zé)任編輯 毛偉娜