魂、韻、氣：打造地理高效課堂的“三字經”

丁淑貞

（安慶市第二中學，安徽 安慶 246001）

魂、韻、氣：打造地理高效課堂的“三字經”

丁淑貞

（安慶市第二中學，安徽 安慶 246001）

優質高效的地理課堂主體是學生，課堂教學是在教師的引領下，學生通過自主學習不斷接受知識，生成新的知識，提高學習能力的過程。教師要有先進的教學理念，及時有效的教學評價，要根據課程標準、教材和學生的實際擬定教學目標、構思教學設計，選擇教學模式，組織課堂教學。

中學地理教學；教學理念；教學模式

優質高效的地理課堂教學是在教師的引領下，學生通過自主學習不斷接受知識，生成新的知識，提高學習能力的過程。教學中，教師是精講而不是面面懼到，是啟發點撥而不是填鴨灌輸，是用教師的智慧啟迪學生智慧，用教師的創新帶動學生的創新；課堂上，學生有充足的時間自主學習，合作學習和探究學習。學生在探究中掌握知識、認識規律、歷練能力、發展思想，在合作中培養情感、端正態度、提升價值觀，使地理課堂有課魂、課韻和課氣。下面以八年級上冊第三章第一節《自然資源總量豐富 人均不足》（以下簡稱本節課）為例，結合本人的教學實踐，談談地理課堂教學優質高效的表現。

1 魂：先進的課程理念，明確的教學目標

傳統的地理課堂教學關注教師“教什么”“怎么教”的問題，注重地理學科基本知識和基本技能的培養。新課程理念下優質高效的地理課堂主體是學生，要關注學生“學什么”“怎么學”。因此，課堂教學中教師采用形式多樣的教學模式為學生學習服務。情境教學、案例教學、學案教學、翻轉課堂等教學模式被廣大地理教師所采用。教師還通過錄制微視頻、建立富有多樣性和選擇性的高中地理課程、提供與課程有關的教學資料等教學形式，滿足不同學生學習地理的需求，幫助接受能力不同的學生在參與學習過程中都能有自己的收獲，使學生切實認識到地理學科在解決人口、資源、環境和人地關系可持續發展等問題中表現的突出作用，培養現代公民必備的地理素養。學生的學習方式也發生了改變，課前學生自主學習：看書、做導學案、查閱資料等預習學習內容，看教師制作的微視頻了解學習內容。課堂上重視對地理問題的探究，注重師生合作，生生合作學習。課外學生積極參加社會實踐活動，觀察思考，大膽創新，運用所學的知識解決生活中的實際問題，提高學習地理科學的興趣和能力。

優質高效的地理課堂教學還要有清晰明確的課堂教學目標。教學目標體現人本和科學的特點，其出發點是讓學生學習科學的、對生活有用、對終身發展有用的地理知識，發展地理思維能力。因此，課堂教學應以地理知識的傳授、學習過程的體驗、地理思維方法的訓練、地理能力的發展、情感態度和價值觀的培養作為基本目標，關心學生終身健康成長，實現“學會地理”到“會學地理”的根本轉變。

如本節課的課堂教學圍繞我國自然資源總量豐富，人均量不足的問題，師生展開討論。課前教師布置學生預習本節課的內容、搜集相關資料、看老師發布在網站上的微視頻，自主學習。淺顯易懂的知識，學生通過自主學習完成學習任務。有一定難度的問題，課堂上教師組織學生小組合作學習，探究討論，共同解決。仍然解決不了的學習問題由教師點撥與講解。整節課以學生主動參與學習為主，把活動貫穿于始終。學生思維活潑，語言表達清楚，課堂討論熱烈，知識的學習和能力的發展就在這自主、探究、合作學習中不斷提高，有效地完成了教學任務，也是對新課改理念的解讀和精彩展示。

2 韻：巧妙的教學設計，縝密的教學組織

2.1 科學靈活的運用教材

新課程觀認為“世界是學生的教科書”，教材具有開放性的特點，“課本就是一個范例”。因此，教師要認真鉆研教材，變“教教材”為“用教材教”，一方面要深入研究課程標準和教材之間的關系，研究教材特點及學生的學習實際，有針對性的調整、取舍、補充和完善教材內容，豐富學生學習內容，拓寬學生學習空間，充分發揮教材的教育教學功能。另一方面注重聯系社會變革和學生的生活體驗，將教材內容情境化，靜態知識動態化，文字知識圖形化，使教學內容呈現方式貼近學生生活，符合學生的認知能力，便于學生學習。

本節教材內容有兩個部分：“自然資源與我們”、“資源豐富 人均量不足”。 分為四大板塊：正文板塊、圖文板塊、活動板塊、閱讀板塊。正文是教材的主體和骨架；圖文是教材的彰顯和詮釋；活動是教材的支架和靈動；閱讀是教材的補充和拓展。如何上好兩部分內容，解決四部分的關系是處理本節教材的關鍵。教師改變了按部就班使用教材的設計思路，而是站在便于學生學習的角度構思教材，即“創造情境、認識資源、了解現狀、合作探究、歸納總結、拓展練習、學以致用”等七個方面合理恰當地整合教材，符合學生的認知規律，契合新課標的要求，突出了“授人以漁”的思想，使教學設計達到新的高度。

2.2 創設實效的教學情境

教學情境是為了滿足學生的學習需求，教師依據教材內容創設符合學生實際的生動形象、富有感情色彩的具體場景或氛圍。本節課用多媒體展示學生的習作片段導入新課：“清晨，推開窗子，溫暖的陽光照射進來，窗外樹上傳來鳥兒美妙的歌聲，呼吸著清新的空氣，真令人心曠神怡。門前不遠處的小河，在陽光的照射下顯得格外清亮，河的對岸是一望無際的油菜田，正值油菜花開的季節，放眼望去，遍野金黃。面對大自然展開的這幅美麗的畫卷，我不由得陶醉了”。接著材料中閃耀著紅色字體的關鍵詞：窗子、陽光、樹、鳥兒、空氣、小河、油菜花等，字幕下方打出問題：哪些是資源？哪些是自然資源？

