大學語文教學的媒介探索

秦芹

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學語文教學的媒介探索

秦芹

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文根據現代媒介的發展為大學語文在教學內容、教學模式、教學方法等方面帶來的變化，提出在現代信息環境中，應用現代媒介獲得高效教學效果的相應策略.

大學語文；教學；媒介；探索

隨著信息科技的高速發展，現代課堂教學發生著翻天覆地的變化：過去教師+教材的單一授課模式得到改觀，教學內容設置更為直觀，課堂氣氛營造更為輕松便捷，教師與學生的互動更為積極高效等，而這種種變化歸根結底是由于教學媒介使用的變化.

媒介，在傳播學上有兩種含義：一是指信息傳遞的載體、渠道、中介勿、工具或技術手段；二是指從事信息的采集、加工制作和傳播的社會組織，即傳媒機構[1].教學媒介就是在教學過程中使用的各種教學工具、載體或技術手段.

《大學語文》作為高等院校非漢語言文學專業的大學生開設的一門公共基礎課，承載著優秀文化遺產的繼承與發揚、大學生審美意識和審美情趣的提升、人文素質和健全人格的培養等歷史重任.大學語文教學在現有的信息環境中，正在逐漸擺脫傳統的課堂教學模式，開始充分利用各種媒介資源和手段，極力將教學的內容、教學的藝術、師生之間的互動交流發展到一個嶄新的層面.本文試從新教學媒介帶來的一系列變化入手，分析大學語文教學現存的問題，并針對傳播者（教師）提出運用媒介提升教學效果的有效手段.

1 媒介發展對大學語文教學帶來的變化與沖擊

1.1 教學資源的海量性與共享性

現代信息技術的發展使信息的增長每天呈現指數函數的增長速度，web2.0時代的到來，更為信息的生產、消費、傳播、分享提供極為便利的條件.在大學語文教育領域，教學也由封閉的課堂延伸至開闊的網絡資源.在百度網站上輸入“大學語文精品課程”得到的相關結果約268,000個，輸入“大學語文網”則找到相關結果約8,690,000個，在每個網站上又設有“電子教材”、“教學視頻”、“精品教案”、“資料參選”、“網絡課件”、“參考文獻”、“習題思考”等若干個子菜單，這說明在現代化的網絡技術條件下，課程的教學資源極大地豐富和集中起來，使得大學語文的教學視野變得極為開闊，教學內容更為豐厚，可采用的教學視角也更多元，老師可以充分利用網上的各種教學資源使自己的課堂更加優化，學生可利用網上的各種資源將老師講授的內容進行充分理解和深化.

教學資源的海量性和共享性同時也帶來許多問題，如海量信息使學生在查閱相關資料的時候帶有許多盲目性，資料多的無法窮盡，良莠不齊，易使學生在查閱過程中迷失方向，找不到真正有價值信息，而學生的時間和精力有限，分配給大學語文課程的時間非常有限，長此以往必然會降低學習這門課程的興趣.再如，大學語文知識的海量，使學生在上網查閱的時候為了貪多，往往會淺閱讀，走馬觀花，一目十行，沒有留下多少思考，而且信息多的讓人目不暇接，注意力非常容易分散，剛剛對這一問題有了點想法，想繼續思索的時候又被其他信息所吸引，這樣就非常容易造成學生的思維不集中、不深入，為了直接尋求答案而省卻思考和閱讀的時間.

1.2 教學手段多媒體化和虛擬性

現代的媒介技術使課堂講授的過程不再單憑教師的語言和書本的文字，而是利用多媒體技術將文字、音樂、圖片、視頻、表格等多種視聽元素集納起來，再加上虛擬網絡技術，塑造出生動直觀的課堂情境，激發學生的學習興趣，加深對經典作品的理解與感悟.另外，利用多媒體教學可以將上課的過程更加優化，邏輯層次更加清晰，資料更加豐富.課本和作品本身的許多知識和美感通過多媒體課件得以展現，對學生來說，既是一種審美的體驗與感受，也是課下思考和閱讀的線索和方向，有利于把課上的學習延伸到課下.

