高校野外生存教育課程中的生命教育研究

楊廣艷，朱永飛

（池州學院 體育系，安徽 池州 247000）

聯合國教科文組織面向21世紀提出了“Learning to be”——“學會生存”的教育口號，預示了今后教育體制、教育內容等變革的趨勢,這也給當代體育教育賦予了新的歷史使命,并提出許多新的課題.因此，在新課標下，一些新興的、時尚的、實用的課程被納入到課程體系中，其中野外生存教育與生命教育都與提高生命質量有著密切的聯系，本文將從高校野外生存教育視角研究生命教育.

1 我國高校野外生存教育課程產生背景

野外生存教育實踐活動在國外開展的較為普遍，許多國家將戶外運動、拓展訓練、野外生存等納入到了教育體系中，試圖通過開展野外生存生活方面的教育，使學生能增強體質，健康心態；強化團隊意識，培養勇于競爭、樂于拼搏的體育精神；掌握生存生活的技能，提高社會適應能力.

在我國，由于教育思想、教育觀念的轉變，戶外運動也逐漸為人們所認識.1998年，中國地質大學率先在全國高校中開設了“野外生存體驗”公選課.2002年5月，“大學生野外生存生活訓練”被列為全國教育科學“十五”規劃國家級研究課題.同年7月，來自華東師范大學等七所高校的140名學生，在黑龍江省的帽兒山、浙江省的大明山、湖北省的神農架進行了為期一周的野外生存生活綜合訓練，作為高校體育課改的重要舉措，引起了社會廣泛的關注，這也為野外生存教育課程進入高校體育課程奠定了良好的基礎.教育部在2002年7月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：“要熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉，經常參加和組織野外活動，能參加有挑戰性的野外活動”，“要充分利用陽光、空氣、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草地、荒原等自然條件，開發野外生存方面的教學與訓練”[1].標志著野外生存生活訓練課程被正式納入到普通高校課程體系之中.

野外即原生態或次生態的一些地方，是人跡罕至之處.野外生存教育，是指圍繞一定的教育目標，遠離生活的熟悉地，到野外自然環境中，有組織、有計劃地開展一系列實踐活動的總稱.[2]其訓練內容廣泛，具有一定的競技性與挑戰性，主要培養訓練者在復雜的、惡劣的環境下的生存能力，鍛煉訓練者在面對巨大壓力和困境下的意志力，激發訓練者的信心和戰勝困難的勇氣，通過生存訓練中面對困難的分析、決策、執行、調整的過程，挖掘出訓練者的潛質，提升訓練者執行力和團隊協作能力的一種訓練.它以“健康第一”為課程目標，與生命教育有著密切的聯系，正確理解兩者間的內在關系，在野外生存生活訓練中滲透生命教育理念，對于拓寬高校生命教育的實施途徑，深化高校體育課程改革具有重大意義.

2 生命教育理念

1968 年美國學者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書，探討了人的生長生存與生命健康的教育真諦.“生命教育”一經提出之后，很快就波及許多國家和地區，日本、英國、澳大利亞等國家竭力倡導生命教育，各種學術團體紛紛建立，這些團體最初旨在教育指導青少年關注身體健康與發展，遠離毒品.隨后，關于生命教育的教育理念逐步地形成了一種新的思潮，生命教育的內涵逐漸拓廣.

從上世紀末開始，生命教育的理念逐漸為我國眾多學者接受并進行了廣泛的研究，有的學者認為生命教育是一種既重視社會價值，又重視人的價值的全新教育理念，目的在于幫助青少年關注、尊重、熱愛自身和他人的生命，促進學生全面發展.也有學者指出，生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求.還有的學者認為，生命教育是惠澤人類的教育，不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展.本文則認為生命教育旨在通過開展與生命相關的教育實踐活動，啟發學生理解生命的真諦，體驗生命的張力，創造生命的價值，從而培養全面健康、積極向上的個體，是一種全人教育的理念.

生命教育是一種全人教育的理念，生命作為生命教育研究的對象，其內容大體可以分為以下幾類：自然生命教育（以提高生存能力與生存意識）、精神生命教育（以端正生活態度與健全人格）、價值生命教育（以形成理想信仰與對真善美的追求）、智慧生命教育（以形成科學藝術與創新精神）.[3]

3 野外生存教育課程目標的生命教育內容的表達

課程的設計不外乎兩種基本形式——滲透課程和單一課程，生命教育也不例外.如英國是將生命教育融入到社會科學課程中，德國是將其融入宗教課程中[4]，本文研究的是生命教育在野外生存教育課程中的滲透.

