體育教育開放性內容選擇與教學實施思考

張華影

（南京工程學院 體育部，江蘇 南京 211167）

高校體育教育的系統性、科學性與規范性，在確保體育教育的正常和嚴格實施同時，也在一定意義上制約了高校體育教育的創新，尤其是桎梏了大學生在體育學習中的創造性.在課改推進中，在調動學生教育參與積極性的情況下，以開放性內容的選擇與實施為契機，為學生的主動學習、創新能力發揮創設良性的成長空間.

1 體育教育開放性內容教學開展的意義

由于現代科技的充分發展和運用，大學生可供娛樂的內容與形式越來越多，且以越來便捷的方式呈現，大學生體育的量與質都在下降，實施開放性內容教學從滿足學生的多樣化體育需求切入，激活他們開展體育活動與增強體質的積極性.

1.1 激發學生開放性體育方式創新

根據當前大學生學習與生活的實際，創新開放性體育方式，是能最大限度調動他們參與體育積極性，開展適合性體育活動的最佳路徑之一.在大學生主觀提高體質認識高，卻實際行動滯后的情況下，對他們開放性體育方式創新的激發，可以兩種意義展開：地點適應體育方式創新.針對大學生們常在的教室、寢室與網吧等地點，讓他們為了保持自己在特定地點的精神與活力，激發他們為了個人需要開展創新努力，如針對眼睛的休息性訓練、針對上肢勞損性恢復性訓練、針對下肢缺乏運動的提高性訓練等方式，以保持和提升他們的體能和動力.其他活動最大化滿足性體育方式創新.其他活動主要包括上網活動、手機運用活動、看書學習活動與其他的活動等，尤其是網絡活動，其所具有的特殊性吸引作用，往往導致學生能較長時間地固定姿勢，激發他們創新在電腦桌前、課桌前甚至在床上的體育方式.由此，“體育開放性內容的發散式思維、批判性態度和不斷超越的境界，指導學生創立新的、生動活潑的思維方式和方法，啟迪智慧，挖掘潛能，鍛煉應變能力.”

1.2 培養學生開放性體育學習能力

社會的開放性、高校開放性與各種學習路徑的開放性，為大學生開放性體育學習能力培養，創設了開放性的環境.高校教育實踐中，這種能力的培養主要兩種方式：學校開放性考核體制建設.即學校在現有的體育成績考核體制內，可以適當地放開一些項目或領域，讓學生通過自主選擇的形式開展體育畢業性或結業性考核.因為，學生畢業或就業的需要，他們會從個人利益出發，從被迫參與到良好習慣的養成，促成他們積極地學習并內化為個人的能力.如開展選修體育項目學習，開展民間傳統體育項目學習，開展處方性健身方式學習等.學校開放性娛樂性競技活動組織.即在學校的教學計劃或規劃內，有學校主導學校的相關部門承辦或組織，讓學生自由參與的各種項目.在既定的規則與成績積累激勵下，引導學生積極地開展這些開放性體育方式學習.此類活動，可以借鑒暑假期間的各衛視創辦的智力與體能闖關節目，只要學生積極地參與了，按照他們在活動中的表現，按照次數等設定一定分數，在達到一定的分數高度后，可以直接轉化為學分等.

2 體育教育開放性內容選擇路徑

從目前高校體育教育開放性內容的實施來看，其選擇路徑主要立足在兩個路徑展開：學校教育的社會開放性，意在通過積極地吸收社會性適合內容，來滿足學校教育教學的最大化需要，激活學生學習的興趣.教師教育教學的學生參與開放性，是高校體育課改的目標之一，既需要尊重與發揮學生的學習主體地位，也需要發揮學生的創造性.

2.1 學生建議性選擇

即充分調動學生對開放性教學內容的決定性，讓他們根據自己的認識、需要開展開放性內容的選擇.教學實踐中，表現為兩種選擇方式：課堂教學內容建議性選擇.即教師的課堂教學，除了按照教育主管部門、學校與個人教學計劃外，教師可以根據課堂教學需要，采納學生對相關內容的建議，在尊重學生的要求與需求的情況下，開展相關的內容選擇和教育.如在開展體操教學時，教師可以根據學生的建議引入健美操的技能等.非大綱規定性內容建議性引入.即針對教學大綱要求之外的內容，教師根據學生的學習實際、學校體育教育開展的實際、學校體育教育特色實際等，把那些不屬于體育教學大綱的內容，根據學生的要求，在作出課堂教學技能轉化后，如教學思路設計、教學設計與教學目標裁剪后，以適當的方式融入課堂教學中，或作為獨立的課堂教學內容展開.如針對傳統體育項目的教學引入，如悠悠球等.因而，開放性內容的選擇，學生建議是最適合、最直接的路徑.