教學手段的多媒體和虛擬性也存在各種問題.對教師來說，有時過分強調教學媒介的作用，認為多媒體課件中包含的視頻、音頻等符號越多，教學效果就會越好，忽略了教學方法和教學訊息的設置；還有，媒介技術發展很快，學生掌握的新媒體程度很高，對課堂教學也充滿期待，但是由于老師媒介技術水平、媒介素養和學校硬件教學條件的限制，未能達到學生在此方面的信息渴求.對學生來說，“活色生香”的教學體驗令人耳目一新，但是生動直觀的畫面往往將其注意力集中在觀看而非思考上，觀看降低了理解的難度，削弱了思考的力度，從某種程度上說進一步加重了學生的淺閱讀狀況.

1.3 教學互動的多樣性

中國人民大學新聞學院教授匡文波認為，“從傳播特征看，新媒體具有高度的互動性.數字化、互動性是新媒體的本質特征.”[2]在教育教學領域，新媒體的互動性盡顯優勢.老師和學生之間既可在課堂上就某一問題展開互動探討，也可以在課下利用QQ好友、博客、微博等多種媒介進行交流互動.同學之間可以將課上的疑問或思考留給課下的閱讀和思考作業之中，也可以在朋友圈、QQ空間里分享資料、引發討論、闡述觀點，形成課上與課下的連續.不僅如此，許多大學語文精品課程網站還設有“大學語文教學論壇”“大學語文在線”、“大學語文博客”等互動平臺和交流板塊，不僅教師與學生可以聯系、同學與同學之間可以討論，甚至普通的老師學生可以和論壇上的著名教授、知名專家學者進行留言、提問等交流互動與學習探討.

媒介的互動性搭建了學生與老師、普通人與專家互動交流的平臺，為每一個網民提供了發表觀點、提出問題、評價他人的空間，有利于思路的拓展、思維的深入及個性的彰顯等.但是，教學中的互動性也呈現出了一些問題，如學生為了完成作業而不得不在論壇上發表觀點，不是自發的思考而是為了完成作業，思維的原創性大打折扣；再如，許多網站本來是教學互動板塊，應該探討學術或學習問題，但是很多人卻在此發布廣告或談論其他，干擾了教學互動的秩序和他人對互動版塊的使用.還有許多同學，接觸媒介時間短，媒介素養不高，在網絡交流方面不能正確表達自己的思想或不慎用詞，造成理解上的偏差，影響交流效果.

2 媒介為傳受雙方帶來的教學優勢

2.1 傳播者——教師

媒介的發展為現代教育帶來了巨大的變化，尤其對大學教師來說傳統的封閉式教學已經一去不返，現代化的教學一定是開放式的、爭鳴式的.作為大學語文教師的傳播者在利用媒介方面有許多優勢.第一，面對海量的教學資源，要博采眾家之長，形成自己的教學特色.網絡上的各類教學資源很多、素材很多，但是良莠不齊，教師首先要對這些材料進行甄別，借鑒別人的優勢，彌補自己的不足，重要的是形成自己的特色，否則，在開放的學習環境中學生會被網絡資源搶走注意力.第二，網絡上的音頻、視頻、圖片、教學等各種資料非常豐富，制作成精美的課件，為增強課堂視聽符號調動學生多種感官起到積極作用.第三，網絡上有許多師生公開討論區，教師可利用這一空間了解學生的思想動態，掌握學生在課上吸收和理解的程度，知曉學生在目前階段的關注熱點，便于下次課選取熱點話題進行切入，獲取較高關注度.第四，老師可以在網絡空間內開展各種教學探索活動，如讓學生自行設計教學內容，老師和學生共同評點，通過教學設計大賽、創作之星大賽等選出優勝者，讓學生在系列活動中體會老師的辛苦，挖掘自身潛力，鍛煉自己的能力，培養團結合作精神等.

