我國高校攝影教育現狀及應對策略研究

曾裕林

（惠州學院 教育技術中心，廣東 惠州 516007）

我國高校攝影教育雖然起步較晚，但隨著信息時代和數字化影像的迅速發展，高校攝影教育空前繁榮，據有關資料統計，全國已有100多所高校設有攝影院系，200多所高校開設了攝影專業，[1]但是在這種快速發展和空前繁榮的形勢下，其實背后卻隱藏著不少問題，也制約和影響了我國高校攝影教育事業的發展.

1 我國高校攝影教育教學現狀

1.1 人才培養目標定位不夠明確

隨著社會發展和市場需求的變化，高校要適時調整攝影專業人才培養目標，才能與時俱進，才能培養出社會所需的人才.然而，我國不少院校不能做到這一點，沒有認真思考和定位培養什么類型和規格的畢業生，出現了攝影專業人才培養目標不清晰，有的是沿用傳統的，或是抄襲其他院校的，導致培養方案、教育理念、師資配備、硬件設施建設、實驗實習、學生就業等系列問題的不良反應；也有的院校沒有根據實際或進行調研論證，就輕易或盲目上馬，出現了師資匱乏、實驗設施設備跟不上等問題，嚴重影響了攝影專業人才培養的質量，也與市場人才需求不相適應，造成資源浪費等現象.

1.2 課程設置不能與時俱進

我國高校的攝影教學課程設置大部分分為三部分：一是攝影技術基礎課程；二是藝術攝影課程；三是相關攝影藝術概論類課程.不少高校攝影課程設置還停留在傳統的課程設置模式，有些如“照相機的基本構造”、“感光膠片的工作原理”和“暗房制作”等課程還作為很重要的課程來設置安排，而對于發展迅速的現代數碼影像的相關知識教育卻沒有重要體現，而是一帶而過.各高校在攝影專業的課程體系設置上雖然力求規范和完善，但沒有與時俱進，缺乏彈性，與日新月異的攝影藝術發展相比較，顯然是滯后的；各高校攝影專業內涵結構不甚合理，一方面凸顯出重知識輕能力、重理論輕實踐，另一方面也反映出重課內輕課外、重共性輕個性、重規范輕創新等不足問題.這對畢業生的就業、擇業和未來發展方向是非常不利的.[2]

1.3 師資隊伍建設滯后

師資隊伍的建設是反映一個學校辦學實力的指標之一.長期以來，我國不少高校都存在著攝影專業教師不足、教師隊伍層次和能力水平參差不齊等問題，一直困擾和制約我國攝影教育發展的原因之一.據了解，我國目前雖有200多所高校開設了攝影專業課程或攝影基礎課程，但是大部分院校由于師資匱乏而難以犯難；另外，近幾年來部分院校不斷增設攝影專業或擴大招生，致使攝影師資缺口比例不斷擴大，不能及時解決.因高層次攝影教師較少，一些高校采取轉型手段，讓一些對攝影感興趣且有愛好的老師轉向教授攝影，但是他們畢竟不是專業出身，缺乏攝影實踐和深層次研究，更談不上在攝影實踐過程中對攝影理論進行總結和提煉.這種師資力量和水平難以滿足新時代高校攝影教育的發展.[3]

1.4 教育理念滯后

攝影是集技術性、藝術性、文學性、實踐性于一體的一門學科，其教育有自身的特點，因此我們要解放思想，與時俱進，拓寬思路，用新的教育理念指導攝影人才的培養.一些高校對攝影教育的重視不夠，沒有真正意識到攝影教育對整個社會的重要意義和作用.一些高校因受傳統攝影教育觀念的影響，過于注重攝影教育實踐的培養，而忽視了對學生進行攝影教育系統理論知識的培養，導致培養的攝影人才缺乏創新性.也有不少高校只注重攝影教育教學實踐的全面性，而忽視對學生個體創新性的培養與塑造，實踐與理論不能融會貫通.這些都與我們的教育理念有關.[4]因此，我們在信息時代攝影教育教學要創新教育理念和與實踐相結合的教學方法，新的教育理念要求要做到理論與實踐相結合.

1.5 教學改革滯后

攝影具有操作性、實踐性和藝術性.攝影教育在我國作為高等教育中一門較為年輕的專業學科，在高校實行擴招的背景下，攝影專業教育也得到了快速的發展.然而，由于受各種條件所限，在當前攝影專業實踐教學中普遍存在著一些實踐教學內容陳舊、教學形式單一等共性問題，不利于學生攝影藝術素質的提高，使得學生跟不上時代的發展潮流.因此，更新攝影教學內容是促進攝影教育健康發展的必要條件之一.一是教師要提高認識，加強自身的專業學習和提高，在教學中要有意識地引導學生從掌握技能逐步上升到提高綜合素質、解決復雜的專業問題上來；二是要注重實踐教學內容的研究性，培養學生的創新能力；三是要注重實踐教學內容的發展性，激發學生的學習興趣.這樣才能培養出與時俱進的攝影人才.

