培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系

陳立乾，高 亮

（1.赤峰學院 外國語學院；2.赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系

陳立乾1，高 亮2

（1.赤峰學院 外國語學院；2.赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

培養目標與課程體系都是人才培養過程中的重要因素.本文就培養目標與課程體系的概念以及它們在人才培養過程中的作用和相互關系進行界定與探討，旨在為推進高等教育課程體系改革提供一些借鑒，以進一步提高人才培養質量.

培養目標；課程體系；人才培養；作用；關系

1 培養目標在人才培養過程中的作用

培養目標是各級各類學校教育教學活動的出發點和歸宿，是由特定的社會領域及社會層次的需要而決定的，是隨著受教育者所在的學校類型、級別進行變化的.各級各類學校是根據社會需求和不同年齡層次受教育對象的學習需求來建立的，因而培養目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化.各級各類學校要想完成自己的教育教學任務，為社會各行各業輸送合格人才，就應根據自身的性質、任務制定各自的培養目標.

培養人才是高等教育的基本職能，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的逐步建立，社會對各種專業人才的需求日趨增加.同時，富裕起來的公民要求接受高等教育的愿望也日益高漲.如今高校已成為社會發展的中心，引導地方經濟發展的重要力量，高校的人才培養已受到社會各界的廣泛關注.我國高等院校由于自身發展歷史不同、類型不同、層次不同，在人才培養目標上出現了一些差異.如：北京師范大學的人才培養目標是培養具有良好的人文和科學素養、寬厚的專業基礎、開闊的國際視野、能勇于實踐的創新型高級專門人才；國際關系學院特別強調德、智、體、美全面發展，重視創新能力與實踐能力的培養，把素質教育放在突出位置.注重培養德、智、體、美全面發展，既有扎實的外語基礎、廣博的國際知識、少而精的專業理論、又有較強的綜合分析能力，適應性強、有一定創新能力的高素質專門人才，所培養的人才能在國家政法機關、外事部門和教育科研等單位擔當重任；中國石油大學以高素質創新型人才培養為重點，造就具有遠大抱負與國際視野，“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的高級專門人才.南昌大學把培養綜合素質高、知識結構合理、基礎扎實、知識面寬、具有實踐能力和創新精神的高級專門人才作為其培養目標.江南大學注重培養德智體美全面發展的創新型專門人才，造就“社會責任感強、科技創新力高、終生學習力足、就業競爭力優、人格健全性佳”的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人；隴東學院把人才培養目標確定為：適應地方經濟社會發展需要，基礎扎實，知識面寬，素質高，應用能力強，具有創新精神、責任意識以及奉獻精神的應用型人才.可見，不同的人才培養目標反映出了不同學校在人才培養上不同的側重點.

培養目標是各級各類學校構建人才培養體系的重要依據，是一切教育活動的落腳點，在人才培養過程中起著重要作用.首先，培養目標對教育活動的發展方向起著導向作用.每所學校教育工作的開展與實施都要受到培養目標的制約，什么樣的培養目標決定著什么樣的教育.培養目標是辦學指導思想的具體體現，是指導每所院校辦學的基本思路，沒有培養目標，教育實踐活動就會迷失方向.培養目標的科學定位，對各個教學環節極具指導性.其次，培養目標在整個教育活動中起著穩定作用.只有培養目標確定后，各項教學工作才能有序進行，包括制定人才培養方案、合理設置專業、確定教學大綱、設計課程設置、精選教學內容、安排教學環節等.培養目標是各級各類學校教育教學工作的出發點，它可使各項教育教學工作健康穩定地進行并發展.再者，培養目標對整個教育活動起著調節作用.人才培養質量與培養目標是一致的，教育活動只有以培養目標為基本依據才能使受教育者按預定目標向前發展.第四，培養目標在教育活動中起著重要的激勵作用.培養目標可以給各項工作的實施者以鞭策力、驅動力，激勵和鼓舞廣大師生為實現培養目標而努力奮斗.第五，培養目標具有評價作用.可以把培養目標作為評價標準去檢驗一切教育實施的效果，評估人才培養質量.

2 課程體系在人才培養過程中的作用

1859年英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》一文中首次提到了“課程”（curriculum）一詞，它是由拉丁語currere派生而來的，意為“跑道”（race-course）.根據這個詞源，課程最常見的定義是“學習的進程”（course of study），簡稱“學程”.但這種解釋在當今的課程文獻中受到廣泛的批評，人們開始重新理解這個拉丁詞源.“currere”的名詞形式為“跑道”之意，課程是為不同學生設計的不同軌道，由此引出一種傳統的課程體系；“currere”的動詞形式意為“沿著跑道奔跑”，因此人們對課程的理解又放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上.二十世紀以后，進步主義教育思想，尤其是杜威的課程思想促使課程學者重新界定“課程”這一概念，學術界對課程的定義種類繁多、眾說紛紜，直至今日對“課程”這一概念還未達成一致意見，對它的定義至少有119種，課程的本質內涵呈現出模糊性和不確定性.