2.2 接受者——學生

從接受者學生的角度來說，現代媒介是非常好的學習工具.第一，利用媒介可以將課上的內容繼續在課下思考，課上少數同學的發言變成多數同學的討論，培養了學生獨立思辨的能力.第二，在進行網絡搜索時，資源的海量性會造成選擇的盲目性和沒有方向感，所以經常在網上查閱資料的學生知道該向誰請教，從哪里可以用最少的時間查閱最有價值的信息，從而培養搜集信息、篩選信息、甄別信息的能力.第三，網絡開放的環境中，學生們不僅僅是在搜索資料，查看別人信息，而且還可以寫作或者創作，獨立表達個人觀點，這提升了學習者的寫作能力，同時也加深了各種理論知識在頭腦中的認識，而且這種寫作不是為了被動完成作業，而是主動表達自己吸引別人，引起共鳴或者爭議，這就將被動的寫作變成主動的表達，從應付作業變成追逐思想的交流，從而為自己樹立信心.第四，網絡的互動讓師生之間的交流更加方便快捷.傳統的師生之間只能在課堂上、學校里才能答疑解惑，網絡里師生關系的聯系可以隨時隨地，師生之間的和互動也可以多種多樣，發現好的網頁，分享個鏈接，有好的文章可以進行轉發，老師既可以分享自己的資料，也可以在學生的空間里發現好的素材，學生既可以在老師的博客里開闊視野，也可以提出問題尋找答案，共同促進共同成長.

3 大學語文教學的媒介探索

在整個教學信息傳播過程中，作為傳播者的教師發揮著教學主導作用，他決定著傳播的內容、傳播所使用的媒介、傳播的手段以及傳播的效果等.所以本文從傳播者這個角度探索大學語文教學的媒介運用.

3.1 教學內容精簡化、側重啟迪性、思考性

現代化媒介的迅猛發展，媒介里的海量信息迫使大學語文教師應有一個開放式教學觀念，即教學不再局限于上課的時間，而應從課上的講授知識轉變為提升學生的各種學習能力，所以在課堂內安排好教學內容至關重要.

首先，精簡教學內容，突出重點，加大課外閱讀.一篇經典作品在有限的課時內很難全方位深刻解析，需要大學語文教師在課堂上將繁復的內容精簡，指明篇章重點，理出分析的脈絡，告知學生應用的方法，并將網絡上海量的教學資源信息進行梳理分類品評，給學生一個明確的閱讀和思考的范圍，讓學生在課下自主學習、課外閱讀時有個明確的方向.“僅僅傳授知識已遠遠不夠，教師還要從自己接受的嚴格訓練——包括學術上的訓練和道德上的訓練——出發，使學生掌握“判斷”的能力，而不僅僅是知識的簡單積累.”[3]

其次，教學內容側重啟迪性和思考性.上課時，教師主動將現代媒介熱點話題融入教學內容，激發學生的學習探究熱情，讓學生體會到生活中處處有語文.大學語文課本上的篇章和知識的確是精品典范，但是有些作品距離今天的現實生活比較遙遠，古人的思維方式與現代年輕人的思維狀態有很大差距，這就需要就是將課堂內容與課外時事熱點、網絡熱點、大眾輿論熱點結合，從大學生感興趣的角度引入課程內容，既讓人感覺語文無處不在，又使人在思索現實問題時思維得到拓展.如前兩年網絡熱傳“杜甫很忙”系列照片，可以引發學生思考對這一現象的認識；如《咬文嚼字》中的社會生活語言狀況及每年年末《年度流行語調查》就是將年度網絡和時事熱詞與當下流行的語文、社會現象加以考查的現實版本.

第三，教師要選擇引發學生討論的有利時機，培養學生語文綜合素養.教師要掌握網絡輿情熱點，年輕人所持的基本網絡價值觀念，有助于在討論中把握和引導學生的思維方向.年輕的大學生接觸新媒介的時間日益增多，網絡價值觀念容易被大學生接受，所以一個新聞事件在網上掀起輿論熱議的時候，正是大學生最為關注的時候，教師要掌握這個談論時機，將網絡意見進行梳理辨析，讓學生熱情討論，有助于激發學生的關注現實生活的熱情，有助于鍛煉學生邏輯思辨能力和語言表達能力.

