應用型本科高校職業指導課程教學改革初探

姜金花

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350000）

應用型本科高校職業指導課程教學改革初探

姜金花

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350000）

大學生就業市場日益激烈的競爭形勢對應用型本科高校職業指導課程教學改革提出了挑戰.為了實現更高質量的職業指導，本文從職業指導課程教學理念、教學模式、教學體系和師資力量四個方面進行探索，提出了改革建議.

職業指導課程改革；教練技術；全程化教學體系

大學生就業形勢日益嚴峻，傳統的職業指導已經無法滿足大學生就業的需要.在這種形勢之下，大學生能否順利就業，不僅是對大學生綜合素質的一種檢驗，更是對高校職業指導模式提出了一個新的挑戰.職業指導課程是目前高校職業指導的重要方式之一，如何結合實際需要，展開課程改革，從而使職業指導課促進更高質量的職業指導，進一步提升大學生就業競爭力顯得更加重要.

1 職業指導課程教學理念改革

應用型本科即在本科階段實施中高級應用型人才的培養，應用型人才注重于將理論應用到的實踐中，重視理論知識的應用，因此在應用型人才的培養過程中，需要結合全方位的社會需求，結合生產實踐的內在需求，強調與社會經濟社會發展緊密聯系，特別重視學生實踐能力和創新創業能力的培養.

職業指導課程的教學過程中，應結合應用型人才培養的內在要求，結合社會對人才的實際要求，向學生傳遞準確的社會信息，幫助學生了解社會形勢與發展的趨勢，培養學生職業生涯理念，提升學生將理論知識應用于實踐的社會服務能力，使課程成為搭建學校人才培養和社會需求之間的的橋梁.

2 職業指導課程教學模式方面改革

目前，高校職業指導課程的教學模式仍采用傳統的以教師講授為主教學方式，職業指導課程教育效果受到很大的限制.因此為了發揮職業指導教育課堂主陣地的作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，進一步全面提高教學質量，如何加強課堂實踐性教學比重顯得尤為緊迫.[1]由于學生對職業指導課程的不重視，加上傳統的課堂理論講授的方式，使學生常常難以在課堂真正投入學習，因此職業指導課堂傳統靜態的教學模式必須要面臨轉變，如何將課堂教學模式轉變為動態教學指導模式，逐步由理論教學走向理論與實踐相結合的教學模式，這是職業指導課程教學模式改革有待進一步探索的問題.[2]

教練技術最早起源于90年代的美國體育教練，隨后廣泛運用于企業培訓與管理.教練技術是一種完善心智模式來發揮潛能、提升效率的管理技術，它是一種態度訓練，而不是知識訓練或技巧訓練.如何將教練技術與職業指導課程改革相結合，將有效提高應用型本科高校職業指導課程的教學效果.

2.1 教練技術強調體驗式課堂教學方式

傳統的職業指導課程教學方式主要是課堂教授法，教育形式過于呆板，學生的參與度不高，授課過程中，學生只能被動地接受知識，缺少互動、更缺少就業體驗.教練技術在職業指導課程改革中的運用主要體現在強調通過體驗式教學，使學生在親身參與和體驗中，在課堂的分享與思考中得到成長，一方面使學生課堂參與的積極性極大的提高，另一方面學生們通過自身體驗所獲得的感受更加深刻、更加清晰，從而收到更好的教育效果.在教育領域，體驗式學習的思想源自約翰·杜威的“做中學”、大衛·庫伯“體驗式學習圈”和皮亞杰的“認知發展論”.

羅杰斯認為，職業指導的方式應該是助人自助，學生應該是職業指導過程中的主動參與者，而非被動的接受者.同樣，在職業指導的課堂中，如何改變傳統的教師主導的形式，充分調動學生的積極性、主動性，使學生熱情主動地參與到職業指導的教學過程中，使學生成為職業指導教育的主體，這是教學的一大難點.體驗式職業指導課程教學方式尊重了學生的獨特性、最大限度地調動起了學生的參與熱情，進一步提高了課堂的靈活性.[3]在體驗式職業指導課堂教學中，教學設計是決定職業指導課程教學效果的重點，因此在職業指導課程的設計中，要創設生動的情景或讓學生處于一個真實的職業情境中，使學生在教學的過程中主動參與、充分體驗、積分享.

2.2 教練技術強調學生個體潛能的激發

教練技術的核心理念是以人為本，即在生涯輔導中，生涯教練技術既不能越俎代庖，代替學生做決定，也不是只是灌輸，教給學生各種能力，而是通過教練的引導、分享、示范等方法，激發學生的生涯意識，促進學生探索、思考與自己的生涯相關的問題，并能夠采取積極的行動，內化成長，規劃與實現生涯發展.[4]教練技術充分肯定每一個學生的潛能，強調每一個學生都具有自我超越、自我實現，全方面發展自我的動力，因此在教練式職業指導課堂中，教師的角色應該是針對大學生不同的個性差異，通過一定的技術和方法，有意識地開發學生個體潛能，幫助學生把潛力發掘出來，將學生將內在真實的需求激發出來，引導學生自主地進行職業生涯探索.

