新形勢下獨立學院學生社會實踐長效機制研究

熊 霖，馬金寶

（安徽大學江淮學院 基礎教育部，安徽 合肥 230031）

新形勢下獨立學院學生社會實踐長效機制研究

熊 霖，馬金寶

（安徽大學江淮學院 基礎教育部，安徽 合肥 230031）

馬克思主義實踐觀理論為高校開展學生社會實踐工作的必要性提供了理論依據，這項工作不僅能提高學生對社會和自身的認知能力，也是推動高校教育教學改革的重要途徑.獨立學院作為一種新型的教育形式，這項工作還處于完善階段，根據調查，對存在的問題進行歸納和分析，并結合馬克思主義相關理論，有針對性的提出構建獨立學院學生社會實踐長效機制的幾點思考.

獨立學院；社會實踐；長效機制

獨立學院以培養地方經濟急需的與產業經濟相適應的應用型人才為目標，是一種新的教育形式，管理模式先進，學生特征鮮明，獨立學院學生實踐活動具有不同于普通高校的自身特點.據統計，全國25個省市300多所獨立學院承擔了30%以上本科生的培養任務.因此，圍繞培養目標，研究新形勢下獨立學院學生社會實踐的可持續發展問題，具有重要的現實意義.

1 獨立學院學生社會實踐的理論依據

1.1 馬克思主義實踐觀理論

馬克思主義哲學吸取了中外哲學史上關于實踐概念的合理因素，正確地闡明了實踐的本質及其在認識世界和改造世界中的作用，進而創立了科學的實踐觀.馬克思在被恩格斯稱為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”的《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會生活在本質上是實踐的”，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界.”馬克思主義認為：實踐是人類能動地改造世界的客觀物質性活動，而哲學是指導實踐改造世界的方法.

實踐活動是以改造客觀世界為目的、主體與客體之間通過一定的中介發生相互作用的過程.主體和客體相互作用的過程主要包括三個環節：確立實踐目的和實踐方案；實施實踐方案；反饋與調節.根據這一理論，獨立學院要提高學生綜合素質和能力唯有開展社會實踐.

馬克思主義實踐觀理論強調改造世界是最根本的實踐命題，而科學的改造世界需要正確的認識世界.因此，關于獨立學院學生社會實踐的完整學說，還要有認識理論等的支持.

1.2 馬克思主義認識論理論

馬克思主義認識論認為認識的本質是主體對客體的能動反映.認識與實踐的統一，是馬克思主義認識論的本質規定.實踐是認識的基礎，同時，認識能力的高低也影響著實踐活動的效果.因此，在實際工作中運用這一重要原理，一方面必須做到堅持一切從實際出發.馬克思主義認識論的根本要求和具體體現就是要把客觀存在的事物作為觀察和處理問題的根本出發點.獨立學院的學生有其自身的特點，在研究獨立學院學生社會實踐時，需要從學生的特點和學生社會實踐的現狀出發，不斷提高社會實踐主體的認識水平.

1.3 馬克思主義關于人的全面發展理論

人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展.同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展.

馬克思批判地吸收了西方思想家關于人的全面發展的觀點，從分析現實的人和現實的生產關系入手，指出了人的全面發展的條件、手段和途徑.所謂人的全面發展，即指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展.

人的全面發展”是“全面發展教育”的目的，“全面發展教育”又是實現“人的全面發展”的重要保障.獨立學院以培養高素質的應用型人才為目標，社會實踐教育作為素質教育的重要載體，成為提高學生專業技能，培養學生道德修養的重要途徑.因此，人的全面發展理論不僅要求高校應努力開展豐富多樣的大學生社會實踐活動，還應從生產關系，即社會關系（制度）的角度建立保障大學生社會實踐可持續發展的機制，即獨立學院學生社會實踐長效機制.

2 獨立學院學生社會實踐的現狀及問題分析

根據對部分獨立學院學生社會實踐的調查分析，結合上述理論依據，筆者對目前獨立學院學生社會實踐的現狀及問題歸納如下：

2.1 獨立學院學生社會實踐活動各方主體認識不足

首先，實踐活動的組織者重視程度不夠.

獨立學院學生社會實踐活動的組織者對大學生社會實踐活動缺乏全面的認識，重視程度不夠.目前獨立學院學生社會實踐活動主要是通過學校的各級團學組織開展，由于獨立學院自有的教職工數量有限，團學老師承擔不了全校學生的實踐活動工作，有的由各班輔導員兼任指導教師，輔導員雖為本校教師，服從學校管理，但對實踐活動缺乏專業性指導；有的邀請外聘老師作為實踐活動的指導老師，給外聘老師一定的經濟補貼，但缺乏監管，效果難以評定；部分高校為了樹立良好口碑，只重視學校重點扶持的項目，輕視學生自主開展的實踐活動，影響了社會實踐的影響力和實效性.這嚴重偏離了馬克思關于“人的全面發展”理論中的“人”指的不是“某一個人”，而是“每一個人”的應有之義.

其次，實踐活動的實施者積極性普遍不高.

獨立學院的大學生作為社會實踐活動的主要實施者，積極性普遍不高.究其原因，一方面是由于獨立學院學生面對畢業后的就業問題壓力較大，加上長期受傳統觀念和應試教育模式的影響，部分同學只注重校園內專業理論知識的學習，缺乏了解現實社會的主動性，也就是重理論輕實踐.另一方面，由于對社會實踐活動重要性認識不足，造成參與社會實踐較少，即使參加也是敷衍了事，導致學生實踐能力和動手能力不強，社會實踐難以達到預想的效果，從而不能激發學生社會實踐的熱情.

