民族音樂理論教學中項目課程模式的應用探討

徐紹貴

（四川民族學院，四川 甘孜 626001）

民族音樂理論教學中項目課程模式的應用探討

徐紹貴

（四川民族學院，四川 甘孜 626001）

在現代化社會中，西方音樂地位日趨增強，我國傳統民族音樂文化正呈現出逐漸流失狀態.項目課程是一種近年來逐漸興起的先進教學模式，根據目標課程的特點將教學以項目形式展開.將民族音樂以項目教學方式進行教學能夠有效提升教學效果.本文基于民族音樂教學特點，簡單闡述了項目教學的應用模式，分析了項目教學在民族音樂教學中的應用，并在此基礎上對其應用效果展開研究，旨在優化民族音樂教學模式，更好的傳承與發揚我國的民族音樂文化.

民族音樂；項目教學；應用模式

項目課程模式最早在18世紀的歐洲被提出，在上世紀逐步完善并成為一種教學熱潮.在民族音樂課程中，采用項目教學方式能夠徹底改變傳統教學模式中教師將課程要點與結果完全灌輸的狀態，讓學生將教學目標以完成項目的形式展開探究，自主尋找合適解決路徑.在問題解決之后，教師應組織學生進行自評與互評，幫助學生找到項目完成過程中產生的問題與解決方式，在溝通交流中提升全班學生學習能力.總言之，項目課程模式更加注重學生自主學習的過程而不是結果，教學目標也轉向了能力的提升.也就是說，教師在傳統教學中的主體地位被改變，學生將取代教師成為學習的主體，在完成項目的過程中提升能力.

1 項目課程模式的特點

1.1 目標的多元化

在民族音樂教學中，學生學習方式的變化能夠讓學生在項目目標的追求中提升創造性與求知性，并通過小組內的溝通交流理解教師提出的任務目標.對于教師而言，由主導地位轉向引導地位的過程實質上是將自身由民族音樂知識的傳遞者變為了學生學習的促進者.對于學校而言，利用項目課程模式能夠達到學校辦學目標，相當于為學校做了一次較好的宣傳.項目課程模式還可以利用考核與教學的優化提升辦學水平，對課程體系的完善效果顯著.因此，項目課程模式能夠對學生、教師以及學校這三方都產生影響，目標指向多元化.

1.2 培訓期限不長

將項目課程模式運用到民族音樂教學中能夠在短時間內被授課教師正確掌握.并且通常來講，項目課程是在特定空間內進行的，教師與學生在固定空間內的教學能夠在測評性方面取得較好效果.

1.3 可控性強

在民族音樂教學中，項目課程模式能夠讓教師與學生共同參與到項目的建設、實施以及評價中，教師對學生項目進展能夠全程掌握，從而保障學生項目研究的方向正確.

1.4 堅持理論聯系實際

民族音樂理論的運用才是教學的最終目標.采用項目課程模式能夠讓學生在完成項目的過程中將理論知識成功運用，從音樂原理著手，提升理論聯系實際程度.

2 項目課程模式的方式

這是一種以研究為目的的教學模式，屬于探究式教學的一種.項目課程模式的核心是讓學生通過研究式學習方法，提升對于理論知識的理解程度與運用程度.在運用方法上，通常表現為以下幾個步驟：

2.1 提出問題

教師在課前應熟讀所學內容并做好備課工作，以提問形式將課程目標向學生提出.這一過程是學生參與項目學習的關鍵，實質上也是一門課程的課堂導入.課堂導入的有效程度直接關系到學生對該課程的興趣，因此教師應選擇適當時機提出問題，做好課堂導入工作.

2.2 研究問題

這一環節是整個項目課程模式的關鍵，師生在這一環節的研究關系到民族音樂知識能否被學生接受并有效運用.研究的過程需嚴謹，而不是單純從理論上研究，研究的過程需要深入到問題本質上去.另外，研究過程是知識更為深入的過程，需要學生在教師的引導下，利用自己現有知識將疑問的答案挖掘出來.

只有將現有知識不斷累積，項目活動才能夠更順利的展開.對于教師與學生而言，項目不僅是課程知識點的研究，更是學習方法的培養.項目課程教學在民族音樂中強調的是在探究中學習，即“在做中學”.在這種觀念下，項目教學模式被定義為了一種將科學概念作為相關項目的研究方式，讓學生在自主研究中掌握相關知識，并通過小組溝通交流將理論知識與探究得出的信息有效整合，結合自身相關經驗得出問題的解決措施.在這一過程中，學生的知識可以在自主探究時不斷得到深化，在一定程度上能夠有效提升學生學習興趣.

2.3 項目評價

在項目完成之后，教師的評價是必不可少的一個環節.雖說教師已經不是教學中的主體，但其引導作用對項目完成的效率以及學生從項目研究過程中的能力提升至關重要.對于民族音樂理論教學而言，學生在自主搜索民族音樂相關理論的過程中必然會采取不同方式，例如網上查找、詢問家人、在圖書館查找資料等.對于研究過程中出現的問題，教師需要正確指導，并在評價中將問題指出.在這一環節中，學生能夠知曉在探究過程中容易遇到的問題并在日后項目研究中注意.

在評價方式方面，可采用教師評價、學生互評與學生自評這三種方式.教師評價是教師作為引導者，從總體上對學生研究狀況進行評價，適合在全班范圍內進行.學生互評通常在研究小組內進行，在互評過程中，學生能夠指出小組內同學一些項目研究做法的利弊.自評方式是學生對自己在研究過程中表現的評價，包括研究過程中運用了哪些先進探究方法，或遇到了什么問題以及解決方法.在這三種評價方式的結合下，相信項目教學能夠運用得更完善.

