應用型本科院校“學科-職業能力”導向的課程體系探析

張秋慧，陳 金，劉 悅

（天津天獅學院，天津 301700）

課程體系是先于教學活動而設定的育人方案，是專業人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的關鍵.它由與課程教學相關的要素按一定的秩序和內部聯系組合而成的具有一定結構和功能的有機整體，包括課程內容、課程結構、課程設置、課程評價、課程設計、課程開發、課程管理等要素.應用型本科院校以培養應用型人才為目標，其課程體系是以社會需求為前提，以經濟發展為基礎的，開放的、循環的課程運作系統.鑒于此，本文構建起“依托學科、面向職業”的“學科-職業能力”導向的課程體系（knowledge&competence based curriculum system,簡稱為K&C課程體系），該體系融合了學科本位課程模式及能力本位的課程模式的各自優點，在強調學生學科基礎知識掌握的同時，注重對學生在某一領域中職業崗位群的應用能力的培養.

1 K&C課程體系的目標

K&C課程體系是實現應用型本科院校人才培養目標的一種模式，其目標是對實現這一功能的具體描述，因此，K&C課程體系的總目標必須服從于應用型本科院校的人才培養目標和具體規格要求，其價值取向也應以就業導向的社會需求、能力本位的職業需求和終身發展的個性需求為前提，最終全面提高學生的知識、能力和素質，促進人格的發展.

根據布魯姆的思想，完整教育目標應該包括三個部分：認知領域、情感領域和動作技能領域.K&C課程體系的目標在此思想的指導下著重培養學生具有某一職業崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態度以及價值觀.因此，目標的選擇與確定必須建立在職業分析和工作分析的基礎上，職業分析的目的是確定專業所面向的職業崗位群，明確職業崗位工作的范圍與層次；工作分析的目的則是針對職業崗位群中各項工作的范圍與層次，明確各項工作的要求、內容、過程、方法，并分析完成各項工作所需要的知識、能力和素質.通過對各項知識、能力、素質的梳理和歸納得到能夠勝任職業崗位群各項工作的職業能力.

2 K&C課程體系的結構

K&C課程體系功能的發揮、目標的實現與合理的體系結構有密切的關系.合理的體系結構，由于具備了完整的課程要素，能引導學生全面、主動地學習，使學生的基本素質和專業素質得到發展.建立合理的課程體系結構既包括建立課程體系的整體結構，又包括建立課程的具體結構，前者是課程體系的整體優化，后者指對每種課程或每類課程的內容和形式安排的優化.K&C課程體系的結構也將從整體結構和具體結構兩個方面進行討論.

學科本位的課程模式強調結構的系統性和完整性，重視知識的記憶和傳授，有利于課程體系的編制.能力本位的課程模式強調知識、技能的針對性和應用性，注重課程系統結構的模塊化和個性化.K&C課程體系整合兩種模式的優點，以學科本位課程模式的思想為基礎構建其本身的框架，以能力本位課程模式為指導，構建理論和實踐兩方面的課程內容.

2.1 K&C課程體系的框架

K&C課程體系的框架主要由基本素質平臺、學科基礎知識平臺、專業知識平臺、拓展素質平臺四部分組成.

2.1.1 基本素質平臺

基本素質平臺側重于培養學生的基本素質和職業素質，即培養學生良好的身心素質、合格的思想政治素質，基本的人文、科學、藝術素養以及包括高度的職業責任心、嚴謹認真的態度、強烈的進取精神，善于合作和協同工作的素質等.基本素質課程主要是指通用課程，包括英語、計算機、體育、德育、政治理論、職業生涯規劃等本科教育的必修課程，側重培養作為當代大學生所應具備的基本素質和職業素質.同時依據各個學科人才培養的需要，可以將應用文寫作、高等數學、概率統計、線性代數、物理、化學等課程納入基本素質平臺，培養學生作為某一職業領域的從業者所應具有的職業素養和基礎知識.一般情況下，基礎素質平臺側重于傳授陳述性知識，但對應用型本科院校的人才培養而言，也需要通過實踐環節加強對應用能力的培養，比如合理設置政治理論課、德育課的社會實踐學時，使學生在社會實踐中加深對知識的理解，并通過與社會中相關工作的接觸，初步培養學生的職業態度和職業價值觀.

