基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》項目課程的設(shè)計

王姍姍

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》項目課程的設(shè)計

王姍姍

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

本文以大連東軟信息學(xué)院英語系TOPCRES-CDIO教育教學(xué)改革為背景和理念，以“一體化課程設(shè)計”和“特色專業(yè)教育”為主線，探討了學(xué)院英語專業(yè)課程體系中的一級項目——《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》如何實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的雙向項目實訓(xùn)過程.

一體化；特色；做中學(xué)；學(xué)中做；時間；方法

1 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念.結(jié)合CDIO的教育哲學(xué)，基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的理念，大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本校化，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系.英語專業(yè)《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》是在這一背景下推出的、結(jié)合英語專業(yè)特色和東軟自身教育理念特色的一個項目課程.

特別需要指出的是，在傳統(tǒng)的觀念看來，英語專業(yè)本身是純粹的文科專業(yè).即使在已經(jīng)普遍接受了英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該是復(fù)合型模式的今天，教育界和產(chǎn)業(yè)界也仍認(rèn)為該專業(yè)基本上屬于文科專業(yè)范疇，而CDIO教育教育理念卻屬于工程領(lǐng)域的范疇，要想把這種教育理念成功地“移植”到英語專業(yè)教育中，首先就要解決教育者本身的思想觀念問題.其實，傳統(tǒng)高等教育那種“文理分家”的方式的弊端已經(jīng)顯而易見，許多著名的理科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者專家從愛因斯坦到楊振寧都強調(diào)過理科學(xué)生一定要具有人文素質(zhì)，那么文科的學(xué)生為什么不能有一些理性主義的氣質(zhì)呢？在中國的傳統(tǒng)藝術(shù)中，“文戲武唱”和“武戲文唱”本來都是應(yīng)有之義.所以，把工程教育的理念應(yīng)用到文科的英語專業(yè)教育中在理論上是可行的.

2 項目設(shè)計與實施

2.1 項目地位

《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》教學(xué)對象為東軟英語專業(yè)一年級新生.作為一級項目，在整個課程體系中處在先頭位置，引介其他課程.通過本項目對課程體系的介紹，學(xué)生將會對專業(yè)能力培養(yǎng)及各門課程間聯(lián)系有全面的了解.同時，本項目還將重點介紹相關(guān)課程的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用有效的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

通過本項目，學(xué)生將提高時間和資源的管理能力，合理安排學(xué)習(xí)生活，設(shè)定合理的階段目標(biāo).本項目還將培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，團(tuán)隊精神和對自我價值實現(xiàn)的責(zé)任感

總之，“工欲善其事，必先利其器”.本項目的目標(biāo)不是定位在教會學(xué)生學(xué)會某些特定的專業(yè)技能，而是通過一系列課內(nèi)外實訓(xùn)活動，使其真正地全面領(lǐng)悟并掌握自己的英語專業(yè)“有什么”、“怎樣做”的基本問題、如何在四年的本科學(xué)習(xí)期間積累起自己的除學(xué)習(xí)能力外其他方面的能力，如演講與溝通和其他職業(yè)素養(yǎng)等.如此，學(xué)生能夠在開學(xué)初即對英語專業(yè)的課程設(shè)置和基本要求有一個完整的了解和基本能力的訓(xùn)練，在今后的大學(xué)生活中，能夠把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活與今后未來幾年的發(fā)展自覺地結(jié)合起來，從而創(chuàng)造一個更加成果顯著的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯.

2.2 項目特點

本項目與傳統(tǒng)英語專業(yè)入學(xué)教育不同，主要表現(xiàn)在：

2.2.1 形式不同

《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》，共16學(xué)時，每月一個項目單元.而傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學(xué)教育多采用講座的形式，時間不定，經(jīng)過網(wǎng)上調(diào)研，有的高校時間為2個小時，有的專門用半天時間講解本專業(yè)的基本知識和對新生的要求.講座環(huán)境有的是會議禮堂，有的是只有基本教室設(shè)施的合班教室.

2.2.2 學(xué)生重視程度不同

《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》更加受到學(xué)生的重視，自然實訓(xùn)效果會更好一些.主要原因是：一.本實訓(xùn)采取項目授課的方式，學(xué)生在期末接受平時和期末的考核.這樣，學(xué)生掌握的實訓(xùn)內(nèi)容會更加扎實；而傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學(xué)教育即使有較豐富的活動，學(xué)生只是被動地接受，印象也不深刻.入學(xué)之初的興奮期一過，對專業(yè)的熱情和了解也會漸漸淡去；二.項目的具體實施環(huán)節(jié)需要學(xué)生親自動手調(diào)研和花時間思考，提交相關(guān)文件.學(xué)生會從中體會到探索和收獲的樂趣，其參與感和成就感也更強.

2.2.3 考核不同

《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》采取平時成績+項目報告考核的形式.學(xué)生進(jìn)行的各種課堂活動、調(diào)研活動和計劃制定都要進(jìn)入最后項目課程總成績，這樣，就能夠保證學(xué)生對所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容有一個更好的理解和掌握，而不是“一笑而過”或“一閃而過”的效果.傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學(xué)教育基本無考核，這樣，學(xué)生到了入學(xué)教育結(jié)束的時候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么內(nèi)容，而校方的工作也只是流于形式，無法得知學(xué)生是否對本專業(yè)的了解在入學(xué)初期究竟掌握到了何種程度.

綜上所述，《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》項目課程的設(shè)立，本身就是一種創(chuàng)新.它的部分內(nèi)容是新生入學(xué)教育的內(nèi)容，但是只專注學(xué)生本專業(yè)發(fā)展，其他的道德等方面的入學(xué)教育，可以留給素質(zhì)教師和專門的政治課，這樣，學(xué)生的注意力更加集中，就有了更多的思考空間和參與度.

