新建應用型本科院校就業指導課教學實效性思考

蘇 翔

（池州學院 外語系，安徽 池州247000）

新建應用型本科院校就業指導課教學實效性思考

蘇 翔

（池州學院 外語系，安徽 池州247000）

目前新建應用型本科院校就業指導課教學過程中存在課程教學體系不規范，師資力量薄弱，指導理念陳舊，教學模式單一和學生重視程度不夠等問題。加強新建應用型本科院校就業指導課教學實效性的有效途徑包括：準確定位，進一步完善課程教學體系；明確輔導員職業導師角色，加強師資隊伍建設；豐富教學手段，強化實踐教學。

新建應用型本科院校；就業指導課；教學實效性

隨著我國高等教育的不斷發展，高校畢業生就業問題備受關注。這不僅關系到大學生個人職業生涯發展，更是國家經濟發展與社會穩定的重要基石。一些剛由高等專科升格為本科不久的地方院校，部分稱之為“學院”，因受辦學時間、政策支持、經費投入、經驗積累、文化沉淀等方面因素制約[1]，無法與綜合性研究型大學競爭，故謀求錯位發展，提出了培養應用型人才的口號，將培養具備一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群的高級應用型人才[2]作為辦學定位與目標，這一類的院校又被稱為新建應用型本科院校。

就業指導課程自被作為公共課納入到教學計劃以來，一直是高校就業指導與服務的重要形式與有效途徑，在促進畢業生順利就業方面取得一定成效。但對于新建應用型本科院校，因就業指導課程設立較晚，缺乏完善的課程體系與教育機制，教學實效性不強等諸多因素，導致該門課程整體教學質量不高，培養出的畢業生在市場上缺乏競爭力或不占優勢，甚至難以就業。這不僅有悖于應用型高校的辦學定位與培養目標，更制約了高等教育的持續健康發展。因此，規范就業指導課程體系，提高課程教學質量與實效性，對于新建應用型本科院校全面提升大學生的職業素養和就業服務有著十分重要的意義。

1 新建應用型本科院校就業指導課教學現狀與存在問題

1.1 課程教學體系不夠規范，缺乏系統性與規劃性

多數新建應用型本科院校雖已按照教育部關于 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》將就業指導課納入到課程大綱中，根據自身情況制定了相應的教學計劃，但實際并未把就業指導工作放在學校發展的重要地位。課程起步晚，重視程度與經驗不足以及課程發展欠規劃等原因造成了教學體系不夠規范，存在著如教學課時不足、教學內容不實用、課程設置形式、教學進度安排、考核方式隨意及教學監督反饋機制匱乏等一系列問題。例如，在高校就業指導職能不斷深化階段，應用型本科院校應強調“個性化”和“全程化”的就業指導理念。這意味著高校就業服務工作不能僅局限于畢業生的“終端”直接就業期，還要貫穿于大學教育的始終，且針對不同專業人才的指導模式也應不同。但部分新建應用型本科院校課程創新不足，只在特定學期開設就業指導課，課時短缺使整個教學體系出現斷層，缺乏全程性指導，滿足不了在校大學生的需求；另外，因缺少統一規范的教學大綱，課程設置的形式、講授內容、教學進度、考核等方面都存在隨意性，受授課教師的主觀因素影響較大，教學質量參差不齊；還有，因對課程建設重視度不夠，缺乏規劃性，很多地方高校沒有成立相應教研室，課程教學的監督反饋機制匱乏，教學水平停滯不前。

1.2 師資力量薄弱，專業知識結構偏失

師資隊伍的專業化水平是決定課程教學質量高低的主導因素。就業指導課作為一門應用性很強的學科，涉及包括經濟學、心理學、社會學在內的多門類知識[3]。因此，它對教學人員專業知識結構要求較高，并不低于對其他專業教師的能力要求。目前，新建應用型本科院校受地方政府支持力度有限，財力和人力相對貧乏，就業指導課專職教師很少，主要授課人員是專兼職輔導員，整體師資隊伍呈現出人員缺口大、專業化低、流動性強、不穩定的特點。一方面，教學人員不足和錯位，常常是一個輔導員帶好幾個班的課程，因對部分班級學生不了解，無法進行有效的、針對性的指導，浮于形式；另一方面，因大部分輔導員所學專業不對口、缺乏系統性培訓，專業知識結構偏失嚴重，在教學過程中市場經驗和實踐指導能力不足，講課照本宣科，內容偏離實際枯燥無味，學生收獲甚少。同時，部分兼職輔導員，在平時教學中把更多的精力用于自己專業，對就業指導課重視不足，只當任務完成，也在很大程度上影響了教學效果。

