情感態度價值觀：思想品德課的靈魂

余佩琴

情感、態度、價值觀目標教學探微

編者按：新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀”的三維目標，新版課程標準更是在教學目標分類中將情感、態度和價值觀放在了第一位。然而，時至今日，學界對三維目標的爭論仍在持續，情感、態度、價值觀目標的實現更成為“一大難點”。中學品德（政治）課本身的特點決定了其情感、態度、價值觀目標的重要地位，如何在教學中達成這一目標，真正促進學生形成健康向上的情感體驗和正確的價值取向，尚需理論研究工作者和一線教師的持續實踐和探索。

在本次話題中，三位老師分別從優秀課例的賞析，對情感、態度、價值觀目標實施基點的把握和教育策略的探尋中，闡述了自身的理解和感悟。我們希望，這組文章能引發同行更多的思考和更為深入的探索。

特級教師胡云婉指出：“有魂、有神、有序、有生、有色、有效是衡量一節思品課是否是優質課的標準。”其中，“有魂”即指情感、態度與價值觀導向正確，將具體務實的情感、態度、價值觀目標置于三維目標之首，這是教學的“靈魂”所在，也是指引學生走向社會生活、檢驗自己行為的航標。因此，教師必須以情感、態度、價值觀目標為導向，讓“有魂”貫穿課堂始終，力求教育無痕。唯此，思想品德課堂才能彰顯人文、靈動與精彩。在此，筆者擷取在2012年浙江省優質課評比中獲得一等獎的三個課例片斷，談一些感悟。

【教學片斷一】

金華市蘭溪游埠初中鄭燕老師在教學《依法參與政治生活》（人教版《思想品德》九年級第六課）時，以網友對“釣魚島”事件的評論跟帖作引，展開教學。

師：面對日本政府和美國蘋果公司的如此行徑，你們覺得我們應該怎么做呢？

生1：抵制日貨。

生2：對。我打心眼里瞧不起買日貨的那些人，十足的崇洋媚外，一點都不愛國。

生3：是，這些人可恨，該打，活該！（學生哄堂大笑）

師：同學們的笑聲是否意味著大家的看法都一致呢？

生4：我不認同。在經濟全球化的今天，是難以抵制日貨的。而且一旦抵制，是兩敗俱傷的結局。

師：分析得真好。那購買日貨的人都是賣國賊嗎？他們是否該打呢？

生5：不是。因為消費者有自主選擇的權利。

生6：如果有人毆打他們，就會侵害他們的生命健康權，是違法的。

師：前段時間，在反日示威游行中也出現過砸車行為，同學們又如何看待這種行為呢？

生7：錯誤，因為侵害了他人的財產所有權。

師：是的，這種行為不僅是違法犯罪行為，還破壞了社會秩序，危害國家安全。從中，我們獲得了哪些啟示呢？

生8：我們有游行示威的自由，但自由是相對的，必須要以遵守法律為前提。

生9：我們要愛國，但愛國不是盲目的沖動。打砸行為反而會讓日本人瞧不起我們。

……

感悟一：感性與理性交融——引發興趣

《依法參與政治生活》一課之“有魂”，旨在幫助學生增強公民意識，積極依法參與政治生活，樹立國家安全意識，自覺關心、維護國家安全。基于學生生活在現代媒介時代，接觸到更多的媒介信息，生活不斷擴展的現狀，教師植入一些貼近學生實際的相關時政熱點，可降低“政治生活”的高度。這樣，就能激發學生參與課堂的興趣，激活學生的思維，有效落實“有魂”目標，并最終指向知行合一。

在上述教學片斷中，鄭老師引入了“釣魚島”這一時政熱點，并引入網友跟帖這一媒介手段，引發學生對“抵制日貨”事件的討論。在師生不斷的質疑與釋疑中，學生對權利和義務的一致性有了較為感性的認識，激發了學生參與政治生活的積極性；認識到愛國行為不盲目、不沖動，才能真正維護國家安全，懂得了要做到理性參與，即依法參與政治生活。由此，實現了感性認識與理性思考的交融，激發了學生的愛國熱情，產生了要自覺關心、維護國家安全的愿望，提升了學生作為未來公民所必需的基本政治素養。學生的感悟也引起了聽課教師的共鳴：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”

【教學片斷二】

寧波市江北實驗中學車金珍老師在教學《自覺承擔社會責任》（人教版《思想品德》九年級第二課）時，其教學設計思路框架圖如下（見圖1）。

感悟二：明線與暗線交織——自覺“悟道”

《自覺承擔社會責任》一課的“有魂”是讓學生勇于承擔責任，自覺履行責任，享受承擔責任的快樂，提高參加社會公益活動的積極性。然而，對于什么是責任，承擔責任與自己身心的和諧發展、適應社會、服務祖國之間的關系等問題，很多學生并不了解，還有部分學生只關心自己的利益，認為社會上的事情與自己無關，顯得有些自私冷漠；客觀上，初中生對社會接觸不多，社會責任意識比較模糊，參與社會實踐活動少，導致部分學生自覺或不自覺地逃避責任。針對這樣的學情，教師該如何在教學中將“有魂”貫穿始終而又不流于說教呢？

蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”基于此，車老師以“理解社會責任、尋找社會責任、擔當社會責任”三個教學環節為教學明線，每個教學環節所滲透的教學目標則串聯起情感暗線，即學生學習后的感悟：從理解社會責任中領悟到勇于奉獻，勇于承擔社會責任的人是美麗高尚的；從尋找社會責任中感悟到社會責任就在我們身邊，既有生活小事也有國家大事，要勇于承擔社會責任；從擔當社會責任中深刻領悟我們要用正確的方式承擔社會責任，同時指出獻身公益的價值所在，激發學生自覺投身公益活動，用自己的實際行動擔當社會責任。車老師別具匠心地勾勒出一條明線與暗線交織的教學思路，并選取學生身邊的事例和時政熱點層層剖析，學生有話說、有感悟，增強了社會責任意識和參加社會公益活動的積極性，愿意為國家和社會發展盡一份責任。這樣的課堂隱化了教育痕跡，彰顯了教學智慧，自然地達成了情感、態度、價值觀目標。

【教學片斷三】

浙江省回浦教育集團的程波老師在執教《實施科教興國戰略》（人教版《思想品德》九年級第四課）時，為了說明教育的重要性以及引導學生肩負起創新的責任，設置了以下兩個情境。

情境一：一種命運的改變

（請學生閱讀袁隆平成長資料）

師：袁隆平的成功靠的是哪些因素？

生：良好的教育、扎實的基礎知識、不斷實踐、創新的精神、廣闊的學術視野、從小立下的遠大志向等。

師：從某種意義上說，他的成功離不開良好的教育。現實生活中也有很多人通過接受教育，獲取知識，改變了自己的命運。可見，教育的重要性。

情境二：一個公民的責任

師：梁啟超曾言，少年智，則國智；少年強，則國強。十八大報告中發出“新世紀創新宣言”，這不僅是國家的責任，更是每個公民的責任。所以，國家的希望在于科技的創新，而科技的創新在于少年。那么，你能為科教興國這一偉大戰略做些什么？請寫下你的創新宣言，并為此而努力。

生1：在交通工具方面，創造自己的品牌。

生2：我要做一粒爆發的種子，在學校汲取營養，未來成為電子領域的先鋒，發明機器人，方便我們的學習生活，留下比喬布斯還響亮的名字。

……

師：從大家的宣言中，老師感受到了責任的力量。（把稻谷作為禮物，鄭重地交給班長）

師：老師傳遞的不僅是一粒種子，更是創新精神。希望你們飛得更高，牢記歷史使命，努力培養自己的創新精神和實踐能力。讓我們的祖國插上創新的雙翼展翅高飛，立足于世界民族之林。

感悟三：現實與理想交匯——以情促行

《實施科教興國戰略》一課的“有魂”是通過讓學生感受科技創新和教育創新的力量，樹立崇尚科學、勤奮學習、勇于創新的觀念，努力提高自身素質。青少年是祖國的未來，肩負著鑄就中華民族偉大復興的“中國夢”的歷史重任。個人的理想和中國夢想始終是有機結合、密不可分的。在知識經濟時代，學生唯有緊跟時代潮流，學會主動學習，勤奮鉆研，才能實現理想，鑄就中國夢想。教師必須立足學情，不回避學生認為學習枯燥、壓力大的事實，而要因勢利導幫助學生正確認識學習目的。

基于此，程波老師首先設置了一個問題：中國要感謝兩個“平”，他們是誰呢？這樣就引起了學生的好奇。結合已有知識，學生不難得出：脫貧致富靠鄧小平，解決溫飽問題靠袁隆平。然后，程老師引用袁隆平的成長經歷，并結合現實生活中普通人的例子，讓學生認識到接受良好的教育，獲取知識可以改變一個人的命運。以事說理的教學真正觸動了學生的心靈，喚起主動學習的愿望。有了這樣的認識作為鋪墊，再讓學生談談“你的創新宣言”，就很自然地激活了學生的思維。在學生的暢所欲言中，整個課堂基調顯得激昂向上。最后，教師用一粒種子作為激勵，有力地傳遞著歷史使命。師生間精彩的對白將課堂推向高潮，令人感覺意猶未盡。這樣的課堂流淌著生命的韻律，直面現實與憧憬理想在此交匯，從課堂啟航，播撒希望的種子，引領學生從課堂走向社會，以知識成就夢想。

教學有魂、教育無痕！這不僅僅是一種向往，一種境界；也是一種規律，一種原則，一種方法；更是一種技巧，一種藝術，一種智慧。教學不能人為地去創造規律，而應順應這種規律，堅持這項原則，使用這種方法，掌握這種技巧，領悟這種藝術，增長這種智慧。如此，才能讓思想品德課堂成為心靈與心靈融合，靈魂與靈魂對話，智慧與智慧碰撞，生命與生命互動的場所。

責任編輯 毛偉娜