《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》的另外一個特點，即課上和課后的結(jié)合.學(xué)生課下需要完成大量的思考和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，原因有二:一.16學(xué)時的課時量對于深入、全面了解整個英語專業(yè)是不夠的，學(xué)生需要獨立完成課下的大量的補充的工作，這也是一個發(fā)現(xiàn)自我和探索未知的過程，被動地參與活動永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)新知并有新的創(chuàng)造；二.本項目的是實訓(xùn)課，學(xué)生需要親自動手、親身參與，這也是TOPCARES-CDIO的內(nèi)在涵義.

需要特別指出的是，這16課時并非一周結(jié)束或每周一次，而是平均分布到學(xué)期中，即每四周上一次課.原因也有二:（1）本項目課程是其他并行和后續(xù)課程的引導(dǎo)課和思想方法基礎(chǔ)課.每次課的內(nèi)容的制定參考了新生第一學(xué)期的其他課程設(shè)置，比如第一周的課程主要目的是完成從高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變.在這一周里，其他的課程也要陸續(xù)開始.這樣，學(xué)生的及時的心理轉(zhuǎn)變也就及時地為其他學(xué)科開一個好頭打下了思想基礎(chǔ).第一周的導(dǎo)引課程結(jié)束后，其他的課程繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將開始在其他專業(yè)課程老師的幫助下，逐步探索專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)策略和方法.但是，這時候?qū)W生的探索將是一個充滿疑惑的過程，也是一個各種疑惑逐步解開的過程.在這個過程中，學(xué)生對各門課程的理解將是分離的、片面的，需要在有了初步的專業(yè)感覺積累后把各種方法、策略和心得整合起來的引導(dǎo).導(dǎo)引課的第五周的設(shè)計就是這樣的內(nèi)容和目的.（2）學(xué)生對整個專業(yè)的了解不可能在短時間內(nèi)灌輸完畢，而是需要一個漸進(jìn)的過程.在這個過程中，學(xué)生要真正地對自己、對學(xué)校和本專業(yè)逐步了解，才能有效地通過導(dǎo)引課解決其所發(fā)現(xiàn)的各種問題，從而，為整個大學(xué)生涯和今后的人生生涯建立一個清晰的框架并為之奮斗.

3 課程實施效果

因為本項目課程是其他后續(xù)項目和課程的導(dǎo)引課程，其直接效果固然可以說是在學(xué)生的項目實習(xí)報告中可以看出，通過本課程，學(xué)生基本了解了什么是英語專業(yè)、什么是東軟特色的英語專業(yè)，并通過本項目課程，了解了大學(xué)期間有哪些主要的學(xué)習(xí)項目要去為之努力和未來自己可以從事什么樣的職業(yè)，但是，本課程的長期效果，卻需要不止一個學(xué)期的時間來觀察：學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、時間的安排、對大學(xué)期間各種學(xué)習(xí)活動的參與、各種認(rèn)證證書的取得、未來的職業(yè)素養(yǎng)等等.

4 結(jié)語與問題

4.1 結(jié)語

本項目課程設(shè)計以大連東軟信息學(xué)院英語系TOPCRES-CDIO教育教學(xué)改革為背景和理念，以“一體化課程設(shè)計”和“特色專業(yè)教育”為主線，探討了學(xué)院英語專業(yè)課程體系中的一級項目——《英語專業(yè)項目導(dǎo)引》如何實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的雙向項目實訓(xùn)過程.

4.1.1 一體化設(shè)計和實施

在項目設(shè)計的初始階段，利益相關(guān)方均有相應(yīng)的參與方式：企業(yè)、學(xué)生、專業(yè)教師和素質(zhì)教師；在項目的實施階段，所有的單元項目的和項目組均進(jìn)入最后成績考核，即項目全過程實施跟蹤；學(xué)生的課堂授課與課外活動與任務(wù)結(jié)合；授課過程在第一周和第十三周分別有其他專業(yè)教師、高年級優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)界人士的參與；授課內(nèi)容既有學(xué)習(xí)方法、策略的訓(xùn)練，又有未來職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練.其實，就是本課程的設(shè)計也體現(xiàn)一體化的原則：作為課程組成員，系和英語專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)全程參與、多次論證，才保證了項目前期的海量工作的順利實施.

4.1.2 特色專業(yè)教育

以授課的形式進(jìn)行集中于專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的項目實訓(xùn)，本身就是一個對傳統(tǒng)專業(yè)入學(xué)教育的創(chuàng)新；一體化設(shè)計和實施保證了學(xué)生有機(jī)地把專業(yè)學(xué)習(xí)和各個項目和課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外鍛煉、當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來.整個項目最突出的特色是，學(xué)生真正做到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”.比如，學(xué)生在制定自己的《大學(xué)奮斗藍(lán)圖》時，其不僅要填列藍(lán)圖中的各項內(nèi)容，而且在填寫前，必須在網(wǎng)上、圖書館或其他資源中查閱大量的相關(guān)資料，形成相應(yīng)的調(diào)研材料并上交，否則，本項環(huán)節(jié)沒有分?jǐn)?shù).在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要體現(xiàn)的是“做中學(xué)”.在講授單詞記憶方法時，授課教師不僅要向?qū)W生提供各種記憶方法，而且要學(xué)生在制定的教材中將相關(guān)的記憶方法的更多的例子全部找出來，實現(xiàn)了“學(xué)中做”.

〔1〕Craw ley,Edward&Malmqvist,Johan&Ostlund,Soren &Brodeur,Doris.重新認(rèn)識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式和方法[M].高等教育出版社，2009.

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1673-260X（2014）01-0221-02