高效品德課堂從把握提問的契機開始

袁淑芬

提問是課堂教學最常規的手段，是優化課堂教學的必要環節。簡約、有效的提問是高效課堂的基點。該問時，應一問到底，一石激起千層浪。那么，該問在何處呢？

一、于關鍵處提問

所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是對學生的思維有統領作用、牽一發而動全身的地方。在教材的關鍵處巧設問題，引導學生思考解惑，突出重點，突破難點，能使學生的認知有一定高度的提升。

【案例】《寸金難買寸光陰》（浙教版《品德與社會》三上）

（觀看視頻《生死大營救》）

師：你們在這段視頻中看到了什么？

生：我看到了解放軍叔叔跑步去搶救埋在廢墟下的人……

師：此時對解放軍叔叔來說，時間意味著什么？

生1：時間就是多救一個人。

生2：多一秒就是多一分希望。

師：為什么這樣說呢？

生2：我認為解放軍叔叔抓緊時間就能救出更多人，這不是給那些埋在廢墟里的人帶來了希望嗎？

師：說得真好！時間就是希望，時間就是生命。

（老師小結，隨后依次出現農民收割糧食、運動員競賽、學生學習等圖片，繼續問時間在這樣的情況下又意味著什么）

本課的難點是“讓學生真正明白時間的寶貴，引導學生學會安排時間”。為此，筆者播放汶川地震中解放軍爭分奪秒營救被困群眾的視頻，然后拋出了“時間意味著什么”這個問題。孩子們面對直觀視頻和有效追問，對時間可貴的感悟又有了更深的理解——“珍惜時間意味著多一分希望”，難點也隨之突破。在關鍵處提問，能達到一點就通的效果，這是教學實效性的有力保證。

二、于疑惑處提問

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學起于思，思源于疑。學生有了疑問，就會產生求知欲望，在這個“節骨眼上”巧妙設置問題，更能點燃思維的火花。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，根據課堂生成，在學生“憤悱處”發問，使學生處于一種積極的探求狀態，有效地培養思維的深度。

【案例】《五十六個民族是一家》（浙教版《品德與社會》五上）

正當大家為我國少數民族奇異的風俗習慣深深吸引時，有位學生小聲嘀咕道：“我外婆說脖子上戴白布是給死去的人戴孝，平時戴不吉利，所以家人從來不給我圍白色的圍巾。為什么他們要把白色的哈達圍在客人脖子上？”老師及時表揚這位學生敢于說出心中的疑惑，然后拋出問題：“為什么藏族人、蒙古族人在客人到來時要獻哈達？白色的哈達在他們心里代表著什么？”經過全體同學熱烈的討論后，老師又適時補充了哈達的資料，大家最終知道了：哈達是藏族、蒙古族等少數民族特有的禮儀往來必備之物，世代相傳，白色哈達象征著純潔、吉利，在人們心中至高無上。我們要尊重每個民族的特有習俗。說到這里，那個小聲嘀咕的孩子也理解地點了點頭。

學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。本案例中，面對學生課堂生成的疑惑，老師順勢提問，給學生思考和探尋答案的時機。經過生生交流和老師的資料補充，不僅解開了學生的困惑，而且使學生的思維走向更深處——我們要尊重每個民族的特有習俗。我想，孩子此時一定會有豁然開朗之感。

三、于細節處提問

教學中，學生不經意間流露出來的一些細節表現，往往是其內心最為真實的反應。抓住細節，進行適時提問，能使學生的情感得到共鳴，使課堂收獲意想不到的精彩。

【案例】《勞動成果要珍惜》（浙教版《品德與社會》六上）

在上課前一周，老師安排學生觀察學校食堂阿姨洗菜、炒菜、燒飯等活動，了解準備一頓飯的工序和所需的時間、精力等。經過了這樣的調查和體驗，學生懂得了珍惜勞動成果。但是，家長們反映學生突然變得很“節約”：不管吃飽沒吃飽，只要有剩菜剩飯，就一定要硬撐著吃下去；或者這也不舍得吃，那也不舍得吃。于是，老師在課堂中展示了這兩種現象，問學生：“這樣做是珍惜勞動成果的表現嗎？”大家眾說紛紜，在討論中漸漸明晰：以上兩種行為都不是珍惜勞動成果的正確表現，為了防止浪費，為了保證營養均衡，我們要學會科學計劃、量力而行……

品德老師只有善于捕捉、挖掘和利用細節，及時提問，拋磚引玉，引發學生深入思考，才能使其獲得真實的情感體驗。作為品德老師，我們除了宏觀的把握，更要有極其敏銳的觸角進行微觀的調控——細節的濃墨重彩，方能使我們的品德課在簡約中走向深入。

四、于無疑處提問

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻教無疑，到此方長進。” 教學中許多地方貌似簡單，學生提不出問題，但實質上蘊含著豐富的教育因素。于無疑處生疑，激活其思維，這就如投石擊水，能在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，有效地指導學生的行為。

【案例】《誠實是金》（浙教版四上《品德與社會》）

老師從遠到近，引用正反兩面的事例，使學生認識到誠實的價值、誠實的可貴，然后又與學生探討如何做到誠實守信。學生紛紛出招，也表示自己能做到誠實守信。至此，教學目標的達成似乎水到渠成。但我們都知道道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。于是，我出示了一個問題情境：“最近，我朋友的女兒小陳遇到了一件事：由于老師少扣了2分，好朋友終于獲得全優，小陳答應幫她保守秘密。我朋友知道后讓小陳去向老師說明，可她想：也就2分，不說可以圓朋友的全優夢，如果告訴老師就是對朋友的不誠信。你贊成小陳的做法嗎？如果你是小陳，你會怎么做？”一開始，很多同學都贊成小陳的做法。于是，我讓孩子們先別急著表態，靜下心來想想，和同學討論討論。慢慢地，學生回歸了理智——哪怕是2分也是誠信問題，誠實沒有大小之分，不能因小失大……

孩子們在現實生活中遭遇誠實問題時，事實上會有很多兩難選擇。如果不深入生活，不真正走進學生心靈，幫助學生從不同的角度進行思考，他們的實際行為還是會有偏差。本案例中，當學生明白了誠實是金，并自覺表態后，看似無疑，我卻沒有就此罷手，而是通過一個生活中常見的事例再次發問，引導學生換位思考，深入探討。老師在無疑處再設疑，有效地指導了學生的行為。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。如果我們能把握住課堂的關鍵處、憤悱處、細節處、無疑處，巧妙地進行提問。該問處，緊密圍繞支點，問得到位，問得透徹；該問時，巧妙靈活地問，問得藝術，問得簡約，品德課堂教學便有高效。

（作者單位：杭州西湖府苑小學浙江杭州 310012）

責任編輯 李子非