2.2 社會時尚性選擇

社會時尚體育項目，具有較為前衛、時尚與引領性的特點，能從體育發展的前沿、健身運動前沿、審美時尚前沿等維度，對學生展開切實性的引導與感召作用，便于師生之間的溝通與交流.實踐中以三種方式展開：時尚體育人才選擇.即學校為了豐富教學形式與打造多元體育氛圍，采用靈活形式引入時尚人才，讓他們在學校的體育教育體制內，開展適當的時尚內容教學.如街舞教師、瑜伽教師與跑酷教師的直接引進.時尚體育項目選擇.即學校對相關的體育教師開展時尚項目培訓工作，讓他們從學校教育的角度，去開展相關的教學工作，直接把各種時尚體育項目引入學校，實現社會時尚體育項目的校本化.進而，在尊重學生體育運動自愿原則，增強體育意識，培養良好運動習慣，弱化運動結果的同時強化運動過程帶來的快樂.

3 體育教育開放性內容的教學實施

體育教育開發性內容的教學實施，是開放性內容集約化視角,“促成高校與社會體育人力、物質與信息等資源的優化配置，及高校體育課程體系的優化整合，創設開放教學模式的選擇途徑”.

3.1 必修項目融入性實施

即立足高校課堂教學，以必修教學科目為主要依托或載體，開展必修項目融入性教學.融入實施措施有兩種種：教學啟發性融入.即根據教學內容情況，教師為了提高教學效率，有意識地引入開放性內容，啟發學生根據自己最熟悉的最擅長的內容切入，實現觸類旁通的啟發，以加強對教學的幫扶作用.如在教學雙杠體操、鞍馬體操等，由于學生對相關器材的高度及其安全性，缺乏足夠了解的情況下，教師可以積極地引入相關街舞或跑酷的內容，在相關學生或自己的展示中，進而去積極地接受項目與動作要領，深入地開展相關學習.教學拓展性融入.即教師根據學生學習的效率與興趣程度，結合自己的教學計劃，可以適當地拓展教學.教學中拓展方法有兩種種：關聯性拓展.即教師根據教學內容的關聯性，適當地引入開放性內容.如在健美操教學中，拓展其他舞蹈的內容.預習性拓展.即根據相關項目的技能教學邏輯性，教師在課堂的最后環節或其他環節，暗示性地拓展下一節課的內容，如在排球教學中，在顛球教學的課堂上，拓展傳球技能知識.

3.2 興趣項目提升性實施

即教師根據學生建議性選擇和時尚性選擇，在對某類興趣項目學生作出基本的分類后，分組組織此類學生，在興趣項目的引導下實現提升性實施.目前高校中這種實施主要有兩類：體育興趣社團項目提升實施.主要各種體育社團的教學實施.社團的興趣一致性，直接引導加強相關技能的研究和提升.如擊劍社團、跆拳道社團等，他們會根據自知識與技能基礎，不斷地開展興趣性訓練，且具有一定的持續性、主動性和自覺性，在相互的成長交流中，不斷地相互取長補短，實現興趣項目的提升.選修項目提升實施.即學校根據教育大綱要求和校本實際情況，開展的各種選修項目教學.學生根據個人興趣需要、畢業考核需要、學校教育教學條件變化等作出選擇，雖然這種學習不如社團性學習興趣濃厚，但因需要明確，他們會為了個人的真實需求而開展切實的學習，實現主動地提升.

4 結語

開放性內容的選擇與教學實施，必須作為高校體育課改的內容之一，從內容的研發、教育教學技能的創新、教學環境的營造，去激發與調動學生開放性學習的積極性、創造性，為他們的學習創設更具有適應性、自覺性的平臺.

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