領悟綠色教育理念 建構生態課程文化
——基于武漢市武昌區中小學校實施綠色教育的思考

■武漢市武昌區教育學會 潘澤生 徐義文

領悟綠色教育理念 建構生態課程文化
——基于武漢市武昌區中小學校實施綠色教育的思考

■武漢市武昌區教育學會 潘澤生 徐義文

編者按

縱觀我國綠色教育的探索實踐，可以看出，綠色教育已發展為區域整體綜合性的教育改革范式。武漢市武昌區教育學會在區域教育行政部門的大力支持下，擇機構建“區域綠色教育與學校文化建設研究共同體”，以課題研究為抓手，全面推進區域性綠色教育與學校文化建設理論與實踐研究，當稱“敢為人先”。為此，本刊特別組織了一組相關稿件進行宣傳和推介。上期我們已從學校文化建設的宏觀層面選擇刊發了七篇相關文章，部分地呈現了他們在理論和實踐方面的研究成果。由于學校文化建設最終必然要落位于學校課程文化建設，因此，本期我們選擇了武漢市武昌區教育學會潘澤生、徐義文的《領悟綠色教育理念，建構生態課程文化》等五篇稿件，側重從課程文化建設的角度，進一步展示武昌區綠色教育的實踐探索。期望大家在分享武昌區“區域綠色教育與學校文化建設研究”成果的同時，認真思考，并和武昌教育同仁一起共同為繁榮武漢教育的品牌建設、提升武漢教育的質量、促進武漢教育的發展出謀劃策。

綠色教育的倡導者、武漢市武昌區教育局局長王興文在2014年武昌區教育系統黨政工作部署會上，作了題為《堅定綠色教育發展思路，傾力打造“學在武昌”品牌》的工作報告。該報告提出了“構建綠色教育體系還有漫長而艱辛的路程”的問題，筆者力圖依據現代教育思想和武昌教育改革與發展的現實，對該問題作一點探究性的認識與思考，以求教育工作同仁的斧正。

一、綠色教育的緣起與發展

綠色教育發端于20世紀后期歐洲的“綠色環保”運動，在1992年聯合國召開的綠色環境與發展大會上，綠色教育的內涵從環境教育拓展到可持續發展的教育。隨著經濟全球化進程的日漸加快，一個安全和諧、可持續發展的社會環境越來越受到人們的重視，而源自于聯合國教科文組織的跨學科環境教育研究課題——綠色教育，也因其對自然和生命的尊重與關愛而煥發出了極其強大的生命力。

在我國，綠色教育起初僅在以清華大學為代表的一批高校試點運作，其研究仍局限于環保教育和思想道德教育層面。2001年，著名教育家、中科院院士楊叔子先生才正式提出“綠色教育”的研究命題。他在題為《現代教育的綠色、人文、科學》的發言中，明確提出了“科學求真，人文求善，科學人文交融生綠”的觀點，并先后在《高等教育研究》和《教育研究》上發表文章，積極倡導科學教育與人文教育相交融的綠色教育。從此綠色教育日漸受到重視，不同教育領域的學者也紛紛發表自己對綠色教育的理解。東北師范大學教授苗以農等學者認為綠色教育就是呵護生命的教育，強調教育重在關照生命。而陳立紅等學者則將綠色教育定位為尊重學生天性，促成與自然和諧相處，從而達到可持續發展的教育境界。

在專家學者展開探討的同時，國內一批中小學校或整體或局部開啟了綠色教育的實踐研究。黨的十六大更是明確提出了以人為本的科學發展觀，進一步確立了科學發展首先是人的全面發展的思想，對綠色教育的理論建構和實踐探索具有極其重要的指導意義。國家教育“十二五”規劃綱要強調把育人為本作為教育工作的基本要求，要以學校為主體，教師為主導，充分發揮學生的主體功能，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。教育部業已開啟了綠色評價的相關試點工作，在與科學發展觀的相關理念兩相契合的同時，也給綠色教育的深入研究指明了新的方向。中國教育學會則在突顯“堅持以人為本，全面實施素質教育”戰略主題的基礎上，率先成立了專門的綠色教育研究會，并進一步推出了“綠色校園建設實踐研究”的研究項目，進一步強化對綠色教育研究的推動與指導功能。