3.2 教學藝術突出直觀生動性、注重感染力

在多媒體融入教學的過程中，教師要將課件的直觀生動性和自身語言的感染力結合起來.

首先，課件制作要生動唯美.網絡上的各種視聽資源應努力應用到課堂實踐中來，做到授課內容精美地通過課件呈現，塑造高雅的藝術欣賞氣氛，從感官上吸引學生的學習興趣，讓學生感知文學藝術的魅力，同時又覺得課上的講授意猶未盡，激發他們在課下進一步閱讀思考的熱情.當然，各種視聽資源也并非在課堂上利用得越多越好，而是各種元素符號要充分配合，最佳組合達到最有效果.這就需要教師加強媒介素養訓練，跟上媒介發展更新的速度，提高自身課件制作水平.

其次，教授語言要精當.課堂上精美的課件再配上教師精當的敘述和思路點撥，這樣的課堂堪稱完美.課件是教師授課的一種輔助工具，吸引學生最根本的還是教師思想的魅力.不過現代課堂的教師語言和傳統課堂的教師語言有了很大區別，現代授課時的語言要配合多媒體課件，重點要解釋分析，課件上有的內容不必照本宣科，教師講課過程中，思路有時會受到課件的限制，但是教師的語言在課堂還是起到主導作用，所以教師要根據自己制作的課件設計教授語言，詳略得當、敘述精當.

第三，掌握上課的節奏.現代大學生基本是伴隨電視機和互聯網長大的，他們的思維具有很大跳躍性，單一的上課節奏或授課方式容易使他們疲倦，最好的方式就是不斷變化上課節奏.課件可以刺激他們的視聽神經，教師的講授可以彌補他們認識上的空白，課上的提問和思考可以將他們思維拓展和深化，課上的討論可以將他們的知識積累、人生閱歷和思想的火花激發出來.所以現代大學語文的課堂，教師應變換不同節奏，激發學生的不同狀態，達到良好的教學效果.

3.3 教學互動快速、高效、豐富多彩

現代教學互動不僅僅指教師與學生在課堂上的探討，還包括課下運用多種媒介的交流與協作.在課上教師是課堂授課的主導者，在課下教師依然是學生自主學習的引導者，包括解答學生疑問、指導學生閱讀、指引學生思考、引發學生討論等.所以教師應主動使用現代媒介加強與學生的溝通交流.

現代媒介讓師生之間的溝通更方便快捷，QQ群、朋友圈上發布的信息即刻發出，即刻收到，學生的疑問會隨時隨地被老師看見，老師的解答或是推薦也會瞬間到達學生的視線.這種互動的即時性，節約了大量的見面成本和時間成本，縮短了學生苦苦尋求答案的摸索過程，提高了學生的學習效率.老師的分享或解答，往往具有針對性，既是對課上內容的有力補充，又是對課上內容的延伸思考.另外，教師可以利用媒介，設置網絡教學平臺、開展形式多樣的學習專項活動，如發表日志、提交作業、分享學習資料等，通過豐富多彩的教學互動，提升學生自主學習能力.

媒介仍在高速發展，我們的信息環境也在瞬息萬變，如何在新的信息環境中擔當好大學語文教師的責任，轉變教學觀念、加強媒介學習、提高媒介素養、促進與學生的交流協作已經成為當務之急.

〔1〕郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011.4.

〔2〕匡文波.新媒體概論[M].北京：中國人民大學出版社，2012.4.

〔3〕常江.互聯網時代,大學教師何為?[N].新華每日電訊13版,2014-04-11.

H09；G64

A

1673-260X（2014）12-0263-03

2013-2014年內蒙古高等學校公共課教學改革項目：“傳統文化與大學語文課程建設”