初中英語詞匯教學淺析

楊肖

（沈陽師范大學， 遼寧 沈陽 110034）

初中英語詞匯教學淺析

楊肖

（沈陽師范大學， 遼寧 沈陽 110034）

英語學習的目的是在實際情況中進行運用，而到達這個目的的根本是掌握英語最基本的元素——詞匯.所以詞匯學習中是眾中之重，在英語教學中側重詞匯法將很大程度上提高學生們的學習效果.本文將探討在初中英語教學中，運用詞匯法教學的一些策略.

詞匯法；英語教學；詞匯,策略

1 綜述

在我國英語教學的現狀是，經過至少六年的學習，國家投入大量的人力物力財力，學生們也十分努力地學習，但是英語能力并不與付出成正比.這就引起了我們的反思，在英語學習的初級階段，老師就更應該調整教學方法，為將來的進一步學習做好鋪墊.詞匯法教學的核心理念是側重以詞匯為中心的教學方法，這與初中階段的英語目標有重合之處，所以本文將具體闡述詞匯法在初中英語教學中的應用.

2 詞匯法簡介：

詞匯教學法是由MichealLewis在《LexicalApproach》中提出來的，詞匯法的理念是語言學習與交際的最基本構件不是語法、功能、意念或是其他單位而是單詞或單詞組合.此法一經提出就收到語言學領域的廣泛關注.詞匯法顛覆了句法中心論，主張詞匯在語言中的主導地位.學習語言應該學習經常重復出現的語塊，或多詞詞組.詞匯法教學打破了傳統的把詞匯和語法割裂的教學理論，同時又繼承了交際教學法強調的語言實際運用能力的優點.本文基于詞匯法的理念和實用角度來說明詞匯教學法在初中英語教學中的積極作用.

Lewis創造了詞匯法，下面是關于詞匯法的重要原則：

（1）詞匯是語言的基礎.

（2）詞匯法的作用被誤解了，因為以前的假設是認為語法是語言的基礎，掌握了語法是有效交流的先決條件.

（3）詞匯法的一個關鍵原則是語言由語法詞匯而不是詞匯語法構成.

（4）教學大綱的組織原則之一應該把詞匯作為核

心內容.

Lewis把詞組或詞塊分成了五類：

（1）單詞：book,heart

（2）聚合詞：long long ago;let alone

（3）詞語搭配：do the cooking;cook the meal

（4）慣用語：see you later;Good job

（5）句子框架和引語：As faras Iam concerned…; draw theconclusion that…

綜上所述，詞匯法關注單詞或者單詞組合，而非語法.

3 詞匯在初中英語教學中的應用

我們可以看出詞匯的重要性，那么接下來本文就具體闡述在初中階段如何進行詞匯教學.初中生比小學生掌握的詞匯多一些,所以詞匯教學應該具備一些靈活性.詞匯雖然有自己的規律性，自成一個系統，但是教材不能按照詞匯系統來編排，所以要想掌握詞匯的系統性和規律性，需要老師采用適當的教學方法來引導學生.

3.1 音形義與聽說讀寫

詞匯的教學有很多方法，在學習英語的初級階段，是聽說領先，讀寫跟上.所以加強語音規則教學，培養學生的拼寫能力是最基礎的.詞匯的發音和詞義決定了它們在心理詞庫中的存儲方式.發音相似的詞容易產生混淆，比如 kitchen記成 chicken等等.因此，強調一個詞的音形義是很重要的.初中生基本掌握了國際音標，所以可以根據音標盡量拼寫單詞，這是有助于他們記憶單詞的.比如根據發音 [I,m?d?I'ne?I(?)n] 可以大致拼出 imagination,雖然單詞有點長,但是可以根據相近性記住單詞的.在課堂上需要老師多用語音及詞形呈現單詞，然后鼓勵同學多多發聲，鼓勵默讀也是一種方式，也稱為咕噥的練習方法.在老師的指導下，學習者咕噥或者小聲說出詞匯.他們可以按照自己的節奏，只念給自己聽就可以.這樣有助于學習單詞.