2.1.2 學科基礎知識平臺

學科基礎知識平臺主要提供學科基礎課程和專業基礎課程，旨在為專業課程的學習及解決某些應用問題打下必要的理論基礎.為了突出對人才培養的“應用性”和“個性化”特征，學科基礎知識平臺的課程可依據專業所屬學科門類的不同而進行設置，各類學科課程的學時比例、授課方式等方面可以有所不同.應用本科院校的人才培養目標是“知識面較寬，基礎知識扎實，具有較強的應用能力和創新能力”，因此，學科基礎知識平臺的課程依據該學科面向的職業群和學生職業生涯發展的需要加強對課程內容的整合，并突出理論教學的應用性.

2.1.3 專業知識平臺

專業知識平臺是培養學生應用能力和創新能力的主陣地，其建構需要根據行業用人需求，在對未來職業崗位群分析和工作分析的基礎上確定該專業需要培養的能力，并以此為依據設計專業課程和實踐課程.隨著社會分工的不斷細化，社會對應用型人才職業能力的需求也更加專業化，專業知識平臺可以按照未來工作的不同來設置專業方向課程.從知識的類別來說，專業知識平臺側重于傳授過程性知識，即主要解決怎么做和怎么做更好的問題.課程的編排在很大程度上是以工作過程為參照系，將知識的邏輯體系和工作過程進行整合，實現理論和實踐的融合.從這個意義上來說，專業知識平臺的課程應該具備“目標明確”、“配套運行”、“綜合開發”的特點，目標明確指專業知識平臺的課程應該明確要培養學生哪些職業能力，配套運行是指理論課程和實踐課程的相互支撐，著重培養學生對專業知識的應用能力，綜合開發主要是通過設置綜合性、設計性實驗、畢業設計、專業性社會調研等實踐環節提高學生綜合運用單項理論、原理和單項專業技能創造性解決綜合性問題的能力，主要培養學生的創新思維和創新能力.

2.1.4 素質拓展平臺

應用型創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中,專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切,這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量.因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外,我們還要構建素質拓展體系.K&C課程體系將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的重要內容,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用以及科學精神的啟蒙對成人、成材、創新創業精神的培育.素質拓展平臺的主要形式有設置選修課、開展第二課堂、引導學生參加各類社會實踐、學生社團活動、講座和學術報告、專業技能競賽、各種文化節和主題教育活動等.選修課的設置應重視職業道德及增強人際溝通方面的技巧與藝術的教育，注重學生團隊合作、溝通交流能力、自主和終身學習能力，并增設新興、交叉和邊緣學科課程，鼓勵將必修課程中的新知識，新進展作為限制性選修課針對專業開設.第二課堂可依據學校的實際情況，逐步地規范、完善，并納入教學計劃中，有計劃地組織、引導學生開展各種有益學生身心健康、擴展知識面、開拓視野、陶冶情操的活動，提高學生的綜合能力和全面素質.

總之，這四個平臺在課程體系中相互補充，有機結合.隨著學科知識地斷發展和社會經濟飛速前進，對未來從業者的職業能力和基本素質的要求不斷變化和發展，K&C課程體系中的四個平臺同步進行，相互促進，各平臺內課程相互銜接，課程內容依據社會發展要求，精選、提煉、充實和重組，充分體現出應用型本科院校人才培養的特點.

2.2 K&C課程體系的實施與學時比例

目前國內應用型本科院校課程設置由于受學科本位的課程思想的影響，過多地注重理論教學在人才培養中的作用，“公共課和專業基礎課比例偏大，約占80%，應用型專業課程偏少，只占20%”，從理論教學和實踐教學的學時分配上，實踐環節比重總體偏少，實踐環節與專業知識的聯系較為薄弱，忽視了實踐教學在培養學生應用能力和實踐創新能力方面的作用，從而導致培養出來的人才不能充分滿足社會發展的需要.因此，應用型本科院校的課程體系需要作出新的調整，突出對學生應用能力的培養.

