論幼兒園大班角色游戲的指導策略

張曉艷

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

論幼兒園大班角色游戲的指導策略

張曉艷

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

角色游戲是幼兒園教育的一個重要組成部分，其對幼兒的認知、情感及社會性的發展具有不可或缺的作用.筆者主要從角色游戲的價值入手，對角色游戲的特點進行了簡要敘述，并在此基礎上深入的談論了大班幼兒角色游戲的指導策略，以期為教師有效的組織活動提供思考和借鑒.

大班幼兒；角色游戲；指導策略

角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過角色扮演，創造性的再現現實生活的游戲.在角色游戲中，幼兒的社會角色意識和社會角色規范得到進一步加強.

1 角色游戲的價值

1.1 促進幼兒社會性發展

為更好的完成游戲目標，確保游戲順利開展.大班幼兒在與同伴共同游戲的過程中，要跟同伴協商游戲的情節、內容以及角色的分配等，這不僅有利于幼兒自我意識的發展和完善，還可以有效促進幼兒的社會交往技能，而且對于幼兒合作能力的提升有重要的作用.

1.2 促進幼兒認知水平的發展

角色游戲的主題和內容來源于幼兒每天的生活，是幼兒對現實生活的重現.角色游戲中為幼兒賦予了生活中的各種角色，使得幼兒理解和掌握與角色身份相符合的行為規則，掌握社會道德規范.這些對于幼兒提高自我認識水平及養成良好的行為習慣，成為符合社會要求的社會人做了充分準備.

1.3 促進幼兒語言發展

幼兒通過對游戲內容構思、游戲情節的想象以及角色模仿來推動游戲的發展.在游戲中，幼兒不僅依靠典型動作來再現角色特征，更需要語言去表現角色.不同情境的角色與角色之間會因故事內容不同借助語言展開討論與交流，從而推進游戲向更高水平發展.

1.4 提升大班幼兒意志品質

幼兒的自控能力和堅持性都比較差，大班幼兒也不例外.幼兒要按照一定的規則進行角色游戲，不能隨意進行.幼兒一旦扮演某個角色，就必須在游戲中表現出與角色身份相符合的行為，并根據角色要求調整自己的行為，如若違反游戲規則或做出與角色身份不相符的行為，便會遭到同伴的異議.幼兒為了保證游戲的順利進行，就必須克服困難，控制自己的行為，遵守游戲規則，這就有效提高了幼兒的自我控制能力，提升了幼兒的意志品質.

2 大班幼兒角色游戲的特點

2.1 高度的自主性

角色游戲是幼兒教育活動中一種高度自主的活動.幼兒自主選擇游戲的主題、內容以及材料.這些都體現了幼兒的獨立性和自主性，且不受成人的控制，故角色游戲也是幼兒最喜歡的游戲.大班幼兒游戲的社會性水平不斷提高，逐漸處于合作游戲的水平，他們的游戲情節豐富、主題多樣.幼兒熟悉角色游戲中各角色的社會職責，基本能按照社會約定俗稱的要求扮演好角色.他們基本能夠按照自己的意愿選擇游戲的主題，并且能夠按照計劃開展游戲，游戲規則也具有一定的復雜性.游戲水平較高，在游戲中遇到困難或糾紛能夠積極想辦法協調解決，具有較強的解決問題能力.

2.2 特殊的表征活動

想象和表征是角色游戲的基本特征.幼兒游戲的內容既來源于生活又高于生活.在角色游戲中，幼兒通過想象，將在現實生活中的經歷真實、客觀地反映在角色游戲中，但其表現又不同于真實的生活，而是一種創造性的想象和表現.在游戲中，幼兒通過以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多種方式，將游戲的虛構性和生活的真實性巧妙地結合起來，盡情的表達自己對生活的獨特理解.所以說，角色游戲是一種特殊的表征活動.大班幼兒的想象力相對來說已較豐富，對現實生活中的認識也比較廣泛，能夠充分發揮自己的想象力分配角色游戲并且很好的進行角色游戲.

3 大班幼兒角色游戲的教育指導

3.1 角色游戲開展前的準備

角色游戲開展前的指導工作是指做好游戲開展的環境與條件的準備，主要包括以下三方面的內容：

3.1.1 豐富幼兒的生活經驗，拓寬角色游戲的內容來源

大班幼兒的生活經驗較中、小班幼兒來說豐富了很多，相對成人而言依然較為缺乏.為了拓寬幼兒的視野，家庭和幼兒園應利用當地的社區資源，結合幼兒園教育課程要求經常帶幼兒外出參觀、學習，利用一切可以學習的機會引導幼兒觀察、認識周圍的生活，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的見聞.如郊游、參觀超市、看電影等.家長應安排好幼兒的家庭生活，利用各種機會擴展幼兒的人際交往范圍，加深幼兒對社會的認識，增長幼兒的見聞.這些都可以為幼兒開展角色游戲積累素材.

3.1.2 提供適合的場所、設備及材料，為幼兒開展角色游戲創造物質條件

選擇適合幼兒開展角色游戲的場地、投放相應的設備及充足的游戲材料是保證幼兒順利游戲的物質條件.游戲開展前，教師根據大班幼兒的年齡特點、活動能力以及游戲的性質與內容事先劃分游戲場地、投放一定數量的玩具和材料，這樣才能保證游戲的順利開展.大班幼兒動作操作能力較強，更傾向于在游戲中運用材料創造性地解決問題，要確保材料的多樣性和層次性.教師在投放材料時，可投放半成品材料或原材料，給幼兒探究的機會，更能激發幼兒游戲的興趣.