1.3 指導理念陳舊，教學模式單一，形式僵化

就業競爭力是應用型本科院校人才輸出的顯著標志，是畢業生贏得社會認可、能夠服務地方經濟的關鍵條件。而職業素養則是就業競爭力當中的核心能力。高校在就業指導與服務工作中應根據自身辦學特點，進一步明確“能力為先，素養為基”的教育理念，將養成教育、禮儀教育、誠信教育等德行素養和心理健康教育滲透在課程教學當中，幫助大學生樹立正確的人生觀和就業觀念，培養學生基本職業素養和社會適應力。但由于職業指導理論在國內高校研究與踐行時間較短，很多新建本科院校在教育理念方面依然比較陳舊，存在“功利化”與“形式主義”的誤區，教學目標只為單純提高畢業生就業率，指導過程重技巧，輕德育；重理論，輕實踐，忽視學生個人發展。同時教學模式單一，多以課堂短期集中講授，理論性、政策性過強，缺乏實踐教學和市場模擬環節。個性化的全程指導和定制式的職業規劃在這些院校仍然難以開展。

1.4 學生缺乏職業規劃意識，課程重視度不夠

我國大學生在職業生涯規劃中普遍存在主體意識淡薄，目標缺失，職業定位不準，求職就業道路盲目、狹窄等問題[4]，這在地方高校尤為明顯。就業指導課開設的目的也是為了幫助畢業生提升就業質量和實現個人的職業生涯發展，但實施效果不盡人意。絕大多數大學生雖然都肯定了職業規劃課開設的必要性，但由于教學質量不高、教育引導不足、教學管理混亂等因素，使他們失去上課興趣，課程重視度不夠。有些高校的職業規劃課甚至成了名副其實的“自習課”或者“班會”課，學生出勤率和課堂表現明顯差于其他專業課。再加上常見的浮躁心態與急功近利的思想，學生對就業指導課的態度往往只在乎考試成績的高低，而忽視了學習過程中自身能力與素質的提升，最終結果就是畢業時仍然茫然，面對社會束手無策。這與應用型本科院校的培養目標是背道而馳的。

2 加強應用型本科院校就業指導課教學實效性路徑分析

2.1 準確定位，進一步完善課程教學體系

在應用型本科院校就業服務體系當中，就業指導課作為學校培養人才和社會使用人才的結合點，在幫助畢業生樹立正確的規劃意識，形成科學的就業觀與擇業觀，并解決實際就業難題方面起到關鍵作用。完善的課程教學體系是課程實施的重要保障。如何在以前原有的專科基礎上進一步構建符合本校特點的本科就業指導教學體系，是一個亟待解決的重要問題。筆者認為，一要規范教學管理，成立專門的就業指導課教研室，開展包括制定教學計劃和大綱、教學研究、教學督導和就業市場調研等基礎性工作；二要明確課程定位，強調“地方高校培養應用型人才服務地方”的特點，以市場為導向，統籌教學課時，針對不同專業、年級的大學生進行分層教學和個性化指導，充分體現素質、能力和知識“三位一體”課程教學目標；三要重視學科建設，加強課程理論與實踐教學研究。可通過市場對畢業生的反饋與評價適時優化課程結構，調整教學內容以適應現代大學生特點。同時在課程教學過程中出現有價值的問題，可以組建課題組加以研究，豐富課程理論體系。新建應用型本科院校在對就業指導課程理論深入研究與實踐的同時，會不斷明晰社會對人才的具體需求，這不僅有助于就業服務體系的完善，更為學校的專業設置、學科建設、人才培養及招生等各方面提供借鑒。