課程目標是根據大多數學生的基本要求而確定的.“野外生存”是以理論教學和實踐活動為主要手段,將“走、跑、跳、投”擴展到大自然中，讓學生從中獲得野外生存的知識，掌握野外生存基本技能和方法，改善身體機能，提高協作能力，體驗生命的張力，培養自強不息、創新奮進，勇于競爭、樂于拼搏的優秀品質，最終達成身心和諧健康的課程目標.

3.1 自然生命教育的表達

在野外生存訓練的過程中，強健體魄，預防疾病，改善身體機能，提高適應能力，達到提高身體健康水平、強化生存意識的目的.這是野外生存訓練基本目標之一即身體健康的目標，在教學中應重視對自然生命的質量的改善，提高學生的生存意識與能力.

3.2 精神生命教育的表達

在野外生存訓練的過程中，學生通過走進自然、挑戰自我，激發參與體育活動的興趣，樹立終身體育的觀念，形成健康的生活方式.這是野外生存訓練的運動參與目標，通過親身體驗、參與，學會尊重生命、熱愛生活，自立自尊自強.

3.3 價值生命教育的表達

通過對野外生存訓練課程的學習，發展學生的個性特點，磨礪學生的意志品質，調整學生的情緒狀態，培養學生吃苦耐勞的優良品格，這是野外生存訓練的心理健康參與目標.通過精心設計的項目，讓學生在逆境中不斷超越自我、挑戰極限，激發他們對生命及生命價值的深刻體驗，確立其“我之為我，自有我在”的價值理念.

3.4 智慧生命教育的表達

智慧是生命發展的理性力量，是一種能促進生命反思的力量.通過野外生存訓練，設置困難情境，培養學生的團隊精神，處理好合作與競爭的關系，以提高社會適應能力.這是野外生存訓練的社會適應目標，教學中通過探究式、合作式教學，在學生已有的知識與經驗的基礎上，誘導其學習的主動性與興趣，充分發展每一個人的個性，提高學生人際交往的意識和技能，培養學生的實踐能力和創新精神，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀.

這四種生命蘊含自性本我、人文本我、價值本我和高層本我四個層次，是生命系統中的不同維度，自然生命是人生命存在的前提，對于自然生命，我們理應關愛珍惜，對于后三種生命層次，我們可以通過不斷地學習探索實現自我超越.野外生存課程作為高校體育拓展類課程，為高校滲透生命教育內容提供了很好的載體.

4 野外生存教育課程實施生命教育的原則

4.1 生命性原則

教育是有生命的教育，關愛生命是生命教育的起點和保障，同時生命是生存的物質基礎，因此，內容設置應體現生命的命題，即教育中必須以生命個體為中心,尊重生命個體的發展，引導學生愛惜生命，尊重生命.對生命的關注，主要包含對學生生存能力的培養和生命價值的提升.

現代社會環境的紛繁復雜，青少年學生的生理成熟期明顯提前，容易產生生理、心理和道德發展的不平衡的現象.與一些發達國家相比，我國的青少年學生在自然環境下自我保護意識不強、生存能力偏差，在社會環境下部分學生存在生命觀念模糊、生命意識淡漠的不良現狀.因此，將生命教育理念與現行高校野外生存生活訓練課程目標結合起來，其一可以讓學生學會在自然條件相對艱苦的環境中生存下來的能力，其二可以通過野外惡劣環境和學校舒適環境的對比，讓其認識到生命的崇高與偉大，體會生命的渺小與脆弱，認識生命存在的意義和價值的，促成對生命的崇敬和摯愛，學會尊重生命、愛惜生命，正確地面對人生的各種困難與挑戰，使大學生能夠由“知識課堂”走向“生命課堂”，并在“生命課堂”的學習過程中感悟人生真諦[5].

4.2 生活性原則

生存能力差，是年輕一代，尤其是獨生子們的一個普遍的問題，這是“應試教育”所造成的不良后果.[6]葉圣陶早就提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育名言，主張教育要從學校擴展到家庭、社會.生命教育是一個系統的工程，涉及的內容既多又廣泛，從關注生命的角度出發，應強調課程回歸生活，培養學生的生活及生存能力，這是生命教育理念的重要體現.

