高校生態道德教育問題及對策研究

陳香

（徐州工程學院 思想政治理論課教研部，江蘇 徐州 221111）

高校生態道德教育問題及對策研究

陳香

（徐州工程學院 思想政治理論課教研部，江蘇 徐州 221111）

為應對生態環境的不斷惡化，在高校開展生態道德教育具有較強的現實意義.但當前高校開展生態道德教育還面臨著諸如學生踐行生態道德意識相對淡薄、高校生態德育重視程度相對不足、高校生態道德教育途徑相對偏少以及高校生態德育評價體系相對滯后等現實問題，需要我們積極尋求有效的對策措施.

高校；生態道德教育；對策研究

加強高校生態道德教育是面對我國當前資源約束趨緊、環境污染嚴重和生態系統退化等嚴峻形勢的必然選擇，也是引導高校學生自覺踐行科學發展觀和構建和諧社會的必然要求，在推動經濟社會與自然生態環境實現全面協調可持續發展中發揮著重要作用.高校生態道德教育有助于培養新時期高校學生的生態世界觀，激發他們的環境憂患意識，強化其生態道德，促使其養成生態行為.但從當前來看，高校生態道德教育還面臨著許多現實問題，需要我們認真加以研究，并積極尋求提升高校生態德育實效的有效途徑.

1 當前高校生態道德教育面臨的主要問題

隨著社會對生態問題重視程度的不斷提高，我國的高校生態道德教育也應勢而生，經過近些年來的努力建設，也取得了不少的成績，在提升高校學生綜合素質和增強社會生態環保意識等方面均發揮了重要的助推作用.但是由于我國高校開展生態道德教育起步較晚、底子較薄，生態道德教育體系構建尚不成熟，還存在不少制約生態道德教育實效的現實矛盾和問題.

1.1 學生踐行生態道德意識相對淡薄

當前人類社會面臨的許多環境問題尚未能引起廣大高校學生的普遍重視，不少學生對生態道德教育缺乏足夠的正確認識，由于學生個體的差異性，甚至有相當一部分人存在“與己無關，高高掛起”的思想，有的學生在談論環境污染問題時義憤填膺，自己生活中卻不加以注意，污染環境和浪費資源的現象和行為在大學校園里仍然時有發生.經?？梢钥吹皆谇鍧嵉男@里，有些高校學生隨地吐痰、亂扔廢棄物、紙屑；教室的抽屜里，胡亂塞著空的飲料杯子、食品包裝袋等；在日常生活中，人離開教室后飲水機、電扇、空調等電器不能及時斷開電源，長明燈、長流水等浪費資源的行為也隨處可見；食堂里，雖然張貼著“浪費糧食可恥”的標語警示牌，但飯菜不合口就隨手倒掉、饅頭一口沒咬就扔掉等浪費現象卻比比皆是.另外，受一些錯誤觀念的影響，還有部分高校學生對外在自然缺乏足夠的愛心，對生命缺乏應有的尊重和同情，把自然界和動植物作為人類永遠掠奪和攫取的對象，從而出現個別學生用硫酸傷熊、用微波爐虐貓等以折磨動物為樂的事件.這些問題的產生既反映了這部分高校學生的生態意識還處于較低層次，對自己在環境保護問題上所應承擔的責任認識不夠，在知與行上差距很大，同時也說明了我國高校生態道德教育的嚴峻性，亟需對他們從思想上加以引導.

1.2 高校生態德育重視程度相對不足

當前，大部分高校沒有開設專門的生態道德教育課，從高校課程安排來看，除了某些專業開設有關環境保護之類的課程，講授一些相關專業和技術、法規等層面的知識之外，大學生的生態道德教育還是一個極其薄弱的環節，甚至是一個空白.不少學校領導在大學生生態道德教育問題上，往往是口頭上重視，行動上忽視.這就必然會導致高校學生生態道德教育氛圍不夠濃厚和教育資金投入相對較少，學校的各種環保規章制度的建立和執行也會因此停留在形式上，從而直接影響到生態道德教育的實施效果.學校的環保宣傳教育活動，也多是應急性的和運動式的.高校對教師生態道德教育能力的系統培訓也相對缺少.在我國，師資力量的缺乏已經成為制約高校生態道德教育發展的重大因素.大部分教師在學生時期并沒有接受過系統規范的生態道德教育，參加工作后又往往缺乏這方面的系統培訓，因此就會致使生態道德教育的理論與實踐在廣度、深度和強度上都存在著明顯的不足.另外，高校對教學內容的設置缺乏統一規劃和指導，致使生態價值觀教育體系缺乏整體性與層次感.各門課程教學內容設置往往都是以各自的學科為中心，部分內容還存在交叉重復和與高中相關課程內容無法銜接的情況，不同層次（?？啤⒈究?、碩士、博士）和不同年級的大學生生態道德教育內容往往大而劃一，沒有形成一個由淺入深、逐級遞進的生態道德教育體系.

