優勢視角下弱勢大學生思想政治教育研究

史綿綿

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 401205）

自上個世紀九十年代以來，隨著社會轉型和高等學校不斷擴招，大學校園里的弱勢群體的絕對數量也持續增加，這成了制約高校內涵式發展的一塊短板，高校必須要關注和重視這一特殊群體.對大學生弱勢群體進行思想政治教育，關心他們的健康成長，這不僅關系著學生的成長成才和高校的管理，而且對于提高人民對教育的滿意度，促進社會和諧起著積極的作用.

1 大學生弱勢群體的概念與成因

大學生弱勢群體是一個相對于強勢學生群體或正常學生群體的概念.將其界定為由于社會、學校、家庭、學生個人等原因導致其個人能力或機會相對缺乏，在經濟狀況、身心健康、教育資源占有、教育機會獲得、競爭能力等方面處于不利境地或比較劣勢情況，需要社會、學校等給予支持幫助的大學生群體.通常把弱勢群體分為學力弱勢群體、生理弱勢群體、心理弱勢群體、經濟弱勢群體與交往弱勢群體等幾類.他們一般存在著尋求社會資源的支持能力缺乏，面對困難的態度消極，不能夠尋求解決問題的途徑等問題.具體分析大學生弱勢群體的成因歸結起來有如下幾點：

社會原因，社會上的功利思想和競爭激烈的社會現象，導致一些貧困家庭，學習成績不好或許身體殘疾的學生，在自己身上找不到任何可取之處，感覺自身壓力大，自我否定，造成心理問題，自我封閉，從而也出現交往弱勢.社會上缺少對這些弱勢群體的關愛，導致學生由某方面的弱勢逐步演變成幾方面的弱勢現象.

家庭原因，家長素養，家庭境況關系著孩子的成長環境，塑造著學生的性格品質，影響著孩子的人際交往能力.調查這些弱勢大學生，就會發現他們的家庭存在著或多或少的問題.很多家長在孩子高考前陪讀，管得很嚴，一旦孩子考上大學后，就不聞不問.致使這些學生進入大學自由松懈，學習成績急劇下降，從而就出現心理問題.

學校原因，現在學校的扶貧政策有了完善，但隨著大學生的擴招，貧困大學生越來越多，便出現了扶貧政策和勤工儉學等政策滯后.有些高校沒有認真落實教育部的16號文件，輔導員的工作量大，師生比甚至達到1:400，遠遠超過國家教育部規定的1:200的師生比，壓力大，待遇低，拿不到同級別的行政人員的待遇，游離于教師和干部的隊伍之間，哪個隊伍缺人員學校就把他們往哪邊靠，導致學生的知心朋友輔導員沒有心思去與學生交心，很多應該處于萌芽狀態的心理問題沒有得到有效控制，讓弱勢大學生的弱勢現象得到蔓延.

個人原因，現在的獨生子女政策導致學生從小在家就是小皇帝，自理能力差，膽小退縮，脆弱不堅強.進入高校后，遠離父母的保護，遇到一些事情就不知所措，生活也變得懶散，經常遲到曠課，遇到專業難題缺乏鉆研精神.面對困難挫折，不積極應對，導致學業成績差，交往能力差，就業意識低，根本不去想辦法改變自己的弱勢地位.

2 問題視角下的大學生弱勢問題

以往的學生工作一般采用“問題視角”，習慣于將關注點聚焦在弱勢大學生的問題與缺陷上，聚焦在探尋解決問題的方案上，忽略了這些學生自身所擁有的潛能，阻礙了學生的主觀能動性的發揮.因而學生被不斷的貼上貧困生、差生等“標簽”，無論怎么努力也很難擺脫這些標簽，影響了學生的健康成長.

