論探究式學習在中學地理教學中的運用

段景春

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

論探究式學習在中學地理教學中的運用

段景春

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念，新課程改革明確提出要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，探究式學習是一種高效的學習方式，符合新課改的要求本文重點分析探究式學習如何在地理學習中運用.

新課程改革；探究式學習；中學地理教學；高效課堂設計

探究式學習法（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法，是20世紀50年代美國著名的科學家施瓦布倡導并提出的.是指學生在學習知識時，老師只是作為一位協調者和啟發者來引導學生，學生則應像課堂的主人一樣去發現問題并且將問題解決，處于一位小老師的角色.學生分組討論，并在探究的過程中獲取知識，培養解決各種問題的能力，特別是創造能力.同時受到科學方法的教育，發揚每個人的個性.探究式學習的核心思想是在教師的參與下，以學生為主導，讓學生主動地去發現問題，并且學會解決問題的方法，研究事物的內在屬性，從中找出規律，形成自己的概念；探究式學習的特點是自主性、實踐性、參與和過程性和鼓勵創新；探究式學習的類型有考察探究類、理論探究類和科技創新類.

1 探究式學習在中學地理教學中運用的背景和意義

1.1 地理學習現狀

1.1.1 學生被動接受

地理課堂學習以教師講解為主要學習模式，教師是學習的“主宰”，學生是接受地理知識的“容器”，而并沒有很好動腦去參與和體驗知識，師生之間幾乎沒有交流反饋.

1.1.2 模仿重現

課堂上師生只是重復、再現教材的內容，學生也是盡量模仿學習過的技能，不注意知識的引申遷移與靈活運用，這樣的學習模式嚴重束縛了學生的想象力和創造力的發展.

1.1.3 封閉讀書

傳統的學習中，教師只重視對課本知識的講解，而沒有將所學的知識很好的聯系實際，只局限于已有結論的講解而不能讓學生發散思維，甚至有一些年輕的老師，對已過時的教材不分主次的講解，不去組織學生進行一些實踐調查活動.這樣的學習模式，學生學到的知識也是“死的”，更不用說提倡創新了.

1.2 新課程改革的要求

素質教育強調的是要培養學生的各個方面的能力，要學生的德，智，體，美全面發展，要讓學生掌握學會與人合作與交流等.而新課程改革也是基于素質教育對人的要求，強調以人為本，讓學生在參與學習的過程中，培養學生的自主性，獨立性和創新精神等.

探究式課堂學習就是要打破傳統學習對學生的束縛，遵守以人為本的教育觀念，給學生以足夠的施展空間.新課改下的探究式學習轉變了傳統的學習模式，課堂氣氛變得十分活躍，不再是以教師單一的傳授知識為主，而是讓學生成為了課堂的主人，一節課的安排是：找一個學生來主持整個課堂，把其他的學生分成幾組，然后每一組學生派代表來闡述他們的研究結果，讓每一位學生都參與其中.這樣的學習模式，不僅開啟了學生的智慧，而且讓學生都積極參與到學習活動的過程中，極大的調動了學生學習的積極性.

2 探究式學習在地理教學中的運用

教師的主要職責是教書育人，教師的教育觀念一定要隨著時代的前進而不斷進步.地理探究式學習在中學地理課堂中運用的關鍵是：首先，要以最新的教育理念武裝地理教師，讓地理教師對探究式學習的內涵有清晰的認識，而不是盲目的拿來就用.其次，地理課堂的探究式學習還是要以相應的地理教材為載體，要讓學生把該掌握的地理知識都掌握了.最后，地理探究式學習主要是發揮學生的主體性，教師的協調作用非常重要.