2008年，武昌區教育局率先在武漢市提出“踐行綠色教育，提升教育質量”，極力反對并阻止以損害學生身心健康為代價來提高教育質量的路徑與方法，并以改革教育評價為突破口，建構綠色教育質量標準體系，推行全方位、全學科、全過程評價的評價方式與策略。

2012年，基于國家基礎教育中長期發展規劃的基本精神，基于武昌區十多年課程改革的基本經驗和教育發展面臨的新問題，武昌區教育局進一步確立了推進綠色教育的發展思路，從綠色教育質量評價延展到高標準、高水平、高質量促進武昌教育的均衡發展與特色發展，推進教育公正與公平，從而使各方面教育工作有了新的成績，形成了獨特的教育優勢。“踐行綠色教育”已成為武昌區全體教育工作者的共識。然而，如何全面認識、深入理解、準確把握綠色教育的基本理念，如何全方位推行綠色教育，以形成“學在武昌”新的教育品牌特色，成為武昌教育發展的新問題。

基于此，武昌區教育局2013年啟動了《區域性綠色教育理論與實踐研究》，以課題為抓手，全面推進綠色教育;又在2014年初的年度工作報告中，適時提出了“全面構建綠色教育體系”以期“創新教育模式，整體提升教育質量，進而推動武昌教育優質、均衡、持續、健康、和諧發展”。基于此，武昌區教育學會擇機構建“區域綠色教育與學校文化建設研究共同體”(九個課題，中學5個，小學4個，其中4個在中國教育學會立項，5個在武漢市教育學會立項)，期盼通過這些課題的研究，進一步理解并豐富綠色教育的基本理念，探究構建綠色教育體系的路徑與策略，獲得整體提升教育質量的新成果。

二、綠色教育的內涵與理念

綠色象征著自然和生命、活力與和諧、健康與發展，寓意著教育的根本原則就在于遵循人的自然成長規律，尊重人的自然天性與個體差異，提升受教育者的生命質量和生命價值，促進受教育者健康成長。

綠色教育有狹義和廣義之分。狹義的綠色教育專指自然環境保護教育。廣義的綠色教育則指教育者從以生為本的理念出發，遵循自然法則，構建適應生命成長需求的教育生態體系，促進每一位學生自主、和諧、全面、健康發展。這一體系有以下三個顯著特征：一是生本。即教育的根本宗旨是為了每一個學生的健康發展，學生的發展狀態是檢驗教育價值的唯一標準。二是生命。即生命是人的生存基礎，發展是生命的延伸，生命的價值在于對人類的貢獻；教育基于生命，教育為了生命，教育在生命中。教育的最高原則是對學生生命的尊重與關愛，教育的最高價值追求是促進生命健康成長，提升生命質量，實現生命價值。三是生態。即教育的環境充滿和諧，教育的內容充滿生機，教育的方式充滿活力。

基于以上界定，綠色教育可拓展出以下基本理念：

一個核心

以生為本。以人為本是人類的普適價值觀和方法論，以生為本則是這一價值觀和方法論在學校教育中的應用。從這一理念出發，教育即生命，學校教育的最高價值是“為了每一個生命的健康成長”，教育者的最高行為準則是：關注本體，關愛生命、遵循規律、促進發展。學生健康發展的狀態是檢驗學校教育的唯一標準。從這一理念出發，學校教育，特別是學校的基礎教育必須是人性化的，更是個性化的;不僅要關注共性的發展，更要注重個性的培育。

兩個融合

科學與人文的融合。教育的內容是生命成長的機能，猶如綠色植物靠陽光、水和養料。優質的教育內容必須是科學和人文的融合。“科學求真，人文求善，科學人文交融生綠”，這是楊叔子先生是針對當前我國教育現實中重科學、輕人文的弊端而提出命題。人類的最大危機是教育危機，而教育的最大危機是教育價值的扭曲與流失。教育的首位價值是人的信仰、價值觀、世界觀教育。所以，科學與人文不可缺失，也不可割裂，否則，不利于學生生命的健康成長。