3 “優勢視角”在弱勢大學生思想政治教育的應用

“優勢視角”(strength perspective)區別于傳統的“問題視角”，是社會工作中的一種新理念，關注人的內在力量和優勢資源，“淡化問題，關注優勢”.帶著優勢的眼光看待他人，本身是對人的一種尊重，通過不斷的鼓勵、支持、培育與激發服務對象，這樣能充分調動人的主觀能動性，挖掘服務對象的自身潛能，調動周圍資源，解決自身問題.優勢視角認為問題本身不是問題，怎樣看待問題才是問題，強調從積極的角度看待問題，強調對教育對象的充分理解.把優勢視角介入到弱勢大學生的思想政治教育工作中，能充分挖掘學生的優勢資源，調動學生的主觀能動性，幫助學生找到成就感，這樣能更好地理解和尊重學生，適應學生的身心發展，全面提高學生綜合素質，從而達到立德樹人的目標.

“優勢視角”下弱勢大學生思想政治教育工作的基本理念：

（一）所有的環境都充滿資源.生態系統理論認為人類的社會環境是錯綜復雜的，每一種環境因素，包括社會、家庭、學校的各種因素，都在人的生活中發揮著或大或小的作用，只不過平時沒有及時挖掘和利用.（二）每個個體都有優勢，每次經歷都有價值.存在主義社會工作的觀點強調個人的內在價值，認為包括個人痛苦的經歷都是有意義的.經歷過痛苦，在以后的生活中就有了更多的應對更痛苦的問題能力.自己是改變自己的媒介，相信每個學生都有能力改變自身存在的問題，相信他們都具有抗逆力，都能充分利用自身的優勢、興趣、目標和夢想作為幫助的起點.（三）教師與學生建立平等、合作和陪伴的關系.群體成員之間是有差別的，每個人的差別都要得到尊重，應和服務對象建立合作的伙伴關系.

因此，具體分析優勢視角下的大學生弱勢群體的思想政治教育的工作方法如下幾點：

3.1 通過“一對一”活動，挖掘學生優勢

弱勢大學生有一些共性特點，但每個學生都是獨特的，應該尊重他們的獨特性，他們面臨的問題也具有差異性，針對個性問題，敏感性問題，輔導員應遵循個別化原則，通過“一對一”活動，采用說理引導，情感熏陶等方法，疏導學生心理，挖掘學生優勢，激勵學生發揮優勢，助其走出弱勢困境.

有些學生失戀后，不能正確處理情感，認為失戀就是人生的失敗，自暴自棄.輔導員應與學生建立信任的關系，單獨談心，耐心傾聽，感同身受，盡可能地了解學生所面對的處境，把自己置于學生的位置上體會他面對的壓力.并坦誠地向學生承諾保密，這樣學生就能敞開心扉，把自己的心理話說出來.輔導員因勢利導，挖掘學生的優勢，比如贊揚學生重感情，追求幸福生活等.最后給學生提出建設性的意見：真正實現幸福生活的途徑是要趁年輕練就本領，提高綜合素質，能理性地控制情緒，善待自己和家人等.

有些大學生進入尖子薈萃的大學后，喪失了成績優異的優越感，缺乏了老師對他的關注，人際交往問題就呈現出來，表現出不適、自閉、逃避、自戀、自負以及難以調和與他人關系.輔導員可以營造良好的氛圍，面對面的交流，從優勢視角觀察傾聽，了解他們獨特而豐富的內心世界以及隱藏在自卑外表下的那些痛苦、快樂、感人的故事.通過他們的敘說，感受到他們懂得感恩，勤奮堅強，有較強的內省能力和獨處能力，渴望成長與成功.輔導員可以幫助學生樹立一個健康積極的自我形象，認識自己是有優勢的，是有能力克服這些障礙的.

在“一對一”活動中，也就是社會工作的個案工作中應掌握一些工作方法.首先要有合適的工作態度，不能急于求成強迫學生接受自己的觀點，也不輕易放棄溝通的可能.其次，要掌握一定的工作技巧.比如，自我披露的技巧，即教育者有選擇地袒露自己的親身經歷或者處理事情的方法，為學生參考.對焦的技巧，即教育者引導學生重新整理模糊不清的經驗和感受.還有專注、傾聽、同理心、鼓勵、澄清、忠告和對質等技巧.