2.3 教練技術強調教學理論聯系實際

目前，大學生職業指導課程教學往往停留在理論知識層面的教學，僅僅聚焦于教授學生職業指導相關理論是什么，在課堂上告訴學生應該怎么做，卻缺乏重要的實踐教學環節.教練技術強調職業指導課程教學過程中，要重視理論聯系實際，通過將課堂教學與課外實踐相結合的形式，使學生在學習理論的同時，能及時有機會在實踐過程中獲得體驗，從而加深對職業指導相關理論的理解.根據職業指導課程的需要，課外實踐環節的方式也應該根據課程的主題和要求多樣化.例如，要加強與企業之間的溝通與聯系，使大學生有機會走出校園，通過進入企業實地參觀、與企業人力資源等相關負責人進行座談、短期實習、社會調研、實踐演練等各種方式，了解社會和企業的需求，豐富學生學習的方式，加深學生課堂理論學習的效果，進一步激發學生學習的熱情，使學生的職業指導課程的學習落到實處，避免了理論學習與實際需要的相脫節.

3 職業指導課程全程化教學體系改革

應用型本科高校職業指導課程體系還處于起步階段，從總體上看，在課程設置、師資隊伍建設、教學評價等方面都存在一定的問題，具體表現為：課程歸口管理隨意，學科屬性模糊；師資力量薄弱，專業化程度低；教學形式單一，缺乏實踐操作性；教材內容陳舊，理論脫離實際；課程體系設置不全，缺乏全程性、系統性.[5]因此針對職業指導課程全程化、系統性的梳理顯得尤為重要.

職業指導課程的教學目標是：通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的職業觀、就業觀，促使大學生理性地規劃大學生活和未來的職業發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力.這決定了職業指導課程在內容的設置上需要有針對性地將企業的用人標準融入進教學內容，并隨著社會的變化、經濟的發展以及企業需求的轉變，不斷進行更新，構建動態化、系統化、全程化的職業指導課程教學內容.

不同階段的大學生具有不同的特點，有不同的需求，因此職業指導課程教學體系的設計中，要調查了解不同階段、不同年級、不同專業的大學生的需求，根據大學生的不同的需求，合理設置職業指導課程內容，這是十分必要和有效的.[6]對于低年級大學生來說，主要開設《大學生涯規劃與職業發展》為核心的職業指導課程，幫助剛剛入學的大學生更好地適應大學生活，幫助他們認識專業的特點，培養職業生涯規劃意識，進行生涯規劃啟蒙教育.針對高年級學生的需求，開設以簡歷撰寫、面試技巧與禮儀、就業政策、畢業生擇業的方法和技巧等為主題的《職業選擇與職場適應》、《就業指導》等系列課程.針對具有創業意愿、具備創業特質的學生，開設由創業知識、創業能力、創業實踐為內容的創業教育系列課程.[7]針對大學生職業素養比較低現狀，開設以時間管理、有效溝通、團隊協作等為主題的《大學生職業素養提升》課程，引導大學生自我完善，提升大學生的職業素養.

4 職業指導教學師資水平亟待提高

目前應用型本科高校職業指導教學師資缺乏，專職專業老師嚴重匱乏，擔任職業指導教學的大部分都是輔導員，師資隊伍的建設是進行職業指導課程改革建設的關鍵所在，也將直接影響到職業指導課程的效果.這些老師大部分專業不對口，對所講授的課程缺乏系統的認識和研究，通常采用照本宣科的方式，很難調動起學生學習的積極性，嚴重地影響了課程的教學效果，具體原因有三點：一是職業指導教師結構不合理，來源單一，通常大學畢業后直接進入教學崗位，缺乏豐富的社會閱歷，經歷簡單.二是就業指導教師通常為輔導員兼職，一人多崗，師生比例失調，身兼數職務，往往由于日常行政事務繁忙而沒有足夠的時間精力備課.三是職業指導教師隊伍缺乏必要的培養和培訓，專業化水平有待進一步提高.[8]

在應用型本科高校職業指導課程改革的大背景下，在教練式、體驗式課堂逐漸深入學生內心之際，隨著課程的深入改革，對課程教師也提出了新的挑戰.作為職業指導課程教師一方面需要轉變傳統觀念，轉變角色，將學生作為教學的主體，激發學生內在動力；另一方面，需要通過培訓、沙龍等方式，不斷學習，更新教學理念，提高創新創造意識，敏銳的觀察力、快速反應能力、靈活駕馭課堂的能力，進一步迎接職業指導課程改革的新挑戰.

職業指導課程教學理念隨著時代的需求進一步更新；職業指導課程教學模式借助教練式技術進一步改革，促使課堂更加具有體驗性、實踐性，激發學生的參與熱情；職業指導教學體系進一步全程化、體系化；職業指導教學師資水平進一步專業化、職業化.這一系列職業指導課程教學改革必將進一步推動應用型本科高校職業指導質量更加優質化、高效化.

〔1〕魏建新.關于高校就業指導課教學方法的探討[J].蘭州教育學院學報，2012（4）.

〔2〕段麗華.關于高職院校大學生就業指導課程建設“三個轉變”的思考[J].吉林工程技術師范學院學報,2014（1）：15-16.

〔3〕黃聞妃.體驗式教學在高校就業指導課中的應用與設計研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2013（12）：270-271.

〔4〕劉星.企業教練技術應用于中職學生生涯輔導中的思考.江蘇教育研究,2013（12）：75-78.

〔5〕吳文波、朱永.高職院校就業指導課程體系的構建[J].中國科技信息，2009（18）：205-207.

〔6〕王曉麗.對當前高校就業指導課教學改革的思考和研究[J].出國和就業，2012（2）.

〔7〕趙小榮，賈杰華.地方應用型本科院校大學生就業指導體系的構建[J].甘肅科技,2013（11）.

〔8〕周璋斌，歐靜玉.關于提高就業指導課程教學吸引力的思考[J].教育探索，2013（4）：130-131.

G642.0

A

1673-260X（2014）12-0161-02

福建江夏學院校級教改課題“積極心理學視角下的團體心理輔導課程教學改革”