學生清新響亮的朗讀，輕音樂配底，優美動聽，營造出活潑歡快的學習氛圍，使學生樂學。拋出的問題具有挑戰性，讓學生想學。這樣的導入設計巧妙，演繹地理課堂之美，打造地理課堂教學無窮的魅力。

2.3 高效直白的課堂提問

優質高效課堂提問既要清晰直白、語言簡潔或用一個短句提問，又要使提出的問題直涉知識的本質，還要在學生知識的最近發展區內且有思考的價值。這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生積極主動思考，發展學生的思維能力。如本節課學生在學習自然資源概念后，教師通過大屏幕提供一系列與課文有關的材料供學生閱讀，學生通過“讀一讀”“找一找”“想一想”等教學環節回答老師提出的一系列問題：材料一中哪些是自然資源？這些自然資源來自哪里？它們與人類生產、生活有什么關系？材料二展示的圖片中，哪些資源在較短時間內可更新？哪些用一點少一點？可再生資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？對于可再生和非可再生資源我們該怎樣進行合理利用呢？等等。這些問題層層遞進，環環相扣，清晰直白又富有挑戰性，學生亟不可待，躍躍入試，盡顯初中地理課堂學生積極發言，搶先答題，活潑可愛的課堂氛圍。

2.4 理念先進的教學模式

新課程改革涌現出多種多樣的教學模式，如情境教學、案例教學、學案教學、微課教學等。本節課除采用情境教學外，還充分利用微課教學幫助學生自主學習。微課教學是教師在教學設計過程中，根據課程標準、教材和學生的實際，圍繞教學的一個特定知識點，如教學重點、難點、疑點，知識的易錯點、易混點，實驗操作等制作成ppt課件或操作演示，配合講解錄制成十分鐘左右的視頻或音頻上傳到網絡或者在課堂上播放，幫助學生開展自主學習和合作學習。

3 氣：科學的學習過程，有效的學習評價

3.1 貼近生活的學習內容

地理學是研究地球表面各種自然現象和人文現象的一門科學，它與人類生產、生活密切相關。學生生活中的許多現象可以用地理學的原理來解釋，課堂上教師如果能巧妙地利用生活中的教學資源教學，學生會感到學習地理有用，感受到地理學的社會價值。

本節課學習中，教師除精用教材內容，還充分利用媒體、網絡等手段搜集補充與教學有關的學習資料，一方面豐富學生知識，開拓學生視野，另一方面使教學內容呈現方式貼近學生生活，符合學生的認知能力。如學習我國“資源豐富，人均不足”，做為中學生的我們該做些什么呢？ 教師補充如下材料由學生判定：每節約1度電就會少消耗400克煤，少排放約1千克的二氧化碳和30克的二氧化硫······我們要養成隨手關燈的習慣；一株生長了20年的大樹,僅能制成6000-8000雙筷子，我國每年生產一次性筷子1000萬箱,其中600萬箱出口到日韓等國。日本人發明了一次性筷子，卻不用自己國土上的森林生產，而且用過后回收用于造紙等。我國森林覆蓋率不足日本的四分之一，每年為生產一次性筷子減少森林蓄積200萬立方米。因此，我們要少用或不用一次性筷子等等。隨手關燈、少用或不用一次性筷子都是學生生活中的事例，教師用文字表述，用數字說明，用圖片展示，這種巧妙的教學設計便于學生理解知識，感染學生的心靈，具有較強的說服力和較好的教育意義，是地理教學合情合理。

3.2 圖文結合的學習方式

地圖是地理學的第二語言，是學生學習地理的最重要、最有力的工具。教師利用地圖教學、學生學習使用地圖，體現地理學科的特色。教學中教師要訓練學生掌握地圖的基本知識和相關的讀圖、析圖、用圖的技能，學生可以用“圖文結合法”進行有效學習。如本節課老師除帶學生分析教材中的原理圖、示意圖等，還利用多媒體提供各種自然資源的圖片、節約用水的漫畫等教學資源教學。各種鮮亮的圖片，使學生習得了知識，提高了能力，又給學生增添美的享受。

3.3 學生參與的學習過程

參與、體驗、經歷、合作、探究是地理新課程倡導的學習理念。在學習過程中，學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴表達，用手操作，充分發揮學生的主觀能動性。教師要關注學生在課堂中的行為表現、情感體驗、過程參與、知識探究以及合作交流等方面，引導學生積極參與課堂教學活動，主動學習。

3.4 及時有效的學習評價

課堂上教師要善用激勵性語言、得體的手勢、鼓勵的眼神、具有親和力的笑容對學生的表述和對問題的理解作出及時有效地評價，學生常常被鼓舞，有自信，就會產生更高的自我期待。學生也要對同伴的問題及時點評，對老師的微視頻作出評價。學生的自評和互評，完善了自我，成就了同伴。

優質高效的地理課堂是以學生為中心的學習課堂，課堂教學目標、教學設計、教學模式跟隨學生走，有利于學生主動學習，調動學生自主探究問題的積極性，培養學生自主思維、求異思維，樂于合作的精神，促進全體學生得到全面發展。

[責任編輯：束仁龍]

G632

A

1674-1104(2014)03-0149-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.046

2014-02-16

丁淑貞（1965-），女，安徽潛山人，安慶市第二中學特級教師，主要從事中學地理教學工作。