應用型本科高校動畫特色專業課程改革探索

高蕓蕓

（巢湖學院 藝術學院， 安徽 巢湖 238000）

應用型本科高校動畫特色專業課程改革探索

高蕓蕓

（巢湖學院 藝術學院， 安徽 巢湖 238000）

應用型本科教育是我國實施素質教育的一種形式，不同于普通本科教育，其目標定位就是社會主義市場經濟發展提供有較高文化素質和職業技能的應用型人才，實踐性教學是其重要的標志，同時也是其辦學特色和辦學理念的最終體現.現階段我國應用型本科院校動畫特色專業的教學面臨著改革的難題，要想使其更好的完成改革，動畫特色專業不僅要明確人才的定位，加強師資隊伍的建設，加強本專業與動畫產業之間的結合，同時還要注重對動畫專業課程建設的科學構架，并提出將項目教學法應用于應用型本科高校動畫特色專業課程設計中，以更好的促進其專業的課程改革.本文主要闡述了應用型本科高校動畫特色專業課程的教學現狀以及其發展中存在的問題，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期為應用型本科高校動畫特色專業課程改革之路提供參考和意見.

應用型本科；動畫特色專業；課程改革；時間教學；項目教學法

隨著社會的發展，市場上對于人才的需求也開始向應用型人才靠攏，而由一些高職院校升格或者多所院校合并升格產生的本科院校應運而生，將學校教育的培養目標定位為應用型人才的培養，是這些院校根據我國高等教育大眾化的發展趨勢以及社會人才市場對于應用型人才的迫切需求而做出的決策[1].應用型本科是高等院校教育多樣化的發展結果，與普通本科相比，應用型本科院校培養的人才主要是面向建設、服務以及生產方面的第一線技術應用型人才，它不僅要求人才具有生產技術和生產工藝能力，同時還要能夠與科技和時代共同進步和發展，也就是在具有動手實踐能力的同時還具有發展的潛力，此類人才具有較高的綜合素質、實踐能力和適應能力.

1 應用型本科高校動畫特色專業課程的教學現狀以及其發展中存在的問題分析

近年來，動畫產業已經開始吸引越來越多人的注意力，逐漸開始在人們的生活中占據越來越重要的位置，再加上國家逐漸增加了對中國動畫產業扶持力度和資金投入，動畫產業獲得了空前繁榮發展，在這種情況下，市場對動畫人才的需求必定會增加，許多高校，特別是不少為培養實用性的應用型本科高校針對市場上日益突出的人才需求，紛紛開設了動畫專業.然而由于動畫是藝術與技術相結合的多學科交叉的學科，難以在較短的時間內達到專業人才培養的要求；一些高校甚至在缺乏師資力量和基本的硬件設備以及可借鑒的成功經驗的基礎上就紛紛開設動畫專業，在專業的教學模式和課程體系中直接照搬傳統藝術類院校的動畫專業進行教學，大大降低了教學的質量[1]；另外，現在很多高校存在急功近利的不良心態，這就導致他們在人才培養目標上的定位不正確，并且在管理手段和師資構建等方面都存在著很多弊端，最終致使教學質量不盡如人意；另外，人才定位不明確，教育與市場脫節，教師的教學水平和教學能力不足以及課程設置與產業結構不匹配等也是引起應用型本科院校動畫專業教育質量和教育水平低下的主要原因.由此可見，動畫專業人才培養中最迫在眉睫的問題就是制定適應學生走向社會的科學的培養方案及課程體系[2].

2 應用型本科高校動畫特色專業課程改革的措施分析

2.1 應用型本科高校動畫特色專業應明確自身的人才定位，對課程設置方向進行調整

應用型本科院校動畫專業的人才培養最終目標就是就業，因此在教育教學的過程中就要求學校要以培養具有較高職業修養、藝術修養、人文修養、團隊協作能力且具有較強實踐能力的人才[34].這就要求其專業在課程的設置中不能單純的追求理論教育，同時也不能一味的側重單純的技術教育，而是要根據學校自身條件和外來條件的綜合因素中，權衡利弊，重點發展，將理論與技術有機的結合起來，形成完整統一的動畫專業課程鏈.