1.6 教材建設滯后

我國攝影教材的建設和發展相對比較滯后，如今攝影教育沒有一套初等、中等、高等教育等各層次相對統一的規范和標準，也未形成一套較為科學和完善的教學大綱，以及統一的攝影教材，各高等院校大都各行其是，教材編寫也是各顯神通，五花八門，水平參差不齊，缺乏彼此間的溝通與交流.一些高校還使用一些已不適應新時代發展和要求的教材，有的甚至長期使用老師自編的非正式出版的教材，更甚者沒有教材或等該課程學完后教材才到位.這些滯后現象嚴重影響了攝影教育教學質量.

1.7 教學設備滯后

攝影是一個需要攝影器材及相關硬件支撐的學科，而攝影教育更離不開這些攝影器材等硬件設備和配套設施.有些高校雖然開設了攝影專業，但限于財力，像數碼相機等攝影器材、計算機等相關配套必備設備無法購置，實驗室建設投入不足，無法滿足正常的教學需要，甚至有的院校攝影專業學生在實踐創作中仍然以使用傳統的膠片相機為主，還花不少時間和精力在用膠卷進行拍攝實踐上.這些都很難適應社會實踐的需要.也有的高校甚至連多媒體教室都供應不上，試想一下，在信息時代的攝影專業教學中如果不借助現代教育技術進行教學，怎么能保證教學效果，更不可能跟得上科學技術迅速發展時代的潮流.[5]

2 新時期高校攝影教育教學應對策略

2.1 準確定位人才培養目標

人才培養最重要的一步是先確立人才培養目標.定位是涉及到培養的畢業生是側重于哪個方向？是紀實類的？是商業類的？還是藝術類的？因此，高校首先要結合自身特點，定位要準確，不要隨波逐流.如綜合性大學對攝影專業人才的培養目標是否考慮與藝術院校的攝影專業有較大的差別，在辦學方面要具有自身的特點和運行軌跡；其次是要敢于打破學科界限，要敢于向其他學科開放，不斷吸取其他藝術門類的養分，促進自身完善和發展.這樣不同類型和層次的院校，其專業人才培養目標才能各盡所能，培養的畢業生才會各具特色，才能適應社會不同需求.像藝術院校中央美院利用其自身藝術環境和氛圍，其攝影專業并沒有面面俱到，而是定位于藝術和商業兩塊，可謂是用自身之長來確定其培養目標.

2.2 優化課程設置

課程體系的設置是高校攝影專業人才培養模式構建中重要環節之一，它必須緊緊圍繞人才培養目標進行設置.由于受傳統攝影的影響，不少高校在攝影課程設置方面比較注重培養學生的攝影基本理論知識學習和傳統攝影器材的使用，以及傳統暗房的實驗教學.但隨著數碼攝影的快速發展和日益普及，掌握攝影技術變得越來越簡單.因此，我們在攝影教學課程內容及課時分配上作相應的調整，可以通過縮減傳統相機的基本構造原理、感光材料的工作原理等傳統攝影技術的教學內容，或舍棄傳統暗房這部分的教學實驗內容，增加數碼相機知識和攝影技術運用、圖片后期處理與相關軟件的學習使用、及圖像色彩管理等數碼攝影技術方面的內容，加強攝影藝術方面的教學力度，補充與藝術專業相關的內容，或者加強攝影理論及交叉學科的相關內容等.因此，高校要探索構建科學合理的攝影課程體系，正確處理好基礎課程與專業課程、實踐教學與理論學習、必修課與自選課程的關系，這樣才會不斷提高教學質量，才會有利于學生個性化的培養.

2.3 加強師資隊伍建設

教師素質和水平的高低直接影響著教育教學質量.可見師資隊伍建設在攝影專業人才培養中的重要性.針對師資隊伍建設問題，高校可采取“引進與培養相結合、專職與兼職相結合”的策略以解決師資問題.一是通過各種渠道，引進高層次高水平的攝影專業人才，確保專業教師、輔導教師的數量和質量；二是注重培養提升教師專業水平.建立或完善攝影專業教師到相關領域或產業一線學習交流的制度和機制，給現有的教師提供進修學習的機會和條件，使師資的學歷結構和專業水準都能夠得到不斷提高.三是建立外聘攝影專家、名家兼職授課的制度和機制.聘用一批實踐經驗豐富、理論水平較高、社會影響力較大的攝影名家充實到師資隊伍中來，打造一支結構合理、學術水平一流的專業教師隊伍.通過專業人才引進、培養和聘用專家、名師等途徑，使師資隊伍在學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構等方面更加符合人才培養的要求.