我國教育學界對課程問題的研究有著較長的歷史，早在唐宋時期就有了“課程”一詞.古漢語中的“課”有督促之意.唐代學者孔穎達在《五經正義》中提出：“維護課程，必君子監之，乃依法治.”文中的“課程”含義遠遠超過了學校教育的范疇.詩人白居易的《余元九書》曰：“苦節讀書，二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣.”此處的“課”指按規定的內容和分量講授或學習.南宋思想家朱熹在《朱子全書·論學》中多次提到課程，如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等.這里的“課程”雖然沒有明確界定，但含義是很明顯的，指功課及其進程，他提出的課程與現代課程概念比較接近，涵蓋了動態學習過程的思想.課程包括學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排.廣義的課程通常指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科.

課程體系是一個在教育教學工作中經常出現的概念，然而，對它的定義到目前為止尚未有一個確切的定論.楊樹勛、赫冀成、張喜梅等不少學者將課程體系與課程結構等同.施良方認為課程結構是指課程各組成部分之間如何聯系在一起的.顧明遠從廣義和狹義兩方面對課程結構進行了闡述，即廣義上指學校開設的課程中的各個組成部分的組織、排列和配合形式；狹義上是指一門課程中的各個組成部分的組織、排列和配合形式.武漢大學前校長劉道玉認為課程體系是指許多課程相互聯系而構成的整體.他把課程體系分為三個層次：宏觀、中觀和微觀.宏觀課程體系是依據所在院校制定的人才培養目標來設計的課程整體；中觀的課程體系則指一個系的課程體系；微觀課程體系是指一個專業以及一門課程的結構體系.綜上所述，課程體系就是根據培養目標來設置課程，并將不同內容、不同形式、不同形態的課程相結合以達到整體優化.

課程體系是教育教學的重要依據，受教育者的知識、能力、素質結構和其所學專業的課程體系有著密切的聯系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質，合理的課程體系能培養出素質全面的人才.課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用.第一，課程體系可以實現培養目標.培養目標制定后需要經過課程體系來轉換成具體的教學實踐.離開課程體系，培養目標就不會落到實處，課程體系反映了培養目標的具體要求.第二，課程體系是選擇文化、傳承文化的重要載體.尊重歷史、重視現在、考慮未來，既要體現學生需求，又要滿足社會要求，同時還要符合社會經濟發展是課程體系設置的出發點.這里所說的尊重歷史，就是尊重前人積累并創造的精神文明.我們可以對這些古老而傳統的文化進行選擇，取其精華去其糟粕，將那些悠久燦爛的文化編入教材，然后通過開設各種課程，以學校教育的方式把它們傳承下去.第三，課程體系可以培養人才.課程體系是為實現培養目標服務的，為社會各界培養所需要的人才是任何一所高校辦學的出發點.課程體系是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、有系統的課程安排.合理安排課程內容，課程的內容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發展的規律、時代的要求與前沿.合理安排各門課程之間的結構，調整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，進而使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力，以達到培養人才的目的.

3 培養目標與課程體系的關系

培養目標與課程體系都是人才培養過程中不可缺少的重要因素.培養目標是構成課程體系的前提與基礎，課程體系又是實現培養目標的重要載體與手段.兩者是相輔相成，不可分開的.

培養目標是構成課程體系的前提與基礎.培養目標是一切院校辦學的目的及方向，它決定了人才培養的標準.課程體系則是為培養目標而建構的，有什么樣的培養目標就會有什么樣的課程體系與之相匹配.課程體系要以培養目標為指導思想，充分反映出培養目標的要求.隨著社會主義市場經濟的逐步確立與發展，那種千篇一律，“千校一面”的綜合大學辦學模式已不能適應時代的發展.實現人才培養規格和模式多樣化，辦出特色已成為各類院校賴以生存和發展的基礎.各院校應根據國家的教育路線、方針政策，市場需求，本地區、本院校、本專業的優勢與特色制定其人才培養目標.不同的培養目標對學生的知識、能力與素質結構提出了不同的要求.這種知識、能力與素質結構的獲得來源于課堂教學，而課堂教學要依賴于課程體系建設.課程體系直接影響到受教育者的知識、能力與素質結構的優化，影響到各院系、各專業的辦學水平.

課程體系是實現培養目標的重要載體與手段.教育的目的就是培養人才，提高人才培養質量.培養目標是影響人才培養質量的決定因素，課程體系是圍繞人才培養目標而設計的，它反映了培養目標，決定了所培養人才的規格、質量與水平，是實現培養目標的重要手段.課程體系的廣度與深度將直接影響到人才培養目標定位的層次及規格，反映出某一具體專業對人才培養規格的要求.培養目標只有以課程體系為載體，才能在受教育者那里得以實現.離開課程體系，培養目標就不能得以落實.

可見，培養目標與課程體系是相互影響、缺一不可的，只強調培養目標而不注重課程體系的構建，會使培養目標空設，難以操作；只強調課程體系的構建而不注重培養目標的科學定位，會使二者出現“兩張皮”現象.因而，只有在科學定位的培養目標指導下，構建與之相匹配的課程體系，才能使培養目標與課程體系在人才培養過程中發揮其應有的作用.

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1673-260X（2014）02-0270-03

本文系內蒙古自治區高等學校科學研究項目（NJZC13313）的研究成果