2.1 創設問題情境

探究式學習是圍繞“發問”開始的，設計問題是探究式課堂學習的基礎.教師在備課時，不僅要備好每一個知識點，更重要的是要備好學生，根據每一個學生的個體差異，設計一些有難易程度的問題，讓每一個學生都參與其中.所以說，對問題的設計是一門學問，也是評價一位老師學習水平高低的一個方面.因為高水平的提問有利于激發和維持學生學習的興趣，能夠讓學生在課堂上思維活躍，有利于學生創造性思維的培養.例如：在學習歐洲西部的氣候時，針對氣候知識既抽象又枯燥、學生不易把握這一情況，可設計這樣的問題情境：假如你到浙江的天堂傘業應聘，恰逢企業要在英國的伯明翰開發市場，根據氣候的特征，你將怎樣為公司設計銷售方案，保證商品的銷售呢？這樣的問題，會引起學生積極的思考，各抒己見.

對問題的設計，應著重考慮：①問題起于有疑之處.教師提問要問在學生有疑之處，有疑問的地方才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維.教師期望的結果是學生勇于質疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究[3].②問題難易適度.學生對探究性提問的理解，不可能脫離學習內容，學生生活和社會生活的實際而孤立進行，要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又能夠讓學生通過探究和獲取的地理知識來解答.③問題具有啟發性.啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養地理能力④充分利用與開發學習資源.按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現成學習材料的基礎上，更需要挖掘有關學習內容，將其加工轉化為探究性提問.例如：講到俄羅斯的農業時，老師提出這樣的問題，為什么俄羅斯的國土面積很大，卻需要進口大量的糧食呢？這樣的問題就具有探究性.

2.2 學習內容的設計

從學生已有的認知出發，體現“以生為本”，通過探究活動帶出技能，通過技能掌握知識點.如在“生產活動與地理區域聯系”里，把全班分為若干個小組，每組選一個感興趣的農業區或工業區（最好是附近的），收集所選區域的相關資料（包括區域的基本情況：自然環境狀況、資源狀況、社會狀況、交通狀況等），課下指導分組討論形成該地區農業或工業的區位因素（有利和不利因素），分析該地區生產活動對地理環境產生的影響（正面和負面影響）及今后在保護環境的同時謀求進一步發展的對策.上課時各組選派一個代表在全班陳述其觀點，其他同學作補充歸納.再例如，講“我國人口”的內容之前，考慮到這些內容乏味，理論性問題多，教師應該設計一個小故事，通過一個家庭的生育標準改變的過程來說明我國實行人口政策的必要性，給學生一種新鮮感，從而深刻地理解到實行計劃生育的重要性.在講“區時”的內容時可以設計一個有趣的問題，例如，2010年世界杯足球賽時，有很多場次的比賽直播時間都是午夜時分，難道這些運動員都是在夜間參加比賽的嗎？總之，所設計的問題最好是學生身邊發生的事，或是學生感興趣的事.學習內容的設計從學生已有的認知和生活實際出發，這樣既實現了學習內容的可探究性，同時也培養了學生的技能.

2.3 活動方式的確立

在探究過程中，針對不同的學習內容應采取不同的活動方式.如在學習“地球的自轉與公轉的地理意義”等內容時，首先采用“觀察活動方式”，具體做法是：提前半個月讓學生觀察每天正午太陽光在教室里照射位置的變化，晚上放學時再觀察天黑情況的變化（即正午太陽高度角和晝夜長短的變化規律），然后在上課時由學生匯報觀察結果并總結出其變化規律，由此就可以歸納出四季的形成原因——太陽照射的角度和晝夜的長短導致地表所接受到的熱量不均.如在學習溫室效應時，引入社會熱點問題，如二氧化碳溫室氣體增多與全球氣候變暖的關系.針對我國目前大城市人口膨脹、交通擁擠、流動人口難以管理的現狀，提出應如何發展城市.讓學生分組進行調查，寫出調查報告.這種活動方式不僅活躍了課堂氣氛，而且輕松化解了學生的疑難.

