翻轉(zhuǎn)課堂語境下國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式探析

張聰

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

翻轉(zhuǎn)課堂語境下國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式探析

張聰

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

本文針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)枯燥、教學(xué)手段不豐富、理論聯(lián)系實(shí)際不緊密的問題，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出發(fā)，嘗試其在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；理論教學(xué)；教學(xué)探索

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國許多高校國際貿(mào)易專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、金融專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容包括國際貿(mào)易和金融的大部分基本理論，教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)具體國際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力具有重要意義.翻轉(zhuǎn)課堂是近年在互聯(lián)網(wǎng)信息科技背景快速發(fā)展下興起的新的教學(xué)方式.許多高等教育工作者都針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有益的探索.王素敏，張立新（2014）以問卷調(diào)查和訪談為主要研究手段，分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂基本上得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可.[1]劉燕妮(2013)認(rèn)為英語專業(yè)語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式是一種簡(jiǎn)單有效的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式.[2]趙興龍(2014)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn),分解知識(shí)內(nèi)化的難度,增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù).[3]本文結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用.

1 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)信息量大，注重理論講解

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論體系較為豐富，與國貿(mào)理論相關(guān)的內(nèi)容主要有比較優(yōu)勢(shì)理論、H-O定理、不完全競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論、關(guān)稅優(yōu)化理論、幼稚產(chǎn)業(yè)保護(hù)論、國際要素流動(dòng)理論、匯率的購買力平價(jià)理論；此外還有很多分支理論比如要素價(jià)格均等化定理、貿(mào)易重疊需求理論、羅布津斯基定理等.按照教學(xué)大綱要求，理論教學(xué)需要通過構(gòu)建數(shù)理或者幾何模型進(jìn)行證明，部分重要的理論要進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)的反復(fù)說明.大多數(shù)高校一個(gè)學(xué)期只有40-50個(gè)學(xué)時(shí)，因此教學(xué)課時(shí)緊張，課程難度較大，信息量過于豐富，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)透徹掌握.

1.2 對(duì)前修課程掌握要求高

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在教授理論時(shí)經(jīng)常運(yùn)用大量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型的圖示和邏輯演繹，假設(shè)變量之間具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯和經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋意義，證明過程通常需要微積分和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理作為理論的基礎(chǔ)支撐，比如解釋國家之間傾銷的原因時(shí)，必須用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中壟斷市場(chǎng)理論的相關(guān)知識(shí).由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)前修，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書一般不再對(duì)相關(guān)理論詳細(xì)解釋.此時(shí)需要學(xué)生回憶理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)壟斷市場(chǎng)中企業(yè)行為決定理論，才能準(zhǔn)確理解國家之間相互傾銷的理論原因.筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常為了解釋清楚國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型而花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)高等數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容.此情況在別的學(xué)者的研究中也有共鳴.朱坤林（2011）在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力差，對(duì)高等數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用不熟，對(duì)假設(shè)變量之間的邏輯推導(dǎo)和數(shù)學(xué)證明比較生疏，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來.[4]

1.3 理論教授順序缺乏邏輯性

國際貿(mào)易理論和國際金融理論的提出通常是為了解釋國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的各種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，章節(jié)安排上一般按照理論提出的歷史時(shí)間順序演進(jìn).這樣雖然比較符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，但這種排序沒有照顧到從易到難的一般學(xué)習(xí)規(guī)律要求.在邏輯上沒有循序漸進(jìn)、從低級(jí)到高級(jí)的聯(lián)系，在教授過程中難免出現(xiàn)教學(xué)難度有時(shí)高有時(shí)低，相互之間邏輯聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也較難適應(yīng)忽易忽難的教學(xué)節(jié)奏.

2 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題

2.1 灌輸式教學(xué)方法效果不佳

目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采用課堂“整堂灌”的講授方式.該方式以教師講授和演繹為中心，圍繞教學(xué)大綱安排的教學(xué)要點(diǎn)展開.“整堂灌”式教學(xué)很容易造成學(xué)生知其然不知其所以然，不理解理論背后的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用.比如講授比較優(yōu)勢(shì)理論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照目前教學(xué)方式，學(xué)生掌握其定義足以應(yīng)付考試.然而教科書沒有介紹比較優(yōu)勢(shì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，特別是對(duì)中國的應(yīng)用價(jià)值.這種“整堂灌”的教學(xué)方式不注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不注重探討國際經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題，而偏重對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的死記硬背.

2.2 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

由于大量的采用模型解釋和證明，不注重實(shí)際案例的介紹和分析，國內(nèi)大部分國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都很難引人入勝.運(yùn)用模型的雖然有利于講清楚理論邏輯的相互關(guān)系，但是對(duì)于如何運(yùn)用于實(shí)踐，模型方法通常有很大的局限性，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的理論解釋現(xiàn)實(shí)國際經(jīng)濟(jì)問題.由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難通過補(bǔ)充課外知識(shí)來對(duì)照課堂所學(xué)理論.目前的教學(xué)考核方式也不鼓勵(lì)他們這么做.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的前景探析

伴隨互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，耶魯大學(xué)公開課等一大批開放教育資源已被高校師生所熟知并受到廣大師生的歡迎.但是網(wǎng)絡(luò)公開課的本質(zhì)依然沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有根本性的變革.而近年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在信息化發(fā)展的背景中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)錄像資源，學(xué)生上課前事先觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生共同在課堂上完成視頻中所留作業(yè)的答疑，注重協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式.[5]

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍.每一個(gè)視頻解決一個(gè)限定范圍的特定問題，針對(duì)性較強(qiáng)，復(fù)習(xí)時(shí)也方便查找.第二，教學(xué)信息清晰明確.視頻中主要出現(xiàn)的元素都是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，擯除了其他干擾因素，比如一般網(wǎng)絡(luò)課程的整節(jié)錄像中大量的時(shí)間用于提問、復(fù)習(xí)、重復(fù)講授.第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程.學(xué)生在課外通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂通過討論練習(xí)或?qū)ｎ}研究上給學(xué)生高效率的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)交流.第四，對(duì)教師備課的要求空前提高.首先要求教師會(huì)運(yùn)用視頻制作、共享相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其次是要求對(duì)教授課程的深刻理解.所以可以預(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式將更加有利于愿意接受新鮮事物的信息化運(yùn)用背景更強(qiáng)的教師.