野外生存訓練的很多技能都是源自于生活，內容主要圍繞著行、吃、住和自救等方面展開的，教學的活動場所從校內拓展校外，基本上要求進行2-3天的野外生存綜合訓練，期間主要圍繞行、吃、住和自救開展相應的活動，如徒步穿越、野外定向、埋鍋做飯、特殊條件下的取水與點火、營地選擇、帳篷搭建、野外傷害的處理、迷路、野外模擬救護等，從而提高學生的生活自理能力，遇到特殊情況時解決問題能力.如日本早已把野外生存能力作為青少年必備的生活技能，并建立了專門的訓練基地.[7]并且，現在“背包客”“暴走族”已成為一種趨勢，“暴走吧女人”等一批戶外題材的電影出現在人們的視野中，使親近自然成為了人們生活方式的一部分，因此，在野外生存生活訓練過程中生活性不能缺失.

4.3 體驗性原則

體驗是人追求生命意義的獨特方式,它可以將個體生命中的情感激活,從而最終落實到人的生命行為上 [8]，現行的教育則比較注重理性知識的灌輸，而忽視情感的體驗.生命教育離不開學生的活動，但生命教育中的活動不是認知活動，而是從學生面臨的生命問題切入，讓學生從實踐活動中獲得真知、真情、真感.[9]通過實踐活動練習使學生掌握生命保護的技能，引導學生去思考、判斷、分享他們自身的經驗，運用活動和情景體驗的方法，真正使教育感動生命，震撼心靈，融入生命.

體驗是進入生命的唯一通道[10].體育活動本身就是一種身體的體驗.野外生存生活訓練作為田徑類課程，把原本僅限于傳統課堂上的走、跑、跳、跨、投等競技內容，擴展到社會，延伸至大自然的一種高校體育課程.通過校內模擬訓練以及野外綜合訓練，讓學生在實踐活動中體驗生命的張力，體驗快樂和幸福，體驗困難與挫折，在人際交往中體驗責任與感恩，將會達到遠超過理論教育的效果.學生通過接受積極的體驗，最終完成對生命意義的追尋.

4.4 全面性原則

臺灣師范大學的吳庶深教授也指出：“生命教育就個體本身而言，是關乎全人的教育，目的在于促進個體生理、心理、社會、靈性全面均衡發展；就個體與外界的關系而言，是關乎與他人、與自然萬物、與天（宇宙主宰）之間如何相處之教育”.[11]“半個人”的教育培養出的青少年往往因利喪失理、因理喪失情、因情喪失了人的整體，忘記了人的全面價值與生命意義，成為“單面人”.[12]

個體生命最高的發展目標是實現人的全面發展和可持續發展，因此生命教育通過立足生命、發展生命最終達成完善生命的目標，實現人的全面可持續發展.野外生存訓練在內容選擇方面既要有身體的運動，也要有心理的鍛煉，更要有意志的考驗；既要有體力的鍛煉，也要安排有生存技巧內容，對學生全方位、多角度、多層次的鍛煉和磨練.野外生存生活訓練應盡可能地促進學生全方位能力的發展,重視挑戰、冒險意識對個人成長的作用.

5 結束語

多年來，教育更多關注的是對技能的培養，為社會培養了大批的“技能人”、“經濟人”、“政治人”等，而忽視對人情感的關注，突顯生命教育價值取向的野外生存教育課程，在野外生存訓練過程中要以呵護、強健人之自然生命，塑造人之社會生命，探索人之精神生命，挖掘人之智慧生命為課程目標，同時野外生存教育在滲透生命教育的過程中要以遵循生命性原則、生活性原則、體驗性原則以及全面性原則，最終促進學生生命和生存能力的提升，實現“知識課堂”向“生命課堂”的轉變.

〔1〕中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.7.

〔2〕王桂忠，邱世亮，等.野外生存教育教程[M].廣州：暨南大學出版社，2009.5.

〔3〕孔祥.生命教育思想融入學校體育課程的策略[J].教學與管理，2010（10）：99-101.

〔4〕侍崇艷.學校體育課程中滲透生命教育的研究[D].揚州：揚州大學，2007.12-16.

〔5〕王桂忠.生命教育視域下高校野外生存訓練課程發展研究[J].韶關學院學報（自然科學版），2013,34（4）：55-59.

〔6〕許世平.生命教育及層次分析[J].中國教育學刊，2002（4）：5-8.

〔7〕姜麗,吳秋娟.高校開展”野外生存生活訓練”課程的意義[J].上海體育學院學報，2004（1）：72-75.

〔8〕李偉利.大學生生命情感的引導與培育研究[D].南昌：南昌大學，2012.33-34.

〔9〕〔11〕馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇[J].中國教育學刊，2010（1）：35-38.

〔10〕李高峰.災難教育：學校生命教育的重要場域[J].教育科學研究，2009（11）：73-76.

〔12〕王北生,趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊，2004（2）：16-19.