2.2 應用型本科高校動畫特色專業應將師資隊伍的建設放在重要的位置

動畫專業建設的主力軍和主導者就是動畫教師，他們不僅是高校動畫專業生存和繁榮的根本，同時也是對學生將來是否成才的一個主要影響因素，由此可見，動畫教師的專業素養和實際能力對于專業教學的成敗具有直接的決定作用[4].要想加強動畫教師的專業技術水平主要可以通過三個途徑，一是，在教師的聘用上應選擇專業能力較強的教師進行授課，提高聘用的門檻；二是學校可以不定期的聘請社會上經驗豐富的動畫設計師到學校進行報告和指導，或者通過與一些企業之間建立合作關系，使學生能夠參與到項目的制作中，為學生了解企業以及企業項目提供良好的條件，并促進學生實踐動手能力的提高；三是學校應為教師提供更多的深造和提高的機會，或者通過與各動畫院校之間的溝通和交流以及學術研討會等途徑，促進教師專業知識結構的完善和加強以及對專業信息及新技術的把控能力的提高，進而實現教師隊伍的建設[5].

2.3 應用型本科高校動畫特色專業應加強自身與動畫產業的聯系

應用型本科院校的動畫專業教育是以應用型人才為培養目標的，因此在教育中應將課程建設與動畫行業市場對崗位的職業能力要求緊密的結合起來，并以此為基礎科學、合理的進行專業課程構架的建設.比如在教學的過程中，教師可有意識的組織和安排學生對自己的職業定位進行確立，并通過自己的實際創作經驗對學生進行輔導，另外，教師還可以在課程的設置中加入動畫公司重要的生產環節和工序等方面的知識，讓學生對動畫行業崗位有大致的了解，使他們明確學習的目的和目標[6].

2.4 采用項目教學法促進應用型本科高校動畫特色專業應在其課程建設

2.4.1 項目教學法的內涵分析

項目教學法的提出者是加拿大學者查德博士還有美國兒童教育學家凱茲博士，他們最初提出這種教學法的目的是為了更大程度的開發學生的智力，并更加注重對學生的學習能力和實際動手能力的培養[7].項目教學法始終堅持以學生為本的教學理念，更加注重根據學生有關的學習內容所具有的特點來進行教學項目的設計，在教學中則主要體現為以民主和任務驅動作為教學思想和指導思想，從任務的收集到設計以及最后解決方案的實施過程都全部由學生來負責，以解決實際生產和生活中的一些技術項目.在這個過程中學生通過獨立完成項目實現對教學內容和教學重點以及難點的掌握，學習效率更高，知識掌握更牢靠和靈活，這對于促進教學水平的提高具有重要意義[8].另外，項目教學法的實施與學生的學習內容有著緊密的聯系，學生通過這種方式能夠在掌握所學知識的同時，還能將其用于指導實際的學習，這不僅有利于加強學生對于知識的延伸理解，并且還能啟發學生在主動學習的過程中積極的發現問題并解決問題.

2.4.2 項目教學法應用于本科高校動畫特色專業課程設計中的實施步驟

“項目教學”運用于動畫教學中主要可以分以下幾個步驟進行：

第一步，選定項目.在應用型本科院校的動畫特色專業教學活動課程開始之前，動畫教研室教師應該做好充分的前期準備工作，選定一個典型的具體劇本作為課程設計任務項目，這對于避免教師在動畫理論課的教學中出現照本宣科，提高動畫課堂教學質量具有非常重要的意義.比如在理論課《素材收集和資料整理》這一章內容的講授中，其主要內容就是通過教學使學生掌握利用各種檢索途徑進行素材的收集、篩選和整理的方法，這些內容都是比較抽象的而繁雜的，因此對于藝術類的學生來說接受難度比較大，教師在選定一個具體的劇本后，可以都圍繞這個劇本來進行示范和講授，便于學生進行理解和掌握.另外，素材和資料的收集和整理之間有很多部分都是具有共通性的，是相互聯系的整體，因此，教師在進行這兩方面知識的講授時，還應注意各個知識點之間的聯結，幫助學生形成資料體系.

第二步，選定計劃.動畫特色專業教學在選定一定的任務項目之后，任課教師要根據項目的目的對項目任務和項目計劃進行合理的規劃，可以將學生分為若干個小組進行工作，每個小組以 3～4人的模式為最佳，每個小組負責一個大場景的設計.教師將教學任務布置成學生的學習任務，并對其完成時間進行規定，不過每個工作小組的內部分工由學生自行協商決定按照這樣的步驟來能夠讓學生的學習過程變得有條不紊，這對于幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的實踐能力，以及對于學生未來在學習和工作中的發展都具有很大的促進作用，有利于學生的全面發展.教師在分配完任務之后，主要負責對學生的監督和指導工作，在這個過程中也可以參與各個小組的討論中，并在適當的時候給予一些意見和建議，這對于激發學生的靈感有很大的作用.每個小組在完成設計計劃和方案之后，將其設計作品提交給教師，然后教師再對其進行審閱.

