應用圖形操作，提高智障學生語文識字能力的研究

劉太祥

圖形操作教學不僅能夠增強人機之間的交互，激發學生的學習興趣和參與積極性，而且還有利于學生知識的構建和課堂教學資源的整合，有效地提高了語文識字教學效果。

一、圖形操作的概念

圖形操作，是在信息技術環境下的一種新型學習模式，主要是指以觸摸屏電腦為教學載體，學生通過手指點擊、拖拉的方式，對電腦軟件呈現的學習內容進行操作，完成相關學習任務的過程。它的“圖形”是指日常生活中的常見的數字圖形，如水果、電器、動物等生活常見的數字圖片；“操作”是指在觸摸屏終端用手點擊或拖拉圖片的動作。我校經過多年教學實踐與改革，根據本校實際情況自主研發了一套適合智障學生學習的教學平臺。它由十五臺觸摸屏電腦和一臺教師服務器，配上圖形操作管理系統平臺和課程資源，組成圖形操作室。它的特點：操作方便，只要簡單的點觸，就能輕松完成任務學到知識，最大限度降低了操作電腦的難度，讓手眼腦不協調的智障學生使用電腦不再困難；易學易用，以圖片顯示、操作為主，一看就明白，不需要培訓，非常適合智障學生學習。

二、影響智障學生識字能力的成因與對策

1. 影響智障生識字能力的成因

智障學生與正常學生在學習上最大的差別在于學習速度慢、效率低，對于抽象概念不理解，對復雜事物學習能力低。影響智障學生識字能力的成因是多方面的，主要分為內因和外因。智障兒童智力發育遲緩，在感知客觀事物、思維、語言表達方面與正常兒童存在差異，特別是注意力不集中、語言表達不清、詞匯量少等因素制約學習能力的發展；二是很多學校的識字教學仍以多讀多寫的識字教學為主，方法單一，簡單重復，內容枯燥，使學生學習無興趣，學習效率低下。

2. 提高識字能力的對策

智障兒童由于大腦的器質性病變，智力發展遲緩，學習能力低下，思維直觀具體等因素導致他無法象普通人一樣正常學習。根據皮亞杰兒童思維發展階段的理論，智障兒童處于具體動作思維階段，這就決定在培智教學中需要提供直觀具體、可操作的學習內容。學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何激發智障學生愿意識字，樂于識字呢？俗話說“興趣是最好的老師”，這就決定在培智教學中要有意識地拓寬識字途徑，利用多種渠道，采取積極有趣的方法引導智障生識字。

三、應用圖形操作，提高智障學生識字能力的途徑和方法

圖形操作教學互動性強，易學易操作，獎勵機制豐富有趣，深受學生的喜愛。智障學生的生理和學習特點，決定了我們的識字教學不但內容要豐富、有趣味，還要直觀、可操作。圖形操作系統里有很多識字教學圖片，這些圖片涵蓋了生活語文教材全部生字圖片及日常生活漢字圖片。它通過有趣的識字游戲和獎勵機制，讓學生在十六種游戲中（如單圖認字、多圖學習、字圖配對、圖字配對等）從字形、字意、字義三方面去識字和書寫。 （一）情景識字

單純的識字，是一件枯燥無味的學習，不但學生會失去學習興趣，還會出現厭學情緒。興趣是學生學習的重要心理動因。教師在教學時，應盡可能創設各類情境，激發學生的學習興趣。圖形操作軟件中設計了“單圖認字——看圖識字——字圖配對”等幾種識字方式，在一定的教學情景中，能有效提高智障學生識字能力和識字效率。下面以盧灣區教材生活語文第三冊《常見的蔬菜》識字教學為例，談談如何開展情景識字教學。

1. 與生字交朋友——單圖認字

單圖認字環節主要功能是訓練孩子的注意力、視覺追蹤能力和朗讀能力，從而達到識字的目的。交朋友是孩子最喜歡的活動，創設“與生字交朋友”的教學情景，能激發智障學生的學習欲望，調動學習興趣。筆者設計情境：“同學們，你們想和奇虎交朋友嗎？”孩子們一看到屏幕上出現的小老虎的圖片立即興奮起來，緊接著教師出示多媒體動畫課件，奇虎將要帶領同學們去認識新鮮的蔬菜，但是必須要闖過三關才行，你們能做到嗎？”學生大聲回答：“能”。生動有趣的多媒體動畫情境，一下子拉近了學生與生字之間的距離，這時老師趁熱打鐵，“好，現在老師就帶你們一起認識新鮮的蔬菜？”在認識蔬菜實物后，接著讓學生在圖形操作平臺上自主認字——“交朋友”。這是圖形操作識字學習的一個環節——單圖認字。系統顯示五種常見蔬菜的圖片，學生一邊用手點擊一邊小聲朗讀生字，每點擊一次，圖片位置就變換一次，并在屏幕上方都會有星星獎勵。通過多次反復點讀，學生能在圖字環境下，快速識記新生字。

