組織課堂討論四得

黎平枝

聯合國教科文組織提出，學生應當“學會合作”。由于學生的閱歷、視野、方法等種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充，這就產生了合作學習的要求。小組討論，正是這種合作學習的好形式，既可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質，又可以培養幫助他人、共同進步的精神。筆者在課堂中聽課時，發現小組討論熱熱鬧鬧的，但流于形式，沒有達到教師預設的效果。那么，怎樣組織小組討論才能有實效呢？筆者認為，要把握好“四要”。

一、要討論有價值的問題

在課堂教學中，學生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應抓住重點，選取有價值的東西進行討論。

如《落花生》一課，議花生部分是重點，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導學生從全文著眼，打破原來結構，將前后內容聯系起來，進行討論，就會達到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”這句話，組織學生討論“為什么‘我需要它”。抓住這個重點，對理解課文便能收到好的效果。

二、要創設融洽和諧的環境

在課堂討論中，教師要用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生，消除學生害怕的心理。在發言中，對表現出色的學生要予以表揚，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時語塞或說錯的學生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護了學生的自尊心和積極性，又讓學生感到老師的和藹可親。

在組織討論時，要創設一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風光，創設一個旅游環境，引導學生“身臨其境”，再討論：“作為一名導游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導游講解；也可由導游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導游再補充。學生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發揮，個性得到更大張揚，課堂就會充滿生機和活力。

三、要在自學的基礎上討論

討論問題一般都有一定的難度，因而只有經過認真自學，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達出來。通過自學，學生才能自主地發現、探究、創造，培養主動探究的品質。

如教《草船借箭》，在學生初步感知課文內容后，組織討論“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學生在初步自學后，以為周瑜認為諸葛亮神機妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應組織學生充分自學，最終認識到諸葛亮之所以神機妙算，是因為他“知天文，識地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發出“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學生充分自學后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結。

四、要引導學生在討論中學會評價

要提高討論的質量，不僅老師要重視學生討論的發言，及時加以引導，還要有意識地訓練學生自我評價、相互評價。這樣，可以讓學生在討論中發現，在思維中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而提高學生的學習能力。

《十里長街送總理》一課有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心的等待著。”有一位學生提出：“我對‘焦急而又耐心不理解，既是心情‘焦急，又怎么能是“耐心”，這不是前后矛盾嗎？”教師表揚他，并引導小組討論。經過閱讀、思考、討論、爭辯之后，學生終于找到了答案：“焦急”是說老奶奶盼望早點看到總理的靈車；“耐心”是表現老奶奶一定要看到靈車的心情。

教《將相和》一課時，教者提出：“你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？”通過討論，學生紛紛發表見解，產生了激烈的爭論。有的說喜歡藺相如，因為他機智勇敢，顧全大局；有的說不喜歡秦王，因為他出爾反爾，仗勢欺人；有的說喜歡廉頗，因為他戰功顯赫，知錯能改；有的說不喜歡趙王的懦弱，但又喜歡他重視人才。這樣，在評論與爭辯中，激起了學生創新的火花。

責任編輯 黃日暖endprint