K&C課程體系的學時分配及實施方式力爭克服傳統課程設置的弊端，一方面根據學生認知發展規律、知識的內部邏輯結構和職業崗位工作程序，合理安排各類課程的開課年限，另一方面合理分配理論教學和實踐教學的學時比例，加大實踐教學環節比例.基礎知識平臺一般安排在第一學年進行，學科基礎知識平臺一般安排在第二學年，根據不同專業的需要可以延伸至第三學年的第一學，應用能力平臺的課程主要是安排在第三學年和第四學年，基本素質平臺課程、學科基礎平臺課程、專業平臺課程學時比例為2:3:5，理論課程與實踐課程（包括課程實驗、獨立設置的實驗課、集中實踐、畢業實習和畢業設計）的比例為6:4左右.這樣充分保證學生在掌握扎實的專業知識的基礎上，具有較強的實踐應用能力.

3 K&C課程體系的特點

3.1 職業能力培養系統化

注重學生職業能力的培養是K&C課程體系的核心特征，體系內的課程設置形成了一個縱橫交叉的、系統化的、面向職業能力培養的課程結構.縱向線路對應職業能力培養的層級遞進特征，形成按照時序進行排列的階段課程，橫向階段主要是各階段職業能力培養所需的知識的內部邏輯結構形成的課程序列.縱向職業能力培養的層級包括職業能力培養的導入階段、基礎階段、經驗和體驗階段、綜合開發與應用階段.導入階段主要引導學生對職業的初步認知，對未來成為社會人應該具備的基本素養的培養，主要通過基本素質平臺和學科基礎平臺的理論與實踐課程實現.基礎階段主要是傳授給學生學科基礎原理、概念、方法及操作技能，為后續專業知識、技能的學習打下基礎，主要通過學科基礎課程平臺實現.經驗和體驗階段是提升學生職業能力的關鍵階段，在知識體系上主要傳授給工作過程性知識，并在課內實驗、課程設計、集中實踐等實踐環節中培養學生的職業能力及一般素養；綜合開發與應用階段更加重視學生對職業技能和知識的綜合運用與創新，通過綜合性、設計性、研究性的實驗、創新性課程設計，創設真實職場環境中的問題、創新性競賽等方式培養學生綜合運用各種專業知識和技能解決問題的能力，主要通過專業知識平臺和素質拓展平臺來進行.

3.2 理論與實踐課程有機結合

K&C課程體系堅持理論與實踐相結合，突出學生實踐應用能力培養，將實踐性教學環節貫穿于人才培養全過程，形成四年不斷線、與理論教學聯系緊密、循序漸進、層次分明的課程體系.統籌安排企業認知、課程實踐、生產實踐、社會實踐、科研實踐和畢業設計等實踐課程，以職業能力培養為目標，既相對獨立又與理論教學有機結合、相互滲透.比如企業認知與專業導論有機結合，使學生初步積累對專業知識、企業生產和管理的感性認識.課程實踐中包含了各類實驗、課程設計等，在學生對專業理論知識學習的基礎上，通過綜合性、自主設計性實驗及課程群專業綜合實驗、與工程實際、生產實踐緊密聯系的課程設計的學習，鍛煉學生的綜合能力、獨立工作能力和實踐能力.生產實踐則是學生在學習專業知識平臺的過程中，與理論教學交叉進行的實踐課程，一般是在學生掌握了基本操作后，為提高動手能力，增長實踐知識開展的課程.社會實踐和科研實踐則主要以素質拓展平臺為基礎，社會實踐以社會問題或專業問題為主題，要求學生深入社會中，進行調查分析，最后形成調查報告.科研實踐主要是讓學生參加科研課題或者科技競賽等方式，提高學生運用跨學科綜合性知識的能力，培養其開拓精神和創新精神.

3.3 課程內容的開放性

K&C課程體系以面向工作過程為前提，課程設置是在對職業分析和工作分析的基礎上實現的，這一方面與應用型人才培養適應經濟社會發展的需要相契合，另一方面體現出課程體系本身的開放性特征，即在知識選擇上，緊緊圍繞職業能力要求進行組織，包括學科理論知識和工作過程知識的選擇，不僅僅局限于傳統的學科知識系統和工作經驗，而是注意將前沿專業知識納入理論知識系統，同時注重行業、企業的工作人員參與，保證及時將企業的主流技術和知識納入到課程內容，并讓學生有機會接觸到企業先進的生產設備和真實的職業環境.通過課程體系內各要素與社會的持續性互動，使傳統、現代和前沿知識體系不斷融合，最后實現課程體系的整體優化.

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