3 項目課程模式在民族音樂理論教學中的應用

民族音樂教學的目標是讓學生了解民族音樂的內涵，知道民族音樂的類型，并培養對民族音樂的情感.目前，在西方文化影響下，我國民族音樂正處于弱勢期，教師必須采用有效方式加深學生對民族音樂的感情，讓其愿意將民族音樂傳承下去.俗話說，興趣是學習最好的老師，要想提升學生對民族音樂的情感，必須培養學生的興趣.項目課程教學過程是學生自主探究的過程，學生在完成項目目標過程中，由于探究對象是自己家鄉的民族音樂，因此更容易產生興趣.另外，項目研究的完成能夠讓學生產生較強烈的滿足感與成就感，也可以激發學生學習興趣.

在民族音樂理論教學中，無論是教師還是學生，都不能忽視民族音樂背后的巨大力量，也不能忘記學生群體在音樂傳承方面的作用.項目課程通過教師提出問題、學生解決問題并共同研究的模式，讓民族音樂在無形中被挖掘.學生的項目研究過程實際上是主觀能動性發揮的過程，可以讓資料搜集范圍更廣.只有這樣，學生才能夠了解更多更深層次多元化的民族文化，了解自己家鄉的音樂特性，從而有利于相關文化的傳承.另外，單一書本教材并不能充分向學生展現出民族音樂的魅力，只有學生自主感受才能夠了解民族音樂的內涵.項目研究為學生提供了一個相對開放的學習環境，通過多樣化的途徑讓學生提高資料收集能力與信息總結能力，為學習能力的培養提供了平臺.研究模式上，可以通過以下兩種形式展開：

3.1 根據教材教學

這種教學方式下，學生不需要實地考察，只需根據書本內容調查即可.民族音樂的理論搜索項目中，教師可以讓學生針對自己家鄉狀況，按照原定教學計劃安排，讓處于同一生源地的學生組成小組展開研究.研究內容可以是自己家鄉的音樂特色或是特有音樂形式，例如戲曲、民歌等.在資料搜索方面，學生可以采用多種方式展開搜索，例如網絡查找、書本教材、校圖書館資源等.研究小組必須確立好研究主題，避免研究內容過于散亂而無法形成研究報告.

3.2 實地考察

這種考查形式已經偏向于社會實踐或假期實踐，學生在長假期間回到家鄉展開實地考察.這種項目研究方式會讓學生花費較多時間，但效果要明顯優于單純對教材研究.因此，讓學生利用空閑時間回到家鄉，一來可以鍛煉能力，二來對民族音樂的理解可以更加深入，并根據自己感興趣的興趣點展開項目研究.事實證明，實地考察形式會讓學生產生極大興趣，真正實現了探究式教學模式.采用這種教學模式可能會為項目研究帶來意想不到的效果，項目資源的搜集也會呈現出豐富多彩的狀況.由于這些資料是學生自主探索的，不像查找資料那樣只是理論知識的轉移，因此學生對這類項目的理解程度會得到提高，能夠有效把握民族音樂理論內涵.

4 項目課程模式在民族音樂理論中的應用效果

4.1 讓學生對理論知識的體會更為深刻

學生在自主研究過程中，由于相關資料都是通過自主查找或親身體驗得到的，因此對這些知識印象深刻，理解上也更加透徹.大多數學生在民族音樂課程教學采用項目教學法之前對自己家鄉音樂并不了解，但在項目進行過程中逐步了解了家鄉民族音樂并產生了濃厚感情.民族音樂需要新一代年輕人去傳承，學生只有對民族音樂產生感情才會有動力去研究與學習.項目課程模式教學在這方面的應用可以有效提升學生對民族音樂的認同感，并更為深刻的理解相關知識.

4.2 理論知識的深入化

學生在自主探究過程中，無論是教材研究還是實地考察，在完成項目過程中都會產生一些自己的想法.想法的差異性實質上就是研究角度的差異，學生根據不同角度對統一地區的民族音樂展開研究，項目結束后再將研究結果匯集到一起，這樣無疑讓項目研究范圍更廣，研究點更多，有利于民族音樂研究的深入化.另外，學生在自主探究式能夠發現自己感興趣的內容，明確日后研究方向.

4.3 培養學生團結協作能力

之前提到，項目教學并不是讓學生獨立完成的.在小組間共同搜尋資料的過程中，小組成員間的分工合作能夠讓學生產生較強烈的團隊意識，小組成員以同一主題為目標，各成員展開不同方向的資料搜索與探究再匯總到一起.項目研究完畢后，小組成員會變得更加團結并懂得尊重其他成員的勞動成果.

4.4 和諧師生關系

教師在項目課程模式教學中只起到引導作用，在引導過程中，教師的輔導能夠在無形中拉近與學生之間的距離，在學生項目完成過程中遇到困難時給予輔助.輔助的過程即為師生間溝通交流的過程，讓師生關系更為和諧.

民族音樂文化需要學生這一數量龐大的群體來傳承，在理論教學中，運用項目課程模式能夠讓學生對民族音樂產生濃厚興趣，通過自主探究提升動手能力與學習能力.在這種教學模式下，學生對民族音樂的興趣會更為濃厚，有利于教學效果的提升.

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