五個發展

全面發展。即國家教育方針所規定的和素質教育所倡導的德、智、體、美、勞的全面發展。這是面向受教育者全體共性的教育目標，以期整體提高勞動者的素質。但是就面對受教育個體生命發展狀態而言，僅此標準還是不足的，還需要確立有利于培養個性化的具有創新精神和能力的拔尖人才的培養目標。

個性發展。人雖然具有共同的生命體征，但是其個體的生命特征又是千差萬別的。優質的教育不僅要著眼于共性的培養目標，更要關注個性及其特長的培育。

自主發展。這是依據教育即生命的理念，基于學生的發展狀態提出的教育要求。生命成長無疑需要外在的培育，而最根本的還是靠生命本體的機能。因此，教育者的教育方式和方法就是要千方百計地激活生命本體的內在機能，使其不斷產生自主發展的需求和動力。

健康發展。教育質量的高低取決于學生生命體的健康狀態，即健全的人格、優良的品質、高尚的情操、聰明的智慧、創新的能力、強壯的體魄。

可持續發展。即教育不僅要著眼于學生的當前，而且要顧及他們的未來，有利于終身的發展。

以上五個“發展”的提出，針對的是應試教育的弊端及惡果，旨在呼喚教育思想、教育內容、教育方式的深化改革，堅決摒棄損害學生身心健康的各種手段，讓每一個學生在學校中快樂生活,健康成長。

三、綠色教育的現實意義

綠色教育繼承、豐富和發展了現代教育思想。綠色教育是踐行黨和國家倡導的素質教育的創新性范式。素質教育是基于我國的教育方針，針對應試教育的弊端，從教育目標的視角提出的。綠色教育則是從教育的路徑和方式上推進素質教育，進一步豐富素質教育的現代教育理念，更具有針對性地挑戰以損害學生身心健康為代價的應試教育的種種弊端。

上述的分析可以證明，諾亞方舟、巴別塔不過是神話，與此同時，整個《創世紀》都是神話。既然是神話，為什么人們會信以為真呢？

綠色教育是全面推進素質教育理論新發展與實踐的新探索。綠色教育是科學發展觀指導下的可持續發展教育。人類發展的核心動力是人力資源的發展，而人力資源則要靠人的生命的健康成長才能得到優化。人口眾多，是中國社會顯著的特點，也是優勢。通過優質的教育，使每一個中國人的生命質量不斷提高，生命的價值得到最充分的實現，中國夢的理想才能得以實現。

綠色教育促進了國家基礎教育課程改革的深化與創新。綠色教育是促進受教育者快樂生活、健康成長、全面而個性化發展的教育。它注重責任精神、思維方式、創新意識、實踐能力、個性特長的培養，因而勢必促進教育思想、教育內容、教與學的方式、策略的改善。綠色教育融入實施新課程體系的全過程，勢必促進國家基礎教育課程的深化改革與持續發展。

綠色教育更強有力地挑戰了應試教育的種種弊端。“遵循規律、遵守規范、充滿活力、持續發展”是綠色教育倡導的教育行為準則。綠色教育堅決摒棄損害學生身心健康的教育行為；學生的情操是否高尚，身心是否健康，生活是否愉悅，是教育行為端正與否的評鑒標準。綠色教育倡導的教育質量是綠色的質量，即生命的質量，生活的質量，全面發展與個性發展的質量。

四、綠色教育的體系架構

縱觀我國綠色教育的探索實踐，綠色教育已發展為學校整體綜合性的教育改革范式，武漢市武昌區教育局以課題研究為抓手，全面推進區域性綠色教育理論與實踐研究，當稱“敢為人先”。綜合各地開展綠色教育的路徑，作為一個教育生態的體系，其基本構件如下：