3.1.3 提供充足的游戲時間，保證游戲的深入開展

游戲時間的長短會直接影響角色游戲的質量.一般來說，幼兒在開展角色游戲過程中最少需30分鐘.對于游戲時間的把握，需要建立在教育者觀察的基礎上，并且要依據幼兒的游戲能力及年齡特點而定.只有游戲時間充足，才可能出現不同層次的游戲情節.如果游戲時間過短，游戲情節難以充分展開，幼兒因體會不到游戲的樂趣，從而影響了游戲的興趣.

3.2 角色游戲進行中的指導

游戲開展前做好了各方面的準備工作，幼兒便開始進入游戲.

3.2.1 鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

角色游戲是幼兒自發的游戲行為，對于幼兒來說具有較強的自主性.教師應善于在生活中發現幼兒的游戲興趣，激發幼兒的游戲動機，幫助幼兒確定游戲的主題，在角色游戲的過程中充當觀察者，在必要的時候，可以成為游戲的支持者和引導者.

3.2.2 指導幼兒分配和扮演角色

幼兒游戲角色的選擇過程中可能會發生爭執，如都喜歡某一角色而沒有人喜歡當另一個角色等.作為游戲的引導者，教師應幫助幼兒分配和扮演好角色.引導幼兒運用猜拳、競爭、協商、輪流等多種方法進行角色分配.幼兒在分配角色時，教師也要進行細心地觀察，不要總要能力強的人扮演主角，能力弱的人去扮演配角，在游戲的過程中要確保游戲的公平性.

角色分配好后，教師要積極指導幼兒扮演特定角色，確保幼兒在游戲中表現出與角色身份相符合的行為.如在面包店游戲中，扮演收銀員的小朋友要堅守崗位，不能隨意亂跑.如果發現幼兒的角色意識不強，教師可以扮演顧客提醒一下幼兒，“有人在嗎？我要買面包啊”.教師的提醒和指導能夠幫助幼兒習得符合社會要求行為習慣，為幼兒適合未來的成人生活做準備.

3.2.3 觀察幼兒的表現，及時進行個別指導和教育

教師要注意觀察幼兒的游戲活動，充分了解幼兒在游戲時的意圖，及時發現幼兒在游戲時遇到的問題.教師在游戲的過程中要善于捕捉有價值的語言和行為，要正確解讀幼兒的心理，為游戲順利進行提供有效地幫助.游戲觀察的過程中要積極引導幼兒將游戲推向更高的游戲情境.對于個別幼兒低水平放入游戲行為，教師可以用平行游戲或合作游戲的方式介入引導，從而為幼兒提供新的游戲思路，推動游戲水平的發展.

3.2.4 以直接或間接的方式，促進游戲情節的開展

開展角色游戲的過程并不會“一帆風順”，當在游戲過程出現困難時，進行不下去的時候，教師要及時伸出的“援手”，支持游戲順利進行.在玩“美羊羊超市”的角色游戲中，超市里冷冷清清的，工作人員鵬鵬很著急，他在超市門口大喊“美羊羊超市開始營業了，歡迎大家前來購物！”喊了一會，還是無人問津.“哎！”他垂頭喪氣回到超市，無助的看著我.“可能大家不知道超市有新到的糖果吧！”我提醒他.鵬鵬看著我笑了一下，好像想到了辦法，高興地喊道：“快來買新到的糖果，快來買新到的糖果.”幾位顧客被吸引過來，鵬鵬萬分欣喜，“都有什么口味的糖果？”他看著我鼓勵的眼神，開始滔滔不絕介紹起來……漸漸地，超市熱鬧起來了.教師適時的介入引導對于幼兒來說很重要.

3.3 角色游戲結束后的指導

3.3.1 引導幼兒愉快的結束活動

讓幼兒愉快的結束活動是教師在游戲指導中特別重要的一個環節，教師一定要把握好游戲結束的時機，在幼兒意猶未盡是結束游戲，這樣才能讓幼兒保持游戲的熱情.為了使結束工作順利，教師應講究結束的方式，可以在結束前幾分鐘給予語言提醒或播放輕音樂，讓幼兒有充足的心理準備，切勿用簡單粗暴的方式嚴厲禁止游戲.

3.3.2 引導幼兒整理好游戲材料和場地

游戲結束以后教師要引導幼兒整理好材料和場地，以便于下次開展游戲，這樣也有利于幼兒養成良好的收拾、整理習慣.從小班開始，逐漸養成獨立自主的收拾整理玩具材料的游戲常規，對于提高幼兒的自我服務意識具有重要作用.

3.3.3 對幼兒游戲進行評價

評價是角色游戲的一個重要環節.游戲結束時，教師應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況,恰當的評價游戲能增強幼兒的角色意識，體驗成功與挫折，提高社會適應能力.對幼兒游戲的評價可以圍繞以下幾方面進行：第一，教師和幼兒一起回顧所玩游戲的情景，如：回顧“理發店”活動；洗發水、吹風機等游戲材料的使用和愛護情況；顧客與理發師、導購之間的角色語言的使用等，都是評價的內容.第二，選擇本次游戲中幼兒出現的問題為內容進行評價，如發生爭搶玩具怎么辦，爭搶角色怎么辦等，教師幫助解決這些問題，有利于幼兒開展下一次游戲.第三，贊賞幼兒的好的游戲行為，建議式的提出批評，同時也要讓幼兒參與自評.幼兒自評自己參與游戲的情況，能夠增強幼兒的自我意識小組互評或老師對典型例子適當評價，引發全體幼兒討論，能讓幼兒充分體味到成功的滿足.

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