2.4 探究活動的開展

在開放式的探究學習活動中，教師要把握主方向，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”.教師組織活動時要讓學生明確活動的目的，活動的規則.探究式學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務.應提供更多機會讓學生自由發揮、自由討論、自主進行探究，但教師應該對地理學習過程中的各個要素進行嚴格的界定和合理的控制，以保證學生適度發展.教師應從學生心理特征出發，讓學生自己去討論、探究、而教師也要在適時、適當的地方給予點撥，及時解決學生自主探究過程中出現的問題.這就要在平時注意培養他們正確的學習方法和良好的行為習慣，養成地理課上會用“地理頭腦”分析問題的能力.如：探究“外力作用對地表形態造成的影響”時，可先讓每小組收集有關外力作用形式的實例和外力作用形成的地貌實例的文字說明及有關圖片（或多媒體彩圖），并說明這些地貌類型的分布與自然環境有著怎樣的關系，并且會運用文字形式來總結探究結果，上課時請同學之間相互交流補充.這樣就多了一次互相交流的機會，和自我消化的過程.課堂上看似“亂”，實際是提高學生自主學習能力的求知過程.

2.5 注重地理學科特色

地圖是地理這門學科的第二語言，在地理課堂上進行的探究活動，就要結合地理學科的特色.地圖中包含著大量的地理信息，這些信息也可以在探究式學習中充分運用[2].探究式學習要求把學習的主動權移交到學生的手中，讓學生通過讀圖和分析地圖去獲得更多的地理知識.而在傳統的地理課上，地圖則只是作為教師講解知識的一個輔助工具，教師只是把一些課本知識落實到了地圖上[2].如果課上有的學生精神溜號，跟不上老師的速度，地圖沒有得到充分的利用，從而導致學生缺乏運用地圖的能力.在探究式學習中，教師則是有意識地訓練學生運用地圖，引導學生從地圖、圖表中獲取有用的地理信息，讓地圖變的會“說話”.如在學習東亞、東南亞的水稻種植業時，教師出示了有關中國，歐洲等一些國家每年進口的糧食產品表格后，提出這樣一個問題：這些國家進口了大量的水稻，它的主要來源是哪個地區？這個地區對于該農作物的種植有哪些優勢？接著請學生提出可能的假設，并要求學生用有關的地圖知識來闡述理由[2].學生根據以往學到的知識認為這可能與氣候和地形等因素有關，他們查閱了“東亞、東南亞”等地區的氣候分布圖和地形分布圖，認為該地區的種植業與當地的氣候和地形有密切的關系.可見，通過這種方式運用地圖，學生學習的主動性得到了極大的提高，學生的綜合分析能力和批判性思維能力也都得到了提高.

2.6 創設寬松民主的課堂氛圍

地理課應該是師生共同的課堂，每一個學生都可以大膽的發表自己的觀點和看法，同時也要學會去理解別人的不同觀點和看法，作為一位老師，在要求學生的同時，自己也要尊重每一位學生、關心每一個學生，做到真正地引導學生進行自主學習.課堂學習過程，實際上是一個信息交流的過程，課堂上只有構建合作、友愛、民主、平等的師生關系，把學習過程變成了師生共享學習經驗的過程，學生才會積極思考，學生的思維才會進入“激發態”，從而不斷發現和創新.探究式學習模式首先要求教師在觀念上要轉變，牢記教材是劇本，學生是演員，教師是導演兼配角.課堂上要盡量使學生暢所欲言，自由討論，不斷質疑、不斷求證.其次教師在方法上要轉變，做到“三讓”：一般的問題讓學生講，較難的問題讓小組討論，特難的問題先創設情境全體參與.教師要讓學生在課堂上得到充分的自由，讓學生成為課堂的主人.

3 結束語

探究式學習是一種開放性、參與式的教學形式.在地理教學過程中，教師應引導學生主動探索，著力啟發誘導學生把所學的知識與自己已有的生活經驗相聯系，形成符合自身實際的良好的知識結構，培養學生學習的自主性，以便在今后的學習情境中，舉一反三，形成獨具特點的自主探究能力，為今后的人生道路打下堅實的基礎.

〔1〕袁孝亭.地理課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006.

〔2〕李曉梅.對探究性學習的認識[J].考試教研版，2011（7）.

〔3〕呂忠仁.中學地理探究式教學淺議[J].中國基礎教育研究，2008（11）.

〔4〕王亞平.把探究式學習引入中學地理課堂學習. [J].中學地理教學參考，2002（3）.

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