第三步，運行計劃.教師在審閱和修改學生的作品后，將計劃分別發給每個小組，然后由小組的成員自行進行計劃的分工、進度以及方式進行制定和安排，此時進入計劃運行階段.在這個階段中，任課教師要選擇課程安排中與計劃相符合的教學內容，并結合各小組成員各自興趣、專長、技術水平和任務難度等對合作的具體方式進行綜合決策，并在項目的實施階段監督學生的一切進度都要按照分工表、進度計劃表進行.比如在動畫特色專業的課程中有2周半的時間是由學生在機房進行操作學習的，在這個時候，教師就可以讓學生自主進行操作，不過對學生的創作過多的加以干涉，不過如果學生遇到一些技術問題還是要及時的給予隨堂指導的.在這個過程中，教師主要負責對學生進行引導和監督，并幫助學生解決學習過程中的疑難問題，使學生能夠理解知識點.通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生在數學課堂中的獨立思考能力，同時還可以增強學生之間的交流好溝通，使提高學生的團隊協作能力，進而促進學生成為技能型和協作型人才，這剛好符合我國職業教育發展的人才培養目標.

第四步，結果討論.各小組利用課上以及課余時間都在課程結束前完成項目計劃，任課教師要對學習成果和學生的收獲進行檢查和了解.教師可以讓每個小組的代表以 PPT闡述和作品演示相結合的方式將討論的學習內容通過口頭的方式表述出來，教師對其進行現場點評和指導.通過這種方式我們可以看到，每個工作小組都能夠較為規范的完成動畫場景作品設計，做出了效果不錯的圖紙，這說明學生根據實際應用的需要對技術方面進行了一定的研究和探討.另外，在每個小組的作品展示匯報完畢之后，教師還可以讓學生參與討論，使他們表達出自己對其他同學作品的意見和感受，教師也可結合學生在討論中提出的合理建議，對每個小組的作品提出進一步的修改意見.

第五步，歸檔及應用.在評價結束后，任課教師可要求各組學生通過對教師以及其他學生提出的意見和建議來進一步的完善自己的作品，并將其進行匯總和歸檔.教師在評分中要綜合考慮作品的質量、技術難度以及學生的團隊協作能力和學習態度等各種因素，同時也要考慮學生的工作態度和團隊協作能力等方面的評價.這對于促進項目教學理論的實施具有重要意義，并且在鍛煉學生的認知能力和組織協調能力，以及提高學生綜合素質方面都具有很大的促進作用.

3 總結語

在激烈的人才市場競爭下，應用型本科院校對其課程體系的改革和調整是正確的把握現代動畫教育理念的充分體現，科學、合理的對課程進行改革是其發展中始終要堅持的方向.通過人才目標的定位，教師隊伍建設的加強，關注動畫產業的發展以及加強課程體系的建設等方面的努力，應用型本科高校動畫特色專業才能向更加專業、更加實用的方向發展.項目教學法運用于應用型本科高校動畫特色專業的教學中具有非常重要的意義，有利于學生學習興趣的提高以及對動畫制作知識和技能的掌握效果的提高，同時對于促進學生在動畫專業教學中自主、創新、合作能力的形成也具有積極作用.

〔1〕尚勇.應用型本科院校動畫專業課程改革探究[J].教育教學論壇,2012(38):66-67.

〔2〕徐丹.數字時代來臨下的高職動漫專業教育改革的思考[J].青年文學家,2010(18):84.

〔3〕金玉珊.高職動畫專業速寫課程改革的建議[J].家教世界,2012(7):36-37.

〔4〕張昊怡.高校動畫專業課教學改革的探討[J].南昌教育學院學報,2011,26(7):67-69.

〔5〕孫鵬.民辦高校動畫專業色彩課程改革探究[J].美術教育研究,2014(1):125-126.

〔6〕劉洋.基于動漫市場分析高校動畫教學模式改革[J].美術教育研究,2012(10):141-141.

〔7〕徐英.基于項目教學法的高校動畫專業課程模式研究[J].裝飾,2013(9):141-142.

〔8〕梁子倩.對應用型本科院校動畫專業場景設計課程改革的嘗試[J].大眾文藝,2013(10):211-211.

G642.0

A

1673-260X（2014）08-0145-03

2011 年省級質量工程項目（皖教高〔2011〕5 號 188）；2012 年度巢湖學院校級質量工程項目(ch12jyxm08)