朝鮮族初中雙語教師專業化水平調查分析
——以延吉市朝鮮族初中為例

趙玉霞，褚文婷

(延邊大學 人文社會科學學院，吉林 延吉 133000)

朝鮮族初中雙語教師專業化水平調查分析
——以延吉市朝鮮族初中為例

趙玉霞，褚文婷

(延邊大學 人文社會科學學院，吉林 延吉 133000)

隨著民族地區雙語教育事業的快速發展和延邊地區新一輪雙語教學改革與實踐的開展，延吉市雙語教育取得了快速、穩步的發展。教育的發展離不開教師，師資是關鍵。對延吉市朝鮮族初中雙語教師專業化水平現狀進行分析，總結雙語教師專業化發展的特點和存在的不足，以采取相應對策全面提升延吉市朝鮮族初中雙語教師專業化水平。

延吉市；朝鮮族初中；雙語教師；專業化水平

一、延吉市朝鮮族初中雙語教師師資隊伍結構

雙語教師是雙語教育的執行者。具有專業化水平的雙語教師師資隊伍是保障雙語教育順利進行的基石。目前，延吉市共有6所朝鮮族初中，從事雙語教學的漢語語文教師有68名，分別是市三中15名、市五中10名、市八中11名、市十中11名、市十三中11名和市實驗中學10名。延吉市朝鮮族初中雙語教師的基本情況是：大部分是30-45歲的朝鮮族教師，只有5名漢族教師，而且絕大多數是女教師；大多數雙語教師的第一學歷為專科學歷和本科學歷，而最終學歷基本為本科學歷，也有研究生學歷的；大部分教師所學專業為漢語或中文專業，與所教學科專業對口；這些雙語教師積累了豐富的教學經驗，其中學科帶頭人有6名，教學能手有13名?？梢?，延吉市朝鮮族初中雙語教師師資隊伍學歷水平高，教學能力強，教學經驗豐富，教學效果顯著。

二、 延吉市朝鮮族初中雙語教師專業化發展的特點

(一)專業思想牢固

雙語教師的專業理念是雙語教師對雙語教學這一職業的理解和認同，是雙語教師順利開展雙語教學工作的前提。據調查，延吉市朝鮮族初中96.7%的雙語教師對雙語教師行業表示滿意，60.3%的教師對于自身的專業發展和雙語教學工作有明確規劃，大部分雙語教師對自我提升和專業化發展的關注程度較高，能不斷提升自身的人文素養和專業知識，以提高從事雙語教學的能力。

(二)雙語知識豐富

合理、完善的雙語知識結構是雙語教師專業化發展的重要因素。據調查，雙語教師對雙語教學所需的教育理論知識和學科知識的理解比較全面，認為在專業知識結構中，學科知識占37.0%，雙語教育理論知識占22.2%，語言學理論知識占13.0%。

(三)教學能力較強

第一，雙語教師的語言能力。雙語教師普通話水平相當高，在國家普通話水平考試中取得一級乙等的教師占77.2%，在朗讀和運用漢語自由交談時，語音標準，詞語、語法正確，具有進行漢語教學的能力。72.7%的雙語教師在課堂上全部使用漢語講課，不需要朝鮮語的輔助，能夠自如地和學生進行漢語交流。

第二，雙語教學活動的設計、管理和實施能力。雙語教師的核心工作是進行漢語教學工作，而教學活動的設計與實施以及課堂管理是雙語教師專業能力的重要體現。數據顯示，49.2%的雙語教師在課堂上采用兩種或多種教學方法進行教學，課堂教學方法豐富且互相配合，有利于學生多樣化思維方式的培養和學習積極性的提高。在實際教學中，教師以全面提高學生的漢語基本素養為核心，注重漢語學習的特點，重視學生的漢語學習過程和評價，促進了學生的漢語學習熱情，充分體現第二語言教學的特點。在調查中可以看到，大部分的雙語教師在漢語課堂教學中能有意識地加入課外知識，經常組織一些活動，提高了漢語學習的趣味性。