2.2 明確輔導員職業導師角色，加強師資隊伍建設

師資隊伍水平決定教學質量。學生在成長過程中不僅需要生活與學習的引導者，更需要將來就業擇業的領路人。輔導員一方面作為育人工作者，與學生年齡、背景相仿，利于溝通；另一方面又是基層管理者，對學生的家庭背景、專業能力、性格特征、綜合素質等充分了解，因此是承擔大學生職業規劃教育和就業指導的理想人選[5]。地方高校在就業指導課師資隊伍建設方面，應整合資源，優化結構，讓更多責任心強、素養高的輔導員承擔自己本班級的就業指導課，進一步明確他們職業導師的角色，讓他們充分發揮自身職能、有的放矢地開展生涯輔導，培養學生良好職業素養與就業觀，積極解決學生就業難題。同時，高校還應設法為提升指導教師隊伍的專業化水平搭建新的平臺，如強化職業培訓與研討、促進教師外出交流學習、鼓勵申報專項課題、積極引進雙師型人才等形式。通過制定相關考核與激勵機制，促進教學人員發揮主觀能動性，積極開展教學反思，提升教研水平。總之，一支高素質、專業化、穩定的就業指導教師隊伍是新建應用型本科院校就業服務體系中不可或缺的中堅力量。

2.3 豐富教學手段，強化實踐教學，提升學生學習興趣

以一線生產實際需要的人才為教學目標的應用型本科院校，強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標[2]。因此，在就業指導課這門社會與應用性很強的課程教學過程中，教師更應強調和凸顯實踐環節，注意淡化理論，強化應用，突出學生為主體的教學方式。地方高校要想提升就業指導課教學實效性，實現人才培養與社會需求的無縫對接，必須在有限的教學課時內，摒棄傳統單調的快餐式理論教學法，積極探索和創新教學手段，構建立體化教學網絡[6]。例如可采用團隊輔導與心理測試、案例分析、情景教學、戶外素質拓展、小組討論、市場模擬和網絡資源共享與互動等形式讓學生完全融入到課堂當中，通過體驗式教學激發學生學習興趣并提升認知力，讓他們發揮自身主觀能動性，將所學到的理論與技巧內化成實際能力。同時，積極促進校企、校地合作，努力開辟第二課堂，加強校內外實習實訓基地建設，這是應用型本科院校辦學定位的核心體現。一方面可邀請具有市場經驗的校外專家學者、企業界人士和優秀校友來校講學，增進學生對市場經濟的了解和社會對人才的具體需求；另一方面帶領學生深入企業參觀訪學，了解企業運作形式和行業狀況，以提升自我感受。只有深入加強與用人單位的合作聯系，新建應用型本科院校的就業服務體系才能趨于完善，學校發展才能得到更多的社會支持。

3 結束語

總之，大學生就業指導課是我國高等教育發展到大眾化階段的必然產物，是一門必須認真對待且要遵循教育規律的綜合性學科。新建應用型本科院校的應用型人才質量觀和培養目標對就業指導課程建設提出了更高的要求。應注重借鑒國內外優秀高校在課程教學方面的先進經驗，積極探索提升就業指導課教學實效性的有效途徑，切實為促進大學生個人發展和實現順利就業做出努力。

[1]趙小榮,賈杰華.地方應用型本科院校大學生就業指導體系的構建[J].甘肅科技,2013,29(22):85-87.

[2]牛金城.應用型本科院校辦學定位研究 [J].現代教育管理,2009(11):29-31.

[3]張冕.關于高校就業指導課教學工作的思考 [J].思想政治教育研究,2008,24(3):117-119.

[4]劉維利.高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用[J].濰坊學院學報,2008,8(5):131-133.

[5]鄧強.高校鋪導員擔任職業導師的意義及對策—以廣東白云學院為例[D].上海:華東師范大學,2012.

[6]師海榮,沈玲.關于新建本科院校就業指導課程的思考[J].滁州學院學報,2007,9(4):127-128.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)03-0135-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.041

2014-04-23

安徽省高校省級質量工程教研項目（2013jyxm254）。

蘇翔（1984-），男，安徽池州人，池州學院外語系助教，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。