1.綠色環境。綠化自然環境，讓校園洋溢青春的光彩;綠化人文環境，讓師生煥發生命的活力。

2.綠色德育。綠化心靈，讓每一個生命閃光。綠色德育的教育目標:能識別，會選擇，抗污染，拒腐蝕。綠色德育的基本教育形式是開展綠色主題教育活動，如綠色春苗、綠色天使、綠色衛士、綠色志愿者等等

3.綠色課程。國家課程融入綠色教育，地方課程選擇綠色科目，校本課程彰顯綠色特性。

4.綠色課堂。綠色課堂是生命的課堂，綠色課堂是充滿活力的課堂，綠色課堂是科學與人文融合的課堂，綠色課堂是促進每一位學生都有所發展的課堂。

5.綠色園丁。在綠色校園中，每一個教育工作者都是園丁，每一位園丁都要受到尊重與信賴，每一位園丁都有自主發展的平臺，每一位園丁的幸福指數都會不斷提升。

6.綠色管理。人性、民主、公平、公正是綠色管理的基本原則。綠色教育呼喚管理理念的創新、管理方式的創新、管理策略的創新。

依據綠色教育的核心理念，各構件都應從理論上進行拓展，在實踐中加以驗證，從而給我國現代基礎教育體系建設提供新鮮的成功經驗。

五、綠色教育的課程文化

綠色教育的體系架構的基本構件都屬于學校文化建設的范疇，都注入了綠色生態的特征，是實現綠色教育愿景的必由路徑。課程是學校一切教育活動的載體，課程建設是學校發展的重要主題。國家基礎教育課程改革的直接目標是建構現代化的、科學的、具有中國特色的學校課程體系。學校的文化建設，必然落位于學校課程文化建設。基于綠色教育的理念，學校課程文化建設可從以下幾方面著力進行。

1.深化學校課程改革，充實、完善學校課程體系。基于國家地方課校本課程的整體框架，綠色教育宜從以下幾方面切入：一是在實施國家課程的過程中融入綠色教育理念，在課程內容上不斷挖掘或補充綠色教育的課程資源，高度關注科學與人文的融合；二是地方課程選擇綠色科目，積極開發具有武漢地方特色的綠色課程資源；三是校本課程彰顯綠色教育特色，建設較完善的、多樣化的、可供學生自主選擇的校本課程體系，以適應于學生創新精神的培養、實踐能力的提升和個性特長的發展。

2.深化課堂教學改革，努力建設綠色課堂文化。基于綠色教育的基本理念，綠色課堂應彰顯以下文化特征：

綠色課堂是“生本”的課堂。學生是課堂的主體，激發學生的主體意識、落實學生的主體地位、發揮學生的主體作用是教師改善教育方式方法的行為準則。要防治“假主體”“虛主體”的種種弊端。

綠色課堂是“生命”的課堂。從生命的視覺審視課堂，教學的最高價值在于實現生命價值，提升生命質量。學生在課堂中的生命價值表現為生命機能得以充分的發揮，而生命質量則表現為精神的愉悅和身心的健康。任何損害學生身心健康的行為，都是對學生生命的戕害。因此，關愛并尊重每一位學生的生命，是教師課堂教學行為的最高準則。

綠色課堂是“生態”的課堂。生態的特征是充滿青春的活力，活力則表現在課堂中學生良好的生活狀態，即濃厚的興趣、積極的思維、主動的探究。至此境界，教師在課堂中不僅要關注知識與技能的教學目標的達成，還要高度關注“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”等教育目標的實現。

3.深化教育評價改革，完善綠色教育質量評價體系。綠色教育質量是德、智、體、美全面的質量，是每一位學生生命健康成長的質量，是共性與個性和諧發展的質量。當前，教育評價依然是課程改革的瓶頸，科學標準的建立，評價機制的建構，評價方式方法的完善，以及評價結果的運用等等，都還有許多難題有待破解。因此，學校課程文化建設還必須致力于教育評價改革的攻關，建設有利于促進師生共同發展、學校可持續發展的綠色教育質量評價體系。

武漢市武昌區綠色教育理論與實踐研究一定能獲得成功，預祝綠色教育在武昌教育的苗圃中開花結果。

責任編輯 廖林