如果在有實物的情況下，教授詞匯，效果會更好，方便同學們理解并記憶深刻.比如：學習 pencil sharpener這個詞，老師事先擺在講桌上，然后說：My pencil doesn’t work.I have to sharpen my pencil.Now I need a pencil sharpener.Where is my pencil sharpener?Oh,it is on the desk.I use the pencil sharpener to sharpen my pencil.經過反復重復 pencil sharpener這個詞，使之“深入人心”，讓同學們聯系實物和單詞的發音.然后老師再在黑板上寫出 pencil sharpener的詞性，及音標.這樣就使同學們在不知不覺中學會了.

在“聽說”的基礎上再進行“讀寫”就能循序漸進地使同學掌握所學的詞匯.取“干巴巴地灌輸”而代之，這樣同學才不會膩煩.

3.2 通過分類學習單詞

詞匯本身是一個有規律的體系，但是教材不是按詞匯的體系編排，所以同學們學習詞匯就感覺單詞實在是太多了，怎么學也學不會，產生畏難心里.這時候需要老師引導同學們對詞匯進行分類，這樣在遇到問題的時候不是大腦一片空白，而是根據需要在頭腦中已存的框架中選擇特定的詞匯.

詞匯在語篇中有不同的作用，詞匯可以分成八類：名詞，代詞，動詞，形容詞，副詞，介詞，連詞，限定詞.名詞又可分為可數名詞，不可數名詞.代詞可以分為指示代詞，物主代詞，關系代詞，不定代詞等等.如果在教授的過程中，把詞匯進行分類，是由助于在學生的腦中構建一個大的詞類框架.這是傳統的語法中把此類進行的歸類.老師也可以根據其他的角度進行歸納和分類.比如:

⑴按主題分類.有關衣服的詞匯有：clothes, coat,jacket,vest,sweater,trousers,shorts,skirt, blouse等等.關于人的詞匯有：person,people,man, folk,character,member,individual,civilian, teenager,adult等等.關于天文氣象的有：sky,space, breeze,gale,tornado,cloud,rainstorm,icefall, lightening等等.

⑵按一詞多義分類.overlook：俯視，鳥瞰；忽略，疏忽；寬恕，原諒；監視，看守.spring：春天；彈簧；噴泉；跳躍，躍起，發生，彈起，發芽.ambition：雄心、抱負、志向；野心，企圖等等.

⑶ 按 同 義 詞 反 義 詞 分 類 ： 同 義 詞 ：about, around,round這些詞均有“在周圍、在附近”之意；absurd,ridiclous這兩個形容詞均含有“荒謬的”之意；accuse,charge這兩個動詞均有“指控、譴責”之意.ache,pain,sore這些名詞均含有“疼、疼痛”之意.

反義詞：light–dark淺色的–深色的；cheap–dear便宜的–昂貴的；entrance入口 --exit出口；finish結束 --begin,start開始；most最多的 --least, fewest最少的等等.

⑷同形異義，同音異義：mean：意指，卑鄙的，中間的；last：最后的，持續.tense時態，拉緊的.Whether是否–weather天氣;whole整個的–hole洞；steal偷–steel鋼等等.

詞匯教學使循序漸進的，在學習了一定量的詞匯后，老師就可以引導同學對所學的單詞歸類、對比、分析，這樣有助于他們牢固掌握并自如地活用詞匯，增強運用語言的能力.

3.3 通過構詞法學習單詞

要想掌握大量的單詞，那么教師必須為學生講解一些構詞法的基本知識及原則，并向學生指出每一種構詞法中詞的構成特點及注意事項，可以幫助學生達到舉一反三的詞匯記憶效果，也為后續自主學習詞匯夯實基礎.

在初中階段，常見的詞匯有:

⑴動詞變名詞：在動詞詞尾加后綴 -er/-or/ -ee/-ant表示一類人，如 worker,doctor,employee, inhabitant；在動詞詞尾加后綴 -ment/-tion變成動詞相應的抽象名詞：imagine-imagination, improve-improvement等等.

⑵名詞變形容詞：在名詞詞尾加后綴 -ful, beauty-beautiful,hope-hopeful,use-useful;carecareful;在名詞詞尾加y,fog-foggy，rain-rainy,cloud-cloudy等等.