2. 找朋友——看圖識字

認識了新朋友，學習了新生字，智障學生是否真正掌握了呢？馬上進入第二個環節找朋友——看圖識字（看字識圖）。這個環節是對單圖認字環節的強化。系統隨機顯示《常見的蔬菜》里的生字圖片，下面顯示五個生字供學生選擇。讓學生根據圖片內容選擇正確的生字。系統根據學生選擇給予反饋：正確顯示笑臉，錯誤顯示哭臉。通過隨機幾組看圖識字游戲練習，進一步再現學習內容，鞏固識字效果。為加深識字成效，還可以增加看字識圖練習，這是與看圖識字的內容互換，生字在上，多個圖片在下，讓學生選擇與生字配對的圖片。通過看圖識字和看字識圖的系列練習后，學生在生字與圖形配對認識方面加深了印象，增強了識記效果。

3. 生字手拉手做好朋友——字圖配對

智障兒童由于智力低下，接受理解能力較差，有意注意力差，很難在頭腦中形成事物的表象，因此，在識字教學中要注意充分運用圖片，把看圖和識字相結合，幫助學生讀準字音，記住字形，理解字的意思，逐步培養學生看圖識字的能力。經過了單圖認字、看圖識字兩個環節后，學生對生字的字形、圖形都有很好的認識，但在多圖多字模式下能否區分出來，迅速配對生字成功呢？馬上進行第三個環節——字圖配對。字圖配對是在多圖多字模式下，學生通過用手指在觸摸屏里拖拉字卡（圖）與圖片（字）配對的一種學習活動。配對成功的生字與圖片，系統會顯示笑臉，錯誤則顯示哭臉并返回重來。字圖配對環節可以有效的檢驗學生識字的效果，在拖拉圖片的過程中還能訓練了手指、眼、腦協調能力，是檢驗和呈現學生學習成果的最好方式。老師能根據學生操作的速度、對錯判斷學習成績，并根據學生實際操作情況進行教學進度調整。endprint

（二）游戲識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，特別是電腦游戲更能吸引兒童的興趣。借用電腦游戲“圖片豐富、獎品豐富、玩法有趣”的理念，利用游戲調動智障學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用他們喜聞樂見的形式來進行學習。如：字圖配對（連線）、圖字配對（連線）、看圖猜一猜、猜圖認字、看圖組詞、查找相同、記憶力游戲、記憶力訓練（圖字）、記憶力訓練（圖圖）、記憶力訓練（字圖）、聽聲辯圖、聽聲辯字、找缺游戲（點）、找缺游戲、拼圖游戲等。把游戲和識字訓練結合，學生像在玩電腦游戲一樣進行識字訓練，讓學生在開心玩樂中不知不覺就掌握生字，是圖形操作識字教學的一大特色。

四、研究成效與反思

圖形操作提高了智障學生識字速度和效率。經過幾年的圖形操作教學實踐，訓練了智障學生的口、眼、手、腦等協調能力，提高了認知能力，增強了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。以智障班二年級生活語文學科2012-2013年使用上海盧灣區教材為例。學生學習的圖片總數達到一百多幅圖片，識字率達到90%，識記率達到80%以上。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在直觀環境下，學生邊看圖邊學生字，學生有很強的學習興趣，識記效率大大增強。因此，觸摸屏電腦就像是智障學生認識世界的一個窗口，智障學生通過簡單的點觸、拖拉的動作，學習興趣高漲，識字主動性增強，識字效率倍增，詞匯量增加，促進了概念的形成，發展了記憶力、觀察力和注意力。

圖形操作提高了智障學生的聽、說、讀、寫能力。在生活語文課堂教學中融入圖形操作的教學理念，選取生活語文中常見的圖片，把這些枯燥的圖片和文字內容編排為一個個有趣的游戲，如看圖認字、字圖配對、看圖說話、句子排序、點圖游戲、射擊游戲和記憶力訓練等專題，讓學生通過操作圖形進行學習，符合智障生的學習特點。例如在學習“家用電器”一課中，教學內容是：認識四種電器和學說 “我家有……” 句型”。熟讀詞語后向學生提出問題：電冰箱是什么顏色的？有多少臺？你家的電冰箱是什么牌子的？學生先根據問題一一作答，然后再把問題連起來說一句完整的話。通過這樣認讀，長期下來培養了學生的注意力和說話能力，養成了說完整句的習慣。此外，老師及時引導學生開拓思維，積極聯想，努力把平時看到的、聽到的物象浮現在自己的眼前，重點培養學生想象能力。

責任編輯 邱 麗endprint