1.3 高校生態道德教育途徑相對偏少

高校生態道德教育還是一個相對嶄新的領域，需要從不同途徑和不同渠道入手合力提高生態德育水平.但從當前高校生態道德教育途徑來看，還存在相對偏少的問題.作為生態德育主陣地的學校，還尚未能完全發揮應有的作用.專業課教師大多只把精力放在本專業的教學上，不能自覺地將環保的知識滲透到教學中，很難在其課程教學中貫徹滲透生態道德教育的要求，易導致生態德育工作流于形式.有些學校只注重生態理論知識的灌輸，而忽視學生對自然的情感體驗和直觀判斷，缺乏對學生參與環境保護的技能培養.高校每年開展生態道德教育實踐的形式陳舊單一，往往只是開展一些諸如植樹、打掃環境衛生等活動，缺乏常態化和周期化的實踐教育平臺，導致高校學生對生態道德活動難以產生深刻的認識，因此也就沒有興趣參與生態道德實踐活動.生態德育是重情感和重體驗的德育活動，高校生態德育的基本精神是注重發揮大學生的主體地位，讓學生在更多的教學參與和實際鍛煉中養成良好的道德習慣，把對生態環境的道德認知自覺轉化為道德信念，繼而內化為自身的生態素養，并以此促進學生生態道德品質的全面提高.高校生態道德教育的途徑還有許多可以拓展的空間，這需要認真研究生態道德教育的特點，結合學生接受知識信息的規律，豐富學生生態德育體驗，強化其生態德育實踐.

1.4 高校生態德育評價體系相對滯后

現行大學德育的評價體系實際上還是一種應試教育模式，以分數定優劣，以成績論成敗，考試成績往往成為對學生評價的唯一尺度，它是學生能否評優、能否升學和能否畢業的主要依據，而學生的道德素質和修養卻顯得無足輕重.這樣的評價制度極大地削弱了德育的實效，并造成知與行的脫節.將生態道德教育納入當前高校道德教育體系中，使人與自然的關系成為新的道德對象，這必然引起道德教育評價體系的重新構建.這主要體現在三個方面：一是對價值觀的重新評價.道德對象從人與人的關系擴展到人與自然的關系，學生既要對他人和社會負責，同時也要對后代、其他生命體乃至整個自然界負責，這在一定程度上豐富了傳統價值觀的內涵和外延，需要我們加以重新審視.二是對道德原則的重新評判.生態道德教育要求學生把握一個原則，即所有人都應享有生存環境不受污染和破壞、過上健康生活的權利，并承擔保護子孫后代持續生存和和諧發展的責任，每個人都有義務關心他人和其他生命體的義務，同時要確保地球上的所有物種都享有其棲息地不受污染和破壞、能夠維持生存的權利.這豐富了傳統道德原則的內容，同時也需要我們對學生是否遵循這些原則進行科學評判.三是道德行為習慣的重新審視.不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不亂折花木和愛護小動物等道德行為習慣，以往多是從社會公德的角度提出的，而將生態道德教育納入學校道德教育中，可使學生進一步體會這些生態道德行為習慣的價值.

2 加強高校生態道德教育應采取的對策

加強高校生態道德教育，要充分發揮高校、家庭和社會的整體合力，營造開展生態道德教育的良好氛圍，既要重視高校生態教育理論體系的構建與完善，更要注重在實踐上提高學生的生態道德素質.當前，應重點做好以下幾點工作：

2.1 強化生態德育意識，注重營造生態德育氛圍

生態德育能否具體落到實處，關鍵在于思想的轉變和認識是否到位.當前，下大力氣強化高校生態德育的意識，注重營造生態德育的濃厚氛圍.一是要樹立以生為本的意識.在生態德育系統中，學生個體是不可缺少和不可替代的.高校生態道德教育的最終目標是為社會培養具有生態道德的高素質人才，應始終堅持學生的主體地位，充分發揮大學生在生態道德教育中的主觀能動性，把生態德育工作的出發點和落腳點都放在能否切實提高其生態道德水平上，引導學生積極參與，主動作為.二是要樹立全員齊動的意識.要發揮好學校各部門、各環節和各要素的綜合作用，齊抓共管搞好高校生態道德教育.教師的生態德育意識是生態德育目標實現的前提，因此不僅要重視培養學生的生態德育意識，還應切實強化教師的生態德育意識.同時，要加強生態德育的組織領導，明確學校各部門在生態道德教育中的職責分工，要切實把生態德育工作表現與成績作為教職員工評先評優的重要考核內容.三是要樹立滲透融合的意識.學校應積極創造良好的生態德育氛圍，在發揮好生態德育課程作用的同時，還要注重其它課堂生態德育理念的灌輸，從而對學生進行生態德育知識的宣傳和滲透.由于學校德育不能完全替代家庭、社區的德育，學校還應引導學生積極參與家庭和社區的道德文化建設，讓學生達到個體內部道德價值系統與外部道德的生態系統的完善統一.