3.2 通過小組活動，幫助學生建立社會支持體系，提升學生尋求社會資源的能力

教育者可以在班級開展以小組為單位的助人活動，采取寓教于樂、實踐鍛煉等方法，形成小組經驗和動力，促進小組成長.通過不同類型的小組活動，可以發揮學生的潛能，解決他們的困擾，改善他們的生活質量，達到助人自助的目的.

通過各種興趣小組活動，那些對某門學科感興趣的學生聚集到一起，討論專業問題，同時也可吸引那門學科薄弱的學生加入，便于他們向成績優秀的同學學習，同時在討論中探索學習的方法，以利于提高學業成績.組成球類興趣小組，英語興趣小組等，鼓勵那些心理不佳、意志不強的學生參與，進而在小組活動中施展才能，幫助他們走出自閉孤寂，建立良好的人際關系.組成勤工儉學小組，大家一起分享兼職的故事，并請優秀校友返校講述勵志創業奮斗史，利用校友的社會資源為貧困生提供一些勤工儉學崗位.學生通過誠實勞動獲得了相應的勞動報酬，體驗到作為勞動者的尊嚴，就會從物質上和心理上擺脫貧困生的陰影.培養他們拼搏、合作、開拓的精神，鍛煉他們的社交、做事、尋求社會支持的能力.為滿足學生對有關知識和信息的需求可以成立教育小組；為完成共同目標，充分發揮團體凝聚力可以成立工作小組.

開展小組活動，教育者應該要有明確的目標，要有科學的知識，并認真組織，讓小組成員在活動中相互良性影響，相互支持和理解，達到解決問題和改變同伴的效果.

3.3 通過團體活動，促進學生發揮優勢

針對大學生弱勢群體中的大多數人有著不同曲折的成長經歷和困惑，導致他們的心理敏感自卑.教育者可以通過不同主題活動的設計，幫助他們認識自己，調節自己，把握自己，使他們在活動中能發揮自己的優勢，從而走向自立、自信、自強的道路.

在班級開展“勤儉節約”的演講活動，讓經濟困難學生明白：并不是貧困才提倡節約，節約是一種美德，是一種智慧，是一種擔當，是一種胸懷和境界.同時他們也懂得自己從小養成的勤儉節約的習慣是一筆巨大的財富.

組織學生參加各種社會調查、做殘疾人志愿者，引導他們深入社會，了解國情民情.這樣學生能開闊眼界，增加閱歷，增強學生自我實現的價值感，不再自暴自棄.特別是和一些優秀的殘疾人交流，他們的自強不息讓大家懂得困境能磨礪人的意志，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀.

幫助引導大學生弱勢群體參加學校的各種社團組織，包括班委會、團學會、各類協會等.讓學生在與人交往的過程中發掘自己的長處和優勢，克服自卑心理，贏得他人的尊重.輔導員通過團體活動積極發揮弱勢大學生的優勢，在班級內及時的給予較高評價并宣傳，樹立起他們的班級形象，從而把別人對他們的褒獎內化為他們自己的積極暗示，這樣就逐步的消除自卑.

總之，利用優勢視角對大學生弱勢群體進行思想政治教育，是一切從學生的發展為出發點，相信人是可以改變的，尊重每個人的尊嚴，聚焦于學生優點的發掘與發揮.把學生的優勢作為一種重要資源促使學生改變，提升學生的生活信心，使教育從學生的興趣、愛好、天賦與強項出發，讓學生相信“天生我才必有用”，真正實現學生的自助，從而促進學生的成長和成才，實現社會的公平和諧，同時也豐富了高校思想政治教育研究的內涵.

〔1〕王思斌.社會工作實務[M]北京：中國社會出版社.

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