翻轉(zhuǎn)課堂在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時(shí)的一般教學(xué)流程可分為課前和課中兩個(gè)階段：課前第一步，學(xué)生首先要從網(wǎng)上下載觀看教師提前放到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)短視頻，然后要根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中如果需要補(bǔ)充相關(guān)課程知識(shí)，則進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí).在這個(gè)過程中可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，直到將視頻中的理論證明過程看懂為止.課前第二步，獨(dú)立完成視頻中提供的練習(xí)和習(xí)題；課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)視頻中講解的內(nèi)容進(jìn)行探討，可采用開放式、交互式的探討方式分組進(jìn)行，解決前一階段視頻學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題.時(shí)間充裕的情況下可將理論內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的擴(kuò)展性、研究性學(xué)習(xí).

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)“滿堂灌”向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

“滿堂灌式”教學(xué)主要時(shí)間都用于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋和推導(dǎo)上，期望學(xué)生能夠在現(xiàn)有假設(shè)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的理解建模過程的邏輯關(guān)系.因?yàn)榇罅窟\(yùn)用微積分公式和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論背景，在證明理論的過程中花費(fèi)了較多的時(shí)間，但對(duì)于許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不扎實(shí)的學(xué)生來說，聽課效果用云里霧里來形容并不夸張.總的來說在滿堂灌式的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)的疲憊，老師教的也很辛苦.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法，在講授每一個(gè)理論模型時(shí)都可以建立一個(gè)針對(duì)性的視頻，減少課堂講解時(shí)間，要求學(xué)生看視頻預(yù)習(xí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.

2.提高教師教學(xué)效率

利用翻轉(zhuǎn)課堂方式，教師可以根據(jù)教材，將基本理論推導(dǎo)過程制作為短視頻，不用在課堂上反復(fù)推導(dǎo)，導(dǎo)致反應(yīng)快的學(xué)生沒興趣，反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上.而可以將精力集中在回答學(xué)生提問，共同探討現(xiàn)實(shí)問題上，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還有助于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng).有利于教師將其在教學(xué)經(jīng)歷中積累的心得、技巧、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式更多更好地傳遞給學(xué)生.2013學(xué)年作者在利用翻轉(zhuǎn)課堂做有限嘗試中，曾以要素價(jià)格均等化理論推導(dǎo)為例制作了教學(xué)視頻，該理論的正規(guī)證明需要用到埃奇沃思盒式圖的背景知識(shí).埃奇沃思盒式方形圖的長(zhǎng)和高分別代表兩個(gè)消費(fèi)者（或生產(chǎn)者）所擁有的兩種商品（或生產(chǎn)要素）的總量，盒狀圖中各點(diǎn)表示兩種商品（或要素）的總供給量在兩個(gè)消費(fèi)者（生產(chǎn)者）之間的配置狀態(tài).這些知識(shí)來源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)章節(jié).根據(jù)往年的教學(xué)實(shí)踐，在講授這一定理證明時(shí)學(xué)生大多難以跟上教學(xué)節(jié)奏，其原因在于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)被遺忘了.通過預(yù)先的視頻共享，課堂講授時(shí)明顯感覺到學(xué)生眼中的困惑減少了，教學(xué)效率大為提高.

3.實(shí)現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)，形成研究氛圍

開放性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的一種行之有效的教學(xué)方式.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身體系完整、理論內(nèi)容豐富、信息量大，可供展開仔細(xì)研究和探討的國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題層出不窮.教師可以根據(jù)時(shí)事，不斷的更新制作現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的短視頻，學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣，選擇不同的視頻課題作為自己的研究方向，獨(dú)立自主或者相互合作展開研究.教師則扮演好課題研究發(fā)起者、組織者和指導(dǎo)者的角色，在課上和課下根據(jù)學(xué)生的自主研究進(jìn)展進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo).同時(shí)開放式的學(xué)習(xí)還有助于提高學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生主動(dòng)探索經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的科研潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性.學(xué)生從單純追求知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笾R(shí)點(diǎn)背后的豐富信息和邏輯關(guān)系.在開放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過對(duì)視頻觀看心得的溝通與交流，可進(jìn)一步開展討論和展示研究成果，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題也會(huì)產(chǎn)生更加深刻和合理的理解.綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更有助于促進(jìn)開放性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的持久興趣.

〔1〕王素敏,張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):71-73.

〔2〕劉燕妮.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語專業(yè)語法教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(12):198-198.

〔3〕趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50-52.

〔4〕朱坤林.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011（13）:239-240.

〔5〕曹麗君，王海明.翻轉(zhuǎn)課堂的特性及對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):75-76.

G642

A

1673-260X（2014）12-0249-02

安徽省2010高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程研究專項(xiàng)（20101927）