2.2 加大生態德育投入，注重提升生態德育水平

為提高生態道德教育的實效，高校應不斷加大生態德育的投入力度.一是要落實生態德育工作專項經費.高校應積極籌措資金建立生態德育工作專項經費，主要用于開展德育活動、德育隊伍培訓、加強德育課程建設及表彰獎勵德育工作先進單位和先進個人，從而調動所屬人員參與生態道德教育的積極性.二是要加大高校領導對生態德育工作的精力投入.要切實改變以往學校教育中重智商輕德育、重課堂教學輕社會實踐的傾向，改變生態德育工作“說起來重要，忙起來次要”的現象，下大力氣消除不利于高校學生生態道德培育的消極現象和不利因素.三是要組織專門力量搞好生態德育課程的設計.學校應集中德育領域的專家、教授進行合力攻關，重點打造一批優質生態德育課程.要積極探討如何把生態德育融入到其他專業課程之中，重視“滲透式”教育，使課堂成為培養和提高學生道德素養的主要途徑.四是要加強高校全體教職員工的生態德育培訓.要突出抓好高素質生態德育骨干隊伍建設，分年度、分類別、分層次地對其開展生態德育培訓，豐富其生態知識，提高其生態道德意識和生態德育能力，并要將培訓成效與聘任、獎懲、評優、晉級等關系到教職員工切身利益的問題進行掛鉤，鼓勵和激發教師教書育人、管理育人和服務育人的主動性、積極性和創造性.

2.3 增強生態德育實踐，注重拓展生態德育途徑

高校應積極為學生提供生態道德實踐的機會和平臺，豐富學生的生態德育體驗，讓學生在更多的實踐中鍛煉養成道德習慣.一是應結合課程性質指導學生開展環境檢測和實地調查等活動.通過組織學生對當地開展實地調查活動，可以讓他們了解當地的氣候、水源和林木等環境資源的實際狀況，誘使學生主動利用所學知識分析污染源并提出相應對策，從而引導學生樹立經濟發展要與環境保護相一致的觀念.二是應組織學生參觀游覽生態保護區和風景名勝區等活動.讓學生深刻感受生態平衡的重要性以及自然生態對人的精神生活的重要意義，增強他們對大自然的熱愛情感，在潛移默化中提高他們的生態保護意識.三是應組織引導學生參與環保宣傳活動.大學生思想敏銳，善于接受新事物，而且具有一定的社會責任感.通過組織他們參與環保宣傳活動，不僅可以強化學生自身的環保意識，還可以起到一定的社會引領作用.四是應引導學生適當參與生態經濟實踐活動.通過倡導學生綠色消費、節約消費和適度消費，可以幫助他們培養正確的消費觀念，自覺抵制破壞生態的經濟活動.五是應充分利用網絡資源開展生態道德教育.學?？筛鶕陨淼奶厣⒌掠Y源和優勢，建立本校的生態德育網站，讓學生在建設和參與的過程中親自體驗并接受生態環保教育.

2.4 構建德育評價體系，注重深化生態德育成果

生態德育評價是高校生態德育管理工作的重要環節，也是保證學校生態德育目標實現的必要措施.只有建立切實有效的生態德育評價體系，才能更好地促進高校生態德育的健康發展.一是要構建多元化的生態德育評價方式.新時期的生態德育評價必須倡導多元化主體，應包括教師評價、家長評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來.二是要構建逐級遞進的生態德育評價指標.評價指標是生態德育目標的具體化，既是學生努力的方向，又是品德評價的依據.高校應結合不同層次和不同年級學生的培養目標，細化生態德育評價指標，構建起標準遞增、能力遞進的生態德育評價指標體系.可以采取定性評估與量化考核相結合的方法，對可以量化的部分進行量化評價，不能量化的部分則采用描述性評價、成長檔案評價和課堂激勵評價等多種方式進行評價.三是要建立完善的表彰激勵機制.學校應加強生態德育工作的管理，設置專門的領導機構，建立德育檢查表彰機制，對師生的生態德育工作及時給予恰當的評價，對出現的德育問題要及時進行補救和矯正.高校生態德育評價是一項動態性的復雜工作，在具體操作中存在著很大的難度.但只要我們正確處理好結果與過程、他評與自評、指正與激勵、客觀與公正等關系，就能充分發揮生態德育評價所具有的激勵引導功能.

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G641

A

1673-260X（2014）12-0237-03

2012—2013年徐州工程學院黨建與思想政治教育研究會課題（XDJZY201213YB014）思政部專項課題