2.4 更新教育理念

攝影教育理念是指教師在對攝影教育本質工作理解的基礎上形成的攝影教育觀念和理性信念.教師的教育教學觀念更新很大程度上影響著學生觀念的形成.因此教師要正確樹立與時俱進的攝影專業人才培養觀并貫徹落實到教育教學中去，要意識到攝影人才不能是只會攝影的專才，而應當是使學生了解攝影發展現狀，具備基本的人文美學修養及造型藝術基礎，了解攝影史、影視藝術概論，鏡頭語言基礎，掌握攝影規律及攝影表現形式，能夠在攝影器材、攝影的用光與構圖、人像與廣告攝影、藝術與人文攝影等表現形式的綜合運用能力，培養學生具有強烈社會責任感和一定思想深度的人才，才能使學生能夠在今后不同的領域里從局部的工作中汲取整體架構當中的營養，在未來的影像時代中以更強的個人能力去應對影像文化產業的需要.因此，我們不能以急功近利的教育思想和教學方式來培養短期實用的攝影技術人員，而是要立足長遠，要以可持續性發展的眼光去教育培養具有遠大理想和目標的高素質的攝影人才，才能適應時代的發展.

2.5 改進教學方法

信息時代以教師課堂滿堂灌的教學方式已不能適應現代教育教學的要求，需要改進教學方法，重視課堂教學設計，提高課堂教學效率.可以嘗試推廣師生互動的課堂教學方法，從解決學生的實際問題出發，教學方式可以靈活多變，教學內容也刻多元化.如可以通過討論法和例證法等方式變革攝影教學，充分發揮多媒體教學和信息網絡的功能，以學生為中心，教師可以通過錄制“微課”放在教學平臺上供學生自學，或采取“翻轉課堂”等新模式進行教學，在課堂上采取啟發式、研究式、探討式的教學方法.在加強教與學的交流互動方面，可以使教師快捷調出各類信息資料，幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，及時進行現場分析講解或答疑，使教師與學生的關系更為密切融洽.還可以通過網絡平臺建立網站或Q群，鼓勵學生將作品發在其上，通過互動功能進行相互評論或發表意見，可以集思廣益，激發靈感，建立良好的學習氛圍.這樣可以大大提高學生學習的自主性和興趣，做到教學相長.[6]

2.6 抓好教材建設

教材建設作為高校教育基礎工程的重要組成部分，是高校正常教學的基本條件，也是深入教學改革和提高教學質量、培養合格人才的重要保證，其成果已成為衡量高校辦學水平的標志之一.因此各高校要重視攝影專業教材建設.隨著攝影學科本身的建設和發展進步，要不斷地充實一些新的內容，要在深度和廣度上下功夫，從培養高素質技能型人才出發，把握好知識、技能和素質三條主線，引入科學技術的成就和新觀點、新思想，積極開發配套影像、聲像、案例分析等教材.當然不是每個高校都有能力編寫教材的，尤其是優秀教材，它需要一個優秀的教育教學團隊，需要有長期的教學經驗總結和積累.搞好各門課程的教材建設，采取精選和補充編寫相結合的方式，保證課程教學內容的先進性.各高校要創造條件，組織教師編寫高質量教材，將新知識、新技術和自己的教學、科研成果及時轉化為課堂知識，傳授給學生.只有這樣，才能使學生能夠更加系統的學習.

2.7 加強教學設備和實訓場所的建設

隨著科技的快速發展，攝影設備從傳統相機到數碼相機，影像的獲取及后期的處理發生翻天覆地的變化，作為高校攝影的實踐教學也應與時俱進，要加大實驗設備的投資力度，要創造條件不斷更換攝影設備等器材，整合現有的實驗資源，有針對性地加強實踐教學，以提高學生的動手實踐能力，確保攝影實踐環節的教學質量.另外，還要建設好校內外實訓基地.在不斷加強和改善校內實訓條件的同時，拓展與課程相關的校外實訓基地，在真實的實訓環境中進行教學，融“課堂”與“車間”、理論與實踐為一體，充分提高學生的實踐動手能力，為學生搭建自主實踐平臺.在現代攝影教育中理論要為實踐服務，理論教育與實踐教育必須有機結合.教師應培養學生自覺主動地關注和參與社會實踐，并在實踐中不斷尋求創新意識.[7]

高校攝影教育的發展既要遵循自身規律，又要與時俱進，不斷更新攝影教育理念和觀念，要將高校攝影教育置于更宏觀的社會層面上認真總結攝影教育發展的方向和特點，開拓進取，以適應數字化、網絡化、信息化時代的需求，同時吸收國外最新攝影教育思想，不斷創新，不斷進取，才能滿足攝影教育教學的需要，才能緊跟時代的步伐，培養出適應時代發展且具有創新精神與創造能力的高素質的攝影藝術人才.

〔1〕宿志剛.中國高校攝影教育概覽[M].北京：中國文聯出版社，2009.1.

〔2〕秦國防.淺談數字時代高校攝影教育的發展與改革[J].美與時代，2009（10）：115.

〔3〕段澤民.信息時代下攝影教育淺析[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2010（1）：73-74.

〔4〕徐俏.攝影教育創新初探[J].藝術廣角，2008（4）：96.

〔5〕婁世民，袁丁月.淺談高校攝影教育的發展現狀[J].美術教育研究，2012（23）：145.

〔6〕馮菊香.新媒體環境下新聞攝影教學的變革與堅守[J].玉林師范學院學報，2010（4）：118-119.

〔7〕黃曉洲.高校攝影教育現狀及改革研究[J].教育與職業，2009（12）：127.