最后，社會對大學生實踐活動沒有形成共識.

獨立學院學生社會實踐基地主要集中在企業，部分事業單位和社區等.企業的宗旨是利益最大化，追求經濟利益是首要任務，這與獨立學院學生社會實踐活動培養學生的綜合素質和能力的目的有一定差距，讓企業打破原經營模式的限制為學生提供部分崗位和實踐活動的范圍，實現學生社會實踐的目的，需要高校與企業進行長期有效的溝通，對于高校來說，難度較大.

2.2 高校—學生—企業三位一體的合作模式尚未形成

馬克思主義實踐觀理論認為：主體和客體相互作用的過程主要包括三個環節：確立實踐目的和實踐方案；實施實踐方案；反饋與調節.根據對本院學生社會實踐活動的調查，目前高校與社會實踐基地的合作還停留在較為低下的水平.企業方面，缺乏培養學生的具體方案，沒有配備專業技術人員指導學生實施實踐方案，實踐活動完成后也沒有及時的就實踐活動的效果對高校和學生本人進行反饋，使學生不能對實踐結果進行進一步提煉.

2.3 獨立學院學生社會實踐運行機制不夠完善

政策方面，雖然國家相關部門提出了加強和改進大學生社會實踐的意見，為高校大學生社會實踐提供了指導意見，但對大學生社會實踐的實施與評估缺乏標準的操作細則，使得政府部門、高校、實習單位之間權責難以界定.實習單位出于對自身利益的考慮，不能很好地承擔起自己的社會責任；獨立學院由于人力、經費等限制，加上對學生安全因素的考量，往往簡化實踐內容和形式，縮小實踐范圍，不能滿足不同層次、不同個性大學生的實踐需要.

制度保障方面，各獨立學院學生社會實踐工作差距很大，在可操作性較強的制度普遍缺乏的情況下，各學院領導——這個“人”的因素就顯得尤為重要，由于人才流動的因素，獨立學院學生社會實踐活動工作的長遠開展還是要靠制度，而非人，因此建立適合本校情況的包括人力、資金、管理、考評等因素的獨立學院學生社會實踐長效機制非常必要.

3 構建獨立學院學生社會實踐長效機制的幾點思考

3.2 重在參與，提高認識

正確的認識從哪里來？馬克思主義認為應該是從實踐中總結而來.真理的來源有幾個？是通過課堂上老師傳授的和書本上的知識（間接經驗）取得，還是通過自已的實踐（直接經驗）取得？兩條途徑都能獲取知識，而真理的來源只有一個，就是實踐.因為在我為間接經驗，在別人那也是直接經驗.因此，要提高對客觀世界及其規律的認識，唯有實踐，書本上的理論知識（別人的實踐）和自己的實踐反復相結合，才能不斷深化對事物和知識的理解，從而解決實際問題.學生作為社會實踐的主要主體，應該樹立重在參與，全身投入的觀念，重視在校期間的社會實踐活動，對自己負責，為將來成為一名合格的工作者和合格的社會人做準備.

3.2 拓寬社會實踐渠道，豐富活動形式

獨立學院相對于其他高校，有其自身資源優勢.由于獨立學院學費比其他高校學費高出一倍以上，很多學生考上了獨立學院，也因家庭無力承擔高昂的費用而選擇放棄或復讀，能順利來獨立學院學習的，大部分家庭條件較好，有些學生家長擁有自己的企業；有的家長明確表示愿意成為學生社會實踐活動的贊助商.這為學院順利開展專業特色性社會實踐活動提供了實踐基地和經濟方面的支持，從而形成長效的合作機制.

3.3 加強制度建設，完善保障體系

一是要加大經費投入，學院領導要統一認識，建立社會實踐項目專項基金，制定審批制度，為社會實踐活動的開展提供財力保障.二是要建立合理的評價標準，提升社會實踐活動的質量.社會實踐效果的評價體系應考慮社會、學院、自身三方面，社會方面主要考評其對政治、經濟、文化方面的促進作用；學院方面主要考評其對教育教學改革的推動作用；自身方面主要考查對學生本人的思想、知識和能力方面所產生的積極影響.三是建立安全保障機制，除了和相關安全機構建立聯系外，更重要的是要通過進行安全知識的宣傳和教育、培訓和演習，增強學生處理突發事件的能力，減少學院和家長因安全方面的顧慮而縮減社會實踐的內容，影響社會實踐的效果.

總之，在新形勢下，獨立學院學生社會實踐長效機制的研究是一項復雜的系統工程，必須在科學發展觀的指導下，全社會共同協作搭建好學生社會實踐的平臺，真正促進經濟社會進步和實現人的全面發展.

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〔2〕張瓊玉,姜靜.獨立學院大學生社會實踐問題研究[J].邊疆經濟與文化,2012（09）:96-98.

〔3〕洪文建.構建大學生社會實踐長效機制的幾點思考[J].山西大同大學學報(社會科學版),2013（03）:94-99.

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G642.44

A

1673-260X（2014）12-0210-02

2013年安徽大學江淮學院教研項目（2013JY0005）