七彩漂流瓶 牽動學生心

陳月波

什么是學習單？學習單是教師在課前依據學情，為達成學習目標而設計的課堂學習活動指引，是引導學生自主學習的支架。它改變了課堂教學中信息的傳遞方式，由單一的“教師到學生”轉變為“教師——材料——學生”。形象地說，學習單是激發學生思考的“催化劑”，是教師預設的課堂活動“路線圖”，還是引領學生學會學習的“導航儀”。因此筆者認為，學習單的設計能決定課堂教學的成敗。下面，筆者以浙教版《品德與生活》一年級下冊《興趣與堅持》一課教學為例，談談學習單的有效使用。

步驟一：抓住根本精心設計

教學內容和學生的生活經歷是影響學習單能否合理設計的重要因素，只有凸顯教學重點難點、符合學生生活實際的學習單才是最有效的。因此，筆者認為學習單的設計應該做到以下三點：

1. 因課制宜

正如針對不同的學習內容、不同的學生應該設計不同的教案一樣，學習單自然也不能千篇一律。它是課堂教學的一部分，或補足、或鞏固、或延伸，應該充分發揮其功能。教師應根據教學需要設計不同類型、不同形式的學習單來引領學生有效參與。

2. 因生而異

學習單需針對學生實際用心設計，那些“拿來主義”的學習單則很容易造成“水土不服”，束縛師生的手腳，使得教學的有效性大打折扣。

3. 緊跟潮流

雖然學習單的設計提倡“簡約”，但筆者認為其形式最好能跟上時代潮流，使之成為吸引學生的強力“磁石”。如《興趣與堅持》一課，筆者根據目前QQ、微信等社交軟件流行漂流瓶的做法，引導學生換位思考、積極互動，探討如何解決在培養興趣愛好的過程中遇到的困難和麻煩。基于此，筆者設計了各種形狀的“七彩漂流瓶”，再配上簡約的表格，就成了一份時尚又特別的學習單。

步驟二： 層層追蹤巧妙使用

教學環節體現一堂課的基本思路。越是好的課，越應該有一條線貫穿始終。每個活動應該目標明確，環節與環節間要互為呼應、層層遞進。如《興趣與堅持》一課，筆者借助精心設計的學習單來牽動學生的心，使“瓶上寫興趣”“臺下說興趣”“上臺展興趣”“撿瓶解麻煩”等活動環環相扣、層層遞進。以下是筆者四用學習單的做法：

第一用：瓶上寫興趣，感受興趣的作用。

為更全面地了解當下學生的興趣愛好，筆者采用“瓶上寫興趣”活動調動學生參與的積極性：“老師要送給大家一個漂亮的瓶子，請趕緊拿出筆來，把自己的興趣愛好寫在瓶子背面右邊的格子里，一個格子寫一個興趣愛好，不會寫的字可以用拼音代替。”孩子們對這么漂亮的“瓶子”愛不釋手，紛紛寫下自己最喜歡做的事：唱歌、跳舞、放風箏、騎車、畫畫……在這一環節中，教師經過巡視、交流，十分清楚地了解到學生的興趣愛好，也使學生感受到我們應該培養廣泛的興趣愛好，讓自己增長知識，強健身體，把生活變得多姿多彩。

第二用：給興趣畫笑臉，體驗堅持培養興趣的成就感。

教師根據之前對學生興趣的普遍了解，展開了“興趣大展臺”環節的教學：

師：小朋友，請你仔細看看自己寫在瓶子上的興趣愛好，哪一項是你做得最棒的？請在左邊的格子里畫上一個 。

（學生按要求畫笑臉）

師：誰愿意把自己掌握得最好的一項興趣愛好展示給大家看？

（學生上臺展興趣，老師引導生生互動，適時獎勵“大拇指故事卡”）

師小結：興趣是陪伴我們快樂成長的好老師！看（展播學生特長照片），我們班有許多優秀的小朋友，她們在培養興趣愛好方面堅持去做了、去練了，才會那么棒，將來說不定就是一個個小畫家、小音樂家呢！可見，只要我們足夠認真、堅持，是能夠做好的。（板書：堅持）

來自他人的表揚與認可使展示者體驗到了成就感，而欣賞者也在分享他人成果的過程中領悟到：堅持培養健康的興趣愛好是一件快樂無比的事情。

第三用：憶困難畫哭臉，明白堅持并不容易。

任何事情都具有兩面性，興趣培養也不例外。于是，筆者再次借助學習單，讓學生好好回想：在這么多興趣愛好中，哪一項是你很想堅持但又沒能做好的，請在它左邊的格子里畫 ，并告訴大家你為什么堅持不下來。交流中，學生感悟到我們在培養興趣愛好時往往會遇到各種各樣的困難，堅持就會有收獲，輕易放棄則會遭遇失敗。

第四用：撿瓶解麻煩，真正引領學生生活。

那么，興趣培養中遇到的這些困難該怎么解決呢？最后筆者借用漂流瓶的形式，將學習單的使用推向了高潮：很多人都會把自己的煩心事裝入漂流瓶扔進大海，而撿到這個漂流瓶的朋友就會想辦法幫他解決困難。于是，孩子們個個不亦樂乎，紛紛將“七彩漂流瓶”扔向“大海”！

接著，筆者順勢將繡球拋給孩子們：聰明能干的你們，有什么好方法把漂流瓶中的麻煩解決掉，讓健康的興趣愛好陪伴大家快樂成長？繡球一拋出，孩子們一呼百應，一只只小手應聲而起。在孩子們的互幫互助中，學習單起到推波助瀾的作用，揭示了學會堅持的小秘訣：每天提醒、換個辦法、互相鼓勵……

步驟三：著眼生活有效評價

從傳統的角度看，學習單是形式不同的實時作業。既然是作業，那么評價與反饋就必不可少，只有這樣才能使之更好地發揮鞏固延伸作用。《興趣與堅持》一課的學習單上畫著的哭臉代表學生遇到的困難和麻煩，由于時間關系，這些問題不可能在課堂上一一得到解答。因此，在本環節即將結束之時，筆者啟發學生：“剛才我們運用自己的聰明才智幫助了很多人，可是‘大海里還有很多漂流瓶裝著小朋友們的問題，大家愿不愿意下課后幫助他們解決？”同時，筆者鼓勵大家運用課上學到的小秘訣，把自己的興趣愛好堅持下去。

就這樣，學習單從課堂走向課外，延伸到孩子們的真實生活中，在孩子們當下的生活中發揮應有的作用，真正指導學生的生活。

經過對《興趣與堅持》一課的磨課，筆者深刻領悟到一份好的學習單能對整堂課發揮巨大的引領作用。它能激活學生的思維熱點，讓學生在任務驅動下，積極主動地參與到課堂教學活動中；它像一條無形的線串聯起各個課堂活動，使教學環節層層遞進，提高活動實效，讓品德教學真正引領學生的生活。

（作者單位：余姚市低塘小學浙江寧波 315490）

責任編輯 李子非