第三，教學評價、反思和教育科研能力。調查顯示，61%的雙語教師能夠有意識地對教學活動進行自我檢測和評價，66.1%的教師會在課后進行教學反思。學生對教師教學情況的反饋，也是雙語教師對自身教學活動進行總結、反思的有效途徑。在課堂上，大部分雙語教師能通過當堂測試和練習，對自己的教學效果和學生的學習情況進行及時的檢測和總結，這對提高教師的教學能力起到了積極作用?；A教育課程改革對于教師的專業發展提出了新的要求，雙語教師的教育科研能力成為教師專業發展的重要因素。數據顯示，46.6%的雙語教師能夠經常性地參加學科科研活動，不斷豐富雙語教學理論，創新雙語教學活動，掌握教學改革動態，豐富和提高自身的教學和科研能力。

三、延吉市朝鮮族初中雙語教師專業化發展存在的不足

(一)科研意識不強

調查發現，雙語教師對雙語教學改革理論與實踐研究的不夠深入。有53.4%的雙語教師對于參加雙語教育科研活動不關心，甚至沒有參加過科研活動，故而對雙語教學研究現狀和發展動態了解甚少。

(二)師資后備力量不足

延吉市朝鮮族6所初中從事漢語教學的教師共68名，而雙語班有150多個，漢語教師缺口仍然存在。絕大多數雙語教師的年齡在40歲以上，整體隊伍呈現中年化趨勢；30歲以下的教師有5名，30至39歲的教師有24名，這兩個年齡段的教師是未來雙語教學的主力軍，但這部分教師人數還不到一半，后備力量匱乏。

(三)教學方法陳舊

延吉市朝鮮族初中漢語教學中使用的教材是2003、2004年出版的，該教材在打破以往教材的基礎知識體系、縮短教學過程的同時，提出要改革教學方法，采用合作探究等靈活多樣的教學方法進行教學。對于新教材，54.4%的教師認為能夠把握，45.6%的教師認為對現行教材的教學有難度。有些教師仍然使用陳舊的教學方式開展教學，教學缺乏靈活性，一定程度上影響了課堂教學目標和任務的落實。

(四)培訓機會少

在調查中，有41.7%的教師參加過雙語教師培訓。在座談中我們了解到，所有的教師在工作后都進行了相關的教師培訓，但對雙語教師的專門培訓則較少。對于雙語教師專業培訓的效果，48%的教師認為雙語教師培訓內容不能契合實際教學需要，32%的教師認為培訓手段單一、培訓內容單調，12%的教師認為雙語教師培訓忽視了其他專業知識和技能的培養，8%的教師認為培訓目標不明確?？梢?，教師在職培訓與實際教學相脫節這一問題依然存在。

延吉市朝鮮族初中雙語教師專業化發展取得了一些成就，不過也存在一些問題。針對延吉市朝鮮族初中雙語教師的專業化水平現狀，在今后工作中要采取相應的對策，不斷完善和提升延吉市朝鮮族初中漢語教師的專業化發展水平，打造一支年齡結構合理、專業能力強、教學水平高的“雙語型”師資隊伍，使延邊市的的雙語教育再上一個新臺階，為少數民族地區雙語教育的發展做出示范。

[1]州教育局.州人民政府關于加強教師隊伍建設的意見[Z].2011.

[2]州教育局.州教育局關于進一步深化全州雙語教學改革工作的指導意見[Z].2009.

[3]州教育局.延邊州朝鮮族雙語教學改革實施意見[Z].2005.

[4]靳淑梅,黃婧.多元文化背景下雙語教育改革及提高雙語教師素質研究—以延邊朝鮮族自治州為例[J].黑河學刊,2012(8):158-159.

[5]延邊朝鮮族自治州教育局.對全州雙語教學改革情況的調查與分析[Z].2009.

[6]俞永虎.延邊州朝鮮族雙語教育發展回顧與展望[J].東北朝鮮民族教育科學研究所，2010(9).

2013-12-13

吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題(ZC11254) 。

趙玉霞(1964- )，女，吉林敦化人，延邊大學人文社會科學學院教授，碩士生導師，從事語文教學論研究。

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2095-7602(2014)02-0146-02