⑶形容詞變副詞：在形容詞詞尾加 -ly,如：beautiful-beautifully,heavy-heavily,possible-possibly等等.

⑷合成詞：有兩個或者更多的詞合成一個詞就構成了合成詞.如：reading-room;spaceship; blackboard;hand-made;dark-blue;nearby等等.

在課堂上老師對同學說：我學一個單詞就可以記住 6個詞，比如：nation,international,internationalism,internationalist,internationalize,internationalization,internationally.這樣一個單詞搖身一變，變出很多個來，激發同學的興趣.基本的還有詞綴un-,dis-,re-,-able,-less,-ness等等.

通過向學生講解構詞法的一些基本知識，使學生認識了一些詞根詞綴，以此擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度和閱讀質量，提高學習英語的興趣都是有很大好處的.

3.4 通過情景法教學

孤立地學習單詞對于學生來說是很難記住和掌握的，更別提如何運用.單詞離不開句子，不能脫離語境.所以學習單詞要結合例句，結合課文來深刻理解.在初中英語教學課堂中，創設英語情景的教學方法，可以幫助學生提高學習單詞的興趣，讓學生在教師創設的直觀、有趣、生動的教學情景中學習單詞.教師可以利用圖片、實物、多媒體課件、教師運用自己的肢體語言表演，小組間比賽、做對話、表演情景短劇等等，都可以吸引同學們的興趣，讓同學們迅速進入教師所創設的教學情景中.比如在 Christmas Day這一課中，老師可以在導入環節放鈴兒響叮當這首歌，使整個課堂一下子有了過圣誕節的氣氛，在黑板上掛上有關圣誕節的圖片，教授知識點后，讓同學們做一個圣誕節情景短劇，在課程的結尾老師給同學們發一些圣誕節卡片，教他們如何通過這個節日對朋友進行祝福等等.那么經過這些環節后，有關圣誕節的一些詞組肯定就很容易被同學們接受.情景教學法有很多不同的方式，教師可以根據教學內容的不同，運用不用的情景教學法

3.5 通過與游戲結合教學

興趣是學習最好的老師.對于初中生來說，玩還是他們的天性，所以寓教于樂才是課堂游戲的宗旨.采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞.而且老師還要根據不同的情況采用各種各樣的活動.比如縱橫填字游戲，給同學英文的提示，讓同學填寫需要重點掌握的單詞.這樣激發同學的興趣，還能起到記憶單詞的作用.

在進行游戲活動中把全班同學分成小組，比賽計分的形式能使同學們的熱情高漲，大家會爭先恐后地參加入比賽中.每個小組都有個組長，負責領導小組.而且每個小組的能力水平要基本持平.老師設置的游戲比賽也要顧及到整個小組成員的能力水平，以免使某些基礎較差的同學“趁機開溜”，指望其他同學給出答案，而長此以往，基礎越差的同學越來越差.比如老師給每個小組都留了六道題，讓同學們以小組合作的方式完成，這六道題由易到難，而且規定短時間內完成.這樣簡單的題會由基礎較差的同學完成，而難題會由基礎較好的同學完成，提前完成還能彼此幫助，這樣達到了小組互幫互助，分工合作學習的目的.

游戲的形式多種多樣，但是目的是通過游戲學習到本課的知識點，并且可以訓練同學的其他能力，比如反應速度和單詞記憶的能力，身體協調能力，懂得競爭和合作，互幫互助等等.這是也是有助于培養學生的德育.總之課堂上教師教授詞匯與游戲相結合的方式既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力.

4 結束語

詞匯學習是學習英語的基礎,單詞數量之多，教授任務之重可想而知，但是如果掌握了好的教授詞匯的方法，選擇不同的策略來激發同學們學習英語的興趣就能提高學生們學習詞匯的效率.千里之行始于足下,單詞是構成語言的磚瓦,要想學好英語,必須在單詞學上下功夫.教師要采取不同的策略激發學生學習單詞的興趣，也要使學生掌握單詞的學習方法，舉一反三，融會貫通，必能